【正文】 子的位置。（教師戴上頭飾，走到學(xué)生中間，熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。　　我就住山林里，（教師手指板畫）知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!　　誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？　　方案一：（學(xué)生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？　　方案二：（學(xué)生說故事的細節(jié)）你能用一句話來說說嗎？（指板畫）是什么和什么讓他們倆成了好朋友？（學(xué)生回答，借機貼紙船和風(fēng)箏）教師指板畫總結(jié)，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風(fēng)箏使他們成了好朋友。）　　試著帶著高興的心情讀讀。　　是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？　　方案二：（學(xué)生找到了寫草莓和松果的句子）是啊，不但有紙船和風(fēng)箏，我們還收到了草莓和松果呢，（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風(fēng)箏）能不高興嗎？看!還有什么呢？（教師指祝福的話。）　　朗讀整個第三自然段。］　　小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！　　單個讀第五自然段（教師指導(dǎo)）?！　∷墒蠛托⌒艿挠颜x真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧!我們來分工讀一至六自然段。）　　紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。　　風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口?！　。燮?、飄字的區(qū)別很好地反映了漢字形聲字的特點，借機進行訓(xùn)練，使學(xué)生初步了解形聲字聲旁表音，形旁表義的特點，展示了漢字的魅力，也充分體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的特點。（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風(fēng)箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。（齊讀?！　〗Y(jié)果怎樣？（小熊和松鼠和好了?！　∮辛舜蠹业膸椭?，我就有信心讀好了?！　∩?：我想聽聽王彥讀，然后我學(xué)一學(xué)他?！　。?）是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？　　生1：小熊看到這么紙船向他漂來，高興地說：太好了，我和松鼠又和好了。）　　我知道你們都學(xué)會了珍惜友誼，你們有什么話要對我這只小鳥說嗎？　　生1：小鳥，你以后交朋友時要注意，不要因為一點小事和朋友吵架。　　一、創(chuàng)造性地使用教材，加入小鳥這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學(xué)習(xí)課文過程中起到了穿針引線的作用　　新教程指出要創(chuàng)造性地使用教材，王老師在本課教學(xué)中，別出心裁地設(shè)計了課文中本來沒有的小鳥角色，對教材進行了大膽創(chuàng)新。再如：當(dāng)松鼠與小熊吵架后，心里很難過，小鳥站出來主動要求傾聽他們的心事，在向小鳥訴說的過程中，學(xué)生已經(jīng)深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內(nèi)容。　　音樂的運用也是本課教學(xué)的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來的快樂?！　≡谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時，王老師讓學(xué)生找到了描寫小熊快樂的句子，學(xué)生一下子找到了樂壞了這個詞，王老師立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會樂壞了的意思，王老師又提出情感的要求，如再高興點注意表情等，使學(xué)生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。這個知識老師沒有單刀直入地引入，而是請學(xué)生讀課題，學(xué)生自己就讀正確了，教師借機提出如果這個箏字單獨出現(xiàn)讀幾聲？這樣這個問題就自然而然地解決了?！　】傊?，王春曉老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無論是在實踐新的教學(xué)理念，還是在注重語文訓(xùn)練，都做出了有益的嘗試，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。　　【課前準(zhǔn)備】　　教師課前在小黑板上　　抄寫：　　生字新詞。　　