【正文】 難的勇氣，評改過程中又發(fā)揚了互幫互助的作風，使他們真正成為學習的主人。例如：我在教學“異分母分數加減法”時，我是這樣做知識鋪墊的：計算：①5/7+3/7 = ②8/95/9= ③8/15+2/15= ④5/6+3/4=。全班學生根據對新知識的理解情況，對自己的作業(yè)進行自評，及時糾正錯誤。二、合理安排課外作業(yè)，批改過程調動激情。特別對有創(chuàng)見性的解法予以記錄。以經常性的自我批改及相互批改為主，使批改過程成為學生相互認識、相互分析、相互調節(jié)和相互完善的教育提高過程，學生在批改的過程中，由于思考方法，數學語言都比較接近，容易交流和溝通，有利于學生對知識的掌握和錯題的訂正，激發(fā)了他們自主學習的欲望，提高了他們觀察、分析、比較、綜合、鑒別、創(chuàng)造的能力。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力?！??這些評語實際是指導學生思考的路線。三、留出評判余地學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。就傳統(tǒng)初中數學作業(yè)布置、批改方面存在的問題及其應對策略進行歸納總結，主要結論是:作業(yè)是教與學的交匯點，它的布置與批改是影響教學實效的關鍵技術。而作業(yè)作為中學數學教育的重要環(huán)節(jié)，作為上述問題的中介和載體，作業(yè)問題一直困擾著教師、學生及其家長。慶幸的是隨著教學改革的不斷深入，作業(yè)問題己引起了許多教育工作者的興趣，并取得了一些成果。比如，學生可能在課堂中遺留了一些數學方面的疑問，而在作業(yè)中這些疑問會得到解決。⑷作業(yè)有利于發(fā)展學生個性。數學作業(yè)可以引導和促進家庭成員之間積極的交流，學生遇到問題時可以向家長、兄弟姐妹和朋友請教，有助于提高學習在他們心目中的重要性。教師可以本著促進學生們共同思考、互相激勵和學習的目的設計數學作業(yè)。(2)作業(yè)批改是數學教學反饋的重要手段。(4)通過作業(yè)批改，可以激發(fā)學生學習的興趣。最近，在《中國期刊網》學習了《淺談初中數學作業(yè)批改》這篇文章，其中批改作業(yè)的原則、主要形式和批語值得借鑒。二、批改的主要形式全批全改教師將學生做完的作業(yè)收齊后逐份批改，不但全面檢查學生作業(yè)的完成情況，而且對學生作業(yè)中的錯誤基本上都給以改正，或者指出其錯誤要求學生自己糾正，教師再檢查。學生相互批改對綜合性的單位過關、練習試卷等，學生批改的，可以采用教師講評卷子，學生跨組批改卷子方法。三、作業(yè)的批語給作業(yè)寫批語，是教師給學生反饋信息的一個重要途徑，教師對不同學生給以不同的批語，這對任何一個學生來說都是極為重要的。對于一些運算上錯誤，可批上“思路正確，但此處計算有問題”“注意混合運算的運算順序”等等。關山初中提出“三布置”、“三不布置”，即布置運用規(guī)律發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置發(fā)現規(guī)律和總結方法的作業(yè)，布置拓寬視野、引導探究、提升能力的作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，不布置處罰性作業(yè)，不布置占用時間多作用不大的作業(yè)?；虼致缘目纯矗⒉粍幽X思考，并不能認真領會教師批改的意圖。它變傳統(tǒng)作文批改中老師的單邊活動為師生的雙邊活動，教師的批為學生指出改的方向，學生按要求積極思考，自主的尋求解決問題的方法，對文章的修改既知其然，亦知其所以然，從而有效地提高作文能力。如教到王安石的詩句“春風又綠江南岸”時，介紹王安石反復推敲才選定“綠”字的故事。小學生的作文訓練，一般每次都會提出“內容要具體，語句要通順”的基本要求。經過長期這樣的訓練，學生就可以從中領悟到把內容寫具體的方法。中心不明確怎么辦？再思考。對個別自改的習作中仍有較嚴重問題的學生，教師要適當采用面批面改的方法，引導他們修改好自己的習作，甚至指導他們重寫。當然，提倡讓學生成為作文批改的“主人”，并不意味著教師對學生的作文就不必認真批改，而是要更加充分地發(fā)揮批改的指導作用。中等程度學生的作文占多數，每次要抓最典型的重點批改，肯定成績，鼓勵進步。可以讓學生進行自改，認真地琢磨，精心地修改，自己改不了的，再請教同學或老師。在你傷心時，會把咕咕叫的聲音想象成“快樂”的歌嗎？好好想想，該用那個詞？“聽到這個好消息，我的心情十分激動的很?！币痪湓捑桶颜麄€做法的過程寫完了，沒有寫清楚做飯的各個環(huán)節(jié)寫得很不具體。二、師在批改作文時，要做到精批少改，符號批示。我們可以利用黑板報或標語等形式宣傳一些名人關于修改文章的語錄，制造氛圍，使學生受到感染。具體的做法有好幾種，如“教師示范，學生自改”、“教師批，學生改”、“互批互改”、“面批面改”等。作業(yè)體現“特長生”發(fā)展的選作題。例如：“字寫得很好”“解題思路敏捷”“你每次都會做得這樣好”“太妙了”“百尺竿頭，更進一步”等評語。啟發(fā)批語對學生解題不符合要求，遇到這類情況，教師應及時地進行指導。班內學生分組，成績好的為組長，組長批改前，教師先批改組長的作業(yè)，教師先做適當要求與指導，指出批改的細則，再讓學生批改其組員的，出現共性問題上報老師拿出修改意見，下發(fā)給組員。學生自評自改教師在課堂上對作業(yè)進行講解，學生根據教師解題思路，自我進行批改，這便于學生查找錯誤的原因。教師督促學生完成作業(yè)，要注重做好四個要：一要及時批改作業(yè)，二要靈活使用作業(yè)批改符號，三要公正評價學生作業(yè)，四要多用鼓勵性語言評價學生作業(yè)。教師通過作業(yè)批改，了解教學情況，檢查教學效果，及時改進教法。(3)通過作業(yè)批改，可以增進師生之間的感情。研究表明當中小學生在作業(yè)上互相幫助時，他們將獲得更好的數學成績，同時使他們學會更好的與人相處。教師能夠通過數學作業(yè)使家長了解課堂教學的內容、孩子的進展情況、如何支持孩子的學習和發(fā)展，及時與教師進行聯系。通過作業(yè)活動，可以使學生從中學會學習、學會求知、學會合作、學會探究，為其終身學習和發(fā)展積淀良好的底蘊。比如學生通過作業(yè)可以檢驗自己對數學知識的掌握程度、解題的速度及解決問題的能力等。二、初中數學作業(yè)布置、批改的相關問題軍事上講“知己知彼”，方能“百戰(zhàn)不殆”。一、當前初中數學作業(yè)設計及批改的現狀：作業(yè)是課堂學習內容的鞏固與內化，更是知識和能力的深化與發(fā)展。【關鍵詞】 初中數學 作業(yè)布置 作業(yè)批改引言：在信息時代，數學是一種應用