【正文】 諸如教材的問(wèn)題、教師教的問(wèn)題、學(xué)生學(xué)的問(wèn)題以及課業(yè)負(fù)擔(dān)的問(wèn)題等等，一直困擾著每一位數(shù)學(xué)教育工作者。長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫作業(yè)、教師批作業(yè)都疲憊不堪，大大降低了效率。：⑴作業(yè)幫助學(xué)生作好課前的準(zhǔn)備。在上課過(guò)程中學(xué)生的參與度是有限的，而作業(yè)則使每個(gè)學(xué)生都可以積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，比如寫數(shù)學(xué)錯(cuò)題集、動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)等。(6)作業(yè)有助于改善家庭成員之間的關(guān)系。(8)作業(yè)可促進(jìn)同伴互動(dòng)。通過(guò)批改，能使師生雙方保持信息暢通，達(dá)到教與學(xué)同步。改進(jìn)教學(xué)方法。為了更好地完成這一工作，我深入地進(jìn)行了思考。教育性原則對(duì)作業(yè)態(tài)度認(rèn)真、完成質(zhì)量好的學(xué)生應(yīng)加以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，作業(yè)中的新穎解法，特別是有創(chuàng)造性的解法向全班同學(xué)介紹，以培養(yǎng)探究精神，對(duì)鉆研精神好、努力做到作業(yè)獨(dú)立完成、學(xué)習(xí)進(jìn)步大的學(xué)生，要給以充分的肯定與支持；對(duì)作業(yè)不認(rèn)真完成、明知有錯(cuò)也不改正的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度和抄襲作業(yè)的行為，要堅(jiān)決反對(duì)與杜絕；對(duì)粗心大意、經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生，要提出批評(píng)教育，必要時(shí)可把不合要求的作業(yè)退回學(xué)生，要求認(rèn)真重做后再交上來(lái)，對(duì)作業(yè)中表現(xiàn)出來(lái)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣應(yīng)設(shè)法予以矯正。促進(jìn)學(xué)生反思與理解，從而將批改變?yōu)閷W(xué)生自主參與、自我教育、自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程。典型批改對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題、共性錯(cuò)題等，在課堂上由師生聯(lián)動(dòng)批改，大家分析錯(cuò)誤原因，分析容易出錯(cuò)的地方，教師提出正確答案供學(xué)生參考。對(duì)計(jì)算中需要使用到的某些結(jié)論不加證明就直接引用，此時(shí)可寫上“解題要嚴(yán)密、須證明”、“重算輕證、舍本求末”等。實(shí)際自己還全評(píng)試卷6次，抽查評(píng)閱部分學(xué)生練習(xí)冊(cè)2次。教師辛辛苦苦地批改，學(xué)生卻只看分?jǐn)?shù)，不看批改。該方法就是教師在學(xué)生的習(xí)作中標(biāo)出修改符號(hào)，寫出評(píng)語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生思考，然后學(xué)生自行修改。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，也可以介紹一些作者修改文章的故事，幫助學(xué)生領(lǐng)悟修改的妙處，懂得文章再修改的必要性和重要性。少改，就是盡量保留學(xué)生的原文，少作改動(dòng)，凡屬可改可不改的就不改動(dòng)。這樣的批改由于批示明確，為學(xué)生指明了改的方向，學(xué)生很容易根據(jù)提示進(jìn)行修改。如寫不具體怎么辦？再觀察。對(duì)于學(xué)生自改過(guò)的作文教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行批改，檢查他們的修改情況，重新為他們的作文打分，寫上批語(yǔ)，肯定他們的進(jìn)步?？傊谧魑呐倪@個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)本著“一切為了學(xué)生”的觀念，利用一切好的方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到作文批改中來(lái)，讓學(xué)生成為作文批改的“主人”，從而引導(dǎo)他們不斷提高自己的作文水平。批語(yǔ)要從如何提高一步的精神出發(fā)，用“如果再……就更好了”“這句為什么改了就好些”？之類的話，指明方向，給予啟發(fā)。也可以采用分組修改的方法，將學(xué)生按好中差搭配分組，修改時(shí)要充分征求同學(xué)們的意見(jiàn)，如遇到意見(jiàn)不統(tǒng)一的問(wèn)題，可以舉手問(wèn)老師?！蔽野选笆帧薄暗煤堋比ζ饋?lái)，并批上：這兩個(gè)詞語(yǔ)能同時(shí)使用嗎？想想，這是什么？對(duì)于類似的語(yǔ)言表達(dá)方面的錯(cuò)誤，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用方面的錯(cuò)誤，教師可根據(jù)學(xué)生作文實(shí)際，在批示時(shí)作靈活處理。我便在其后加上個(gè)增補(bǔ)符號(hào)，并批上：“做飯時(shí)，先做什么，后做什么，都是怎么做的？大約過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間飯菜做好？