(板書課題)　　二、自由朗讀，自主預(yù)習(xí)　　按常規(guī)或按要求自讀自學(xué)：　　把課文讀兩三遍，讀通讀順。　　匯報：　　你讀懂了什么?還有什么疑問?　　師生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點：了解課文大意，理解自然之道的含義并從中受到啟發(fā)，有感情地朗讀課文。如果你會表演了，也就讀懂了。　?、?先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如焦急若無其事冷淡極不情愿頹喪，自由讀該段，要求讀出各自的表情?！　』卮穑骸　∥覀兏闪艘患裁礃拥拇朗?　　比較句子：　　下面兩個句子有什么異同?　　我們干了一件蠢事?！　∷摹⒄n堂小結(jié)，完成練習(xí)　　自主讀課文，遍數(shù)自定，抄寫生字新詞?！　≈该x自己寫的片段，表達出自己的心情。　　感悟啟示：　　同學(xué)們，如果你們就是當(dāng)時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓(xùn)，得到了啟示?！　±首x全文，歸納課文主要內(nèi)容：　　先指名說一說，如果學(xué)生不能概括清楚，就出示小黑板讓學(xué)生填空式地說一說，最后小結(jié)方法──把各部分意思連起來?！　≌n余時間學(xué)生分頭行動，教師及時了解情況?！　〗虒W(xué)過程：　　一、導(dǎo)入：　?、背鍪揪派箞D，問：這是什么？觀察，說說九色鹿的樣子，出示句子讀。　?、谟谩啊碑嫵稣{(diào)達被救后的表現(xiàn)的句子，說說你從中體會到什么，是從哪些詞語體會到的，并用“○○○”標(biāo)出?！　∷?、學(xué)生聽錄音，聽后質(zhì)疑。　　附：板書設(shè)計　　救　　九色鹿　　調(diào)達　　抓　　(見義勇為)　　(背信棄義)教學(xué)設(shè)計方案 篇7　　第一課時　　設(shè)計理念：　　本課設(shè)計遵循低年級學(xué)生的年齡特點，注意激發(fā)學(xué)生興趣的理念，以學(xué)生為主體，讓每個人有嘗試的機會和自主選擇的權(quán)利?！　　！　　⒘骼?、有感情地朗讀課文?！　。空埬憬榻B一下你是誰。）　　二、通讀全文，整體感知?！　∪?、學(xué)習(xí)全文。　　。　　四、擴展練習(xí)?！　?，不做壞事。表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情；揭露了資本主義社會制度的罪惡。沒有先進的輔助教學(xué)設(shè)備，對學(xué)生學(xué)習(xí)本課的效果沒有什么影響?！墩Z文課程實施》指出：閱讀是學(xué)生個性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！　∪⒆x懂課文內(nèi)容，了解賣火柴的小女孩的悲慘遭遇，認識資本主義社會制度的罪惡，加深對社會主義的感情，珍惜現(xiàn)在的美好生活?！　。?把學(xué)生的思緒拉到那個又黑又冷的大年夜，喚起學(xué)生對小女孩的同情，激發(fā)學(xué)生的求知欲?！　。?）小組討論學(xué)法，教師幫助歸納。　?。?）教師小結(jié)自學(xué)情況?！　。?）齊讀 （2）分組賽讀 （3）指名讀　?。ㄗ寣W(xué)生加深對文本的內(nèi)容的理解和感情體驗，與文本中的人物同悲同喜，受到情感熏陶、獲得思想啟迪?！　〗處熜〗Y(jié)自學(xué)情況。）　　三、小組討論寫法，教師幫助整理歸納：　　想象豐富符合實際、運用細節(jié)描寫刻畫人物　　（使所學(xué)形成系統(tǒng)）　　四、總結(jié)全文、情感升華。）　　五、課外活動　　有感情的朗讀課文。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)主動、興趣很濃，教學(xué)效果甚佳。讓學(xué)生在讀中感悟小女孩的悲慘遭遇，讀中體驗生活在資本主義社會里的那些受壓迫的窮苦人的悲慘命運，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪。如：教學(xué)“擦火柴”這部分時，教師并未做分析，只讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，自讀感悟，討論交流?！白x” 是閱讀教學(xué)的重要手段、主要活動，本節(jié)課以“讀”貫穿始終?！　W(xué)習(xí)詩歌中各自不同的表現(xiàn)手法，從而領(lǐng)會詩歌的美質(zhì)。　　教學(xué)過程：　　一、作品提示?！杜眯小飞弦黄哐詳⑹略姡^承了漢樂府?dāng)⑹略姷膫鹘y(tǒng)，是初唐以來七言歌曲行的代表作，帶有很強的抒情性?！　∨茫簭棑軜菲鳌５剿逄茣r，琵琶種類繁多，成為彈撥樂器的總稱?！　《㈩A(yù)習(xí)思考?！　W(xué)生：第一段——潯陽江邊聞琵琶；　　第二段——江心聆聽琵琶曲；　　第三段——江中各訴身世苦；　　第四段——同病相憐感慨多；　　第五段——重聞琵琶青衫濕。”敘述江東送客時的環(huán)境。景中含情，茫茫月色中無不彌漫著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應(yīng)?！　∨门蜗蟆　　扒Ш羧f喚始出來，猶報琵琶半遮面”，敘述女主人公出場，是人們經(jīng)常吟詠的名句。“放撥”、“插弦”、“整頓衣裳”、“起斂容”，既寫動作表情，也寫表現(xiàn)歌女講述身世前的感情起伏?！　∥?、作業(yè)