走進(jìn)新課程,上好低年級(jí)語(yǔ)文課論文5篇-全文預(yù)覽
【正文】 面語(yǔ)文課程其知識(shí)含量大，涉及面廣，包含著許多方方面面的知識(shí)，這就要求我們語(yǔ)文教師必須具備博覽群書的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，即指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言規(guī)律，發(fā)展語(yǔ)言能力。語(yǔ)文，是一門知識(shí)浩繁的學(xué)科，也是一門研究性很強(qiáng)的學(xué)科。另一方面，也許是更重要的，就是要讓學(xué)生多默讀文章，在靜中思考問(wèn)題或自己提出問(wèn)題；讓學(xué)生多做一些相關(guān)的練習(xí)，可以是課后練習(xí)，可以選《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》等輔導(dǎo)書上的內(nèi)容，可以是老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際出的新問(wèn)題，在靜中讓學(xué)生調(diào)動(dòng)頭腦里的儲(chǔ)備，積極思考，得出答案；讓學(xué)生多做一點(diǎn)即興作文，在靜中訓(xùn)練他們的思維創(chuàng)新能力，語(yǔ)言的組織能力。上公開(kāi)課，不能抱著交差了事的心態(tài)，一定要認(rèn)真對(duì)待，一絲不茍，特別是對(duì)講課中的一些細(xì)節(jié)，要仔細(xì)琢磨，不能出現(xiàn)紕漏。如果講課時(shí)不講結(jié)構(gòu)，不理脈絡(luò)，學(xué)生會(huì)抓不住重點(diǎn)，聽(tīng)得一頭霧水，筆記也會(huì)東一榔頭西一棒槌，記得毫無(wú)中心，沒(méi)有目的。只有把握了教學(xué)重點(diǎn)，掌握了授課中心，圍繞著它們來(lái)作文章，寫教案，上新課，提問(wèn)題，做練習(xí)，才能夠做到重點(diǎn)突出，學(xué)生印象深刻，知識(shí)得到切實(shí)地增加，能力得到極大地提高。我們不能 在自己心情好，工作順利時(shí)，就對(duì)學(xué)生和藹可親；當(dāng)遇到不順心的事情，或者自己心境不佳，情緒低落時(shí)，就把不愉快的情緒發(fā)泄給學(xué)生，使學(xué)生成為自己的出氣筒。這一切，都給人，也給學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān)。要能感動(dòng)于社會(huì)中事、物、人，并且能激蕩內(nèi)心的揚(yáng)善溢美的思想情感。這里有母親的呵護(hù)，朋友的問(wèn)候，老師的關(guān)心，一絲一縷中都寓含濃濃深情。教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。注意簡(jiǎn)明、概括。如何上好一堂語(yǔ)文課了，這時(shí)每位語(yǔ)文老師都需要仔細(xì)思索的，我有以下幾點(diǎn)看法。小學(xué)語(yǔ)文的另一個(gè)基本訓(xùn)練點(diǎn)是朗讀，對(duì)于一篇課文適合用什么方式去朗讀才能有最好的收效，這也是需要研究的。面對(duì)這種狀況，我們語(yǔ)文老師不能一味的老方法教下去，發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的識(shí)字方法不奏效，就應(yīng)該去尋求新的方案，不斷探索才能創(chuàng)造出新的教法。這堂課上得有聲有色，下課后同學(xué)們意猶未盡。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn)，或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。是啊，兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢(mèng)想。一位學(xué)生沖出一句：“老師，我什么也沒(méi)看到！”這是真實(shí)的。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備。最后結(jié)束時(shí)讓學(xué)生模仿《春天在哪里》的歌曲進(jìn)行改創(chuàng)《秋天在哪里》之歌。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。其次，小學(xué)語(yǔ)文又姓“小”，是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)、運(yùn)用母語(yǔ)為主的教育。這樣來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)，能有效的防止以一種傾向掩蓋另一種傾向的錯(cuò)誤，為語(yǔ)文的學(xué)科發(fā)展開(kāi)辟了一條寬闊的道路。因?yàn)閷W(xué)語(yǔ)文首先是識(shí)字，所以有語(yǔ)言文字之說(shuō)；小學(xué)中年級(jí)以后，語(yǔ)文教學(xué)以閱讀文章為主要學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文又有語(yǔ)言文章之說(shuō)；閱讀中有不少文學(xué)作品，又有語(yǔ)言文學(xué)之稱等。過(guò)去對(duì)“語(yǔ)文”內(nèi)涵的分歧，主要在“文”字上。講語(yǔ)文的工具性是著眼于它的形式，講語(yǔ)文的人文性則側(cè)重于它的內(nèi)容，語(yǔ)文的工具性與人文性是不可分割的。因此，我們要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，不能把語(yǔ)文課上成自然科學(xué)類、思想品德或別的什么課，而要把語(yǔ)文課上得象語(yǔ)文課，就是要還語(yǔ)文的本體特征。因此，要領(lǐng)悟語(yǔ)文的美，首先必須從語(yǔ)言入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品反復(fù)涵詠體味。如教學(xué)《秋天的雨》這一課，我是這樣設(shè)計(jì)的：由教師開(kāi)始范讀的情景導(dǎo)入到引導(dǎo)學(xué)生自
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