這些內(nèi)容都應(yīng)該寫清楚。對(duì)待學(xué)生的作文，要提倡精批少改。如張貼法國(guó)的文學(xué)大師巴爾扎克的名言：“多改出佳品，華章苦中來(lái)。這里筆者著重就“教師批，學(xué)生改”談一些看法與體會(huì)。通過(guò)激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生看到批語(yǔ)后肯定備受鼓舞，有了成就感和新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)了攀登科學(xué)新高峰的信心。不僅要讓學(xué)生明確不足之處，更應(yīng)讓學(xué)生從中吸取教訓(xùn)，使解題嚴(yán)謹(jǐn)、完整。批改完后再全部交給老師，老師進(jìn)行復(fù)查，復(fù)查的主要目的是檢查組長(zhǎng)是否負(fù)責(zé)。這種批改，教師和學(xué)生在課堂上集體討論答案，教師解疑釋惑，可以回答學(xué)生當(dāng)堂提出各種問(wèn)題，課堂氛圍較為活躍。啟發(fā)性原則在作業(yè)批改中，教師往往會(huì)出現(xiàn)順手把學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)的現(xiàn)象，致使學(xué)生在原來(lái)容易出錯(cuò)的地方還是錯(cuò)了，這種做法是否妥當(dāng)值得商榷。學(xué)校通過(guò)檢查教師作業(yè)批改，掌握教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改態(tài)度、深度，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。：(1)作業(yè)批改是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。比如有些教師要求家長(zhǎng)在孩子完成的作業(yè)上簽上姓名和日期。作業(yè)把學(xué)生的目前發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展銜接了起來(lái)；可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們 的創(chuàng)造力，使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)的能力。⑶作業(yè)要求學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)也是如此，教師必須了解學(xué)生、準(zhǔn)確而全面的獲取學(xué)生的信息反饋，才能因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的。作業(yè)作為教與學(xué)的交匯點(diǎn)，它的設(shè)計(jì)與運(yùn)用是影響教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵點(diǎn)。作為一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)又是發(fā)展人的思維和提高人的智力的有力手段。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級(jí)，調(diào)動(dòng)他的積極性。二、細(xì)化評(píng)價(jià)等級(jí)一篇好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)。評(píng)語(yǔ)可以指導(dǎo)學(xué)生做題方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在實(shí)踐中，我覺(jué)得采用這些批改方式，主要有以下幾個(gè)好處：首先，縮短了教師批改作業(yè)的時(shí)間，教師能及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)情況，有的放矢地進(jìn)行講評(píng)。各組長(zhǎng)要推選認(rèn)真負(fù)責(zé)、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生擔(dān)任，真正起一定的輔導(dǎo)作用。小老師都不是固定的，每次練習(xí)隨時(shí)挑選。教師指導(dǎo)下的半獨(dú)立性作業(yè)。主要有以下幾種形式：同桌或小組成員交換批改的作業(yè)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，作業(yè)批改環(huán)節(jié)中暴露出的矛盾，也日益突出。關(guān)鍵詞：大班 作業(yè) 批改隨著學(xué)校布局不斷調(diào)整，學(xué)校數(shù)量不斷減少，鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小、中心小學(xué)學(xué)生人數(shù)急劇增加，再受到校舍不足條件的限制，大班額逐漸誕生，一個(gè)班六十幾、七十人甚至八十多人的現(xiàn)象習(xí)以為常，這為教學(xué)工作帶來(lái)諸多不便，尤其是作業(yè)批改。教學(xué)中，我嘗試著將學(xué)生課堂作業(yè)和課外作業(yè)的批改方式進(jìn)行了改進(jìn)，采用不同批改方式，使教師從全批全改中擺脫出來(lái)，讓學(xué)生全程參與作業(yè)批改，把作業(yè)批改主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生作業(yè)及時(shí)得到反饋，能及時(shí)糾正作業(yè)中的差錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生分析、鑒別、評(píng)價(jià)能力和克服困