【正文】 設了多種情境。，貼近生活〈〈標準》明確指出：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。我在教學“鉛筆有多長”一課，對“教師如何教，學生如何學”的問題進行了初步的探索。充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，讓生活實際成為數學知識的源頭，使學習數學真正為學生生活中的需要；同時拓寬應用數學知識的渠道，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。上完這節(jié)課后，我對本課進行了深刻的反思，使我深深認識到數學教學活動中小組的合作學習非常重要。在學習毫米與厘米、分米與米的關系時，我放手讓學生自己觀察直尺，并把觀察結果填入表格中，讓他們自己發(fā)現毫米與厘米、分米與米的關系。因此，我對教材進行了調整，先安排學習毫米再學習分米，在引入分米時改變教材從估一估10厘米長的鉛筆入手做法，創(chuàng)設了讓學生用厘米為單位量一量課桌的長度，讓學生在測量過程中認識到在實際測量中必須有一個比厘米大的單位分米。教材中，分米和毫米是兩個同等重要的知識板塊。在教學活動中，創(chuàng)設與現實生活緊密聯系的活動情境，讓學生在活動情境中學習數學，感受數學，體驗數學與生活的緊密聯系，讓他們覺得數學是那么的親切熟悉，從而產生強烈的自信心并快樂的學習。五、緊密聯系學生的生活實際教學活動貼近學生的生活實際，讓學生感受到數學與生活緊密相連。教學中通過比一比，估一估，量一量，想一想，說一說，找一找等大量的活動，讓學生感知1dm和1mm有多長。因此在教學中我設計讓孩子通過在紙條剪出一分米和兩分米和測量磁卡的寬兩個活動自然的引出分米和毫米的概念。在“創(chuàng)造性地使用教材”方面，再下大力氣，爭取創(chuàng)設更合情理，更有趣味的情境，于情境中設計較科學的問題，引導學生探究和發(fā)現，切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。注重培養(yǎng)學生的估測意識，滲透估計方法的指導，發(fā)展學生的估測能力。新知，力求是學生自己發(fā)現的在課堂教學中較為重視問題提出的有效性，在適當的時機恰到好處的質疑，激發(fā)學生的探索欲望。因此，在教學《鉛筆有多長》這一課時，我注重把測量知識的學習與學生的實踐活動緊密聯系在一起，讓學生在做中學。接下來，重新回到小熊量鉛筆的題中，用查格的方法試試，從1開始量就從1開始查格?？粗鴮W生都想不出來辦法，我思考后，重新回到看這把直尺，讓學生重新觀察和回憶問：從11,12,23......每一大格有什么特點?我接著讓學生回憶，第三單元學習是有小貓?zhí)瘢∏嗤芴?，他們跳格有什么特點，這時學生很快告訴我跳的格一樣長接著我追問：他們跳格的圖像不像我們今天學習的直尺。第2個圖是正確的。這時，教師引導得不夠自然，可以說是一個敗筆。在學習毫米與厘米、分米與米的關系時，我放手讓學生自己觀察直尺，并把觀察結果填入表格中，讓他們自己發(fā)現毫米與厘米、分米與米的關系。因此，我對教材進行了調整，先安排學習毫米再學習分米，在引入分米時改變教材從估一估10厘米長的鉛筆入手做法，創(chuàng)設了讓學生用厘米為單位量一量課桌的長度，讓學生在測量過程中認識到在實際測量中必須有一個比厘米大的單位分米。教材中，分米和毫米是兩個同等重要的知識板塊。如：觀察、探究直尺厘米間的小格的長度、數量，測量鉛筆長度、橡皮長度、課桌高度，一分錢硬幣的厚度，在米尺上每1分米處系繩等等，學生在活動中體驗、發(fā)現和理解，從而把握米、分米、厘米、毫米間的關系。精心設計教學活動。靈活地去處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，合理地安排教學層次、設計教學過程。我根據新課標的精神，抓住教材的實質，精心地設計了教學過程，使其能達到較好的教學效果?！躲U筆有多長》教學反思14昨天我執(zhí)教了《鉛筆有多長》這一課，課下后有如下一些思考。本節(jié)課還要關注學生的數學學習的情感和體驗，使學生感受到學習數學真是其樂無窮。從生活出發(fā)，感受數學就在身邊。實踐操作，引導探究。因此，在教學《鉛筆有多長》這一課時，我努力為學生提供他們所熟悉的情境，把測量與學生的實踐活動緊密聯系在一起，讓學生在做中學。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點，不容易建立直觀概念。讓學生動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式，因此，在教學中，以活動為主線，以學生為主體，讓學生自己去實踐探究你，合作交流，發(fā)現總結，獲取知識，使孩子們樂學善思，體驗成功。因此，教學時要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的學習環(huán)境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。反思這一過程，關注學生學習數學的過程，才能實現數學教學的最大價值。再如，教材中練一練的第2題是畫線段，而教師將其改為剪彩帶，這樣就增強了學生的學習興趣以及動手操作能力。，活用教材《標準》指出，數學學習要打破課內與課外，校內與校外的壁壘，充分利用課本以外的數學資源，來引導學生投身數學實踐，培養(yǎng)數學能力，促進主動發(fā)展。設計的導入部分，教師安排“動手操作情境”――量一量課桌的長度，由此激起學生探尋米、厘米以外的長度單位的強烈愿望；新授部分設計“故事情境”――淘氣與笑笑的爭執(zhí)，并利用多媒體課件，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心地投入到學習活動中去。由于在教授本節(jié)課前學生在生活中已經有了測量物體長度的經驗，并在前面的學習中認識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，教師沒有枯燥地講授1毫米有多長，而是把抽象的數學概念“毫米”變?yōu)閷W生看得見摸得著的表象――找1毫米的實際長度，放手讓學生從自己的實際出發(fā)，給學生充分的思考時間，擴大學生的探索空間，讓學生對問題進行獨立探索發(fā)現、討論交流，充分展示自己的思維成果。通過捏一捏，畫一畫，比一比，找一找讓學生體驗并感悟分米和毫米的長度，初步建立1分米、1毫米的長度概念。當學生測量出橡皮有6厘米多一點時，我說：“多一點，你們 能不能用一個具體數字來表示呢?”“能!”學生們搶著回答，此時，我乘機引導學生觀察1厘米中間有幾個小格，當學生說是10小格時，我給學生介紹每個小格 就是1毫米，從而可以得出1厘米=10毫米。當學生說出測量的結果是10厘米時，我就 直接告訴他們，10厘米就是1分米，讓他們看一看1分米到底有多長，再讓學生用手勢表示一下1分米的長度，用鉛筆畫一畫1分米的長度，然后讓學生閉上眼睛 想一想1分米有多長，從而使學生逐步建立“分米”這個概念?！躲U筆有多長》教學反思9在 教學《鉛筆有多長》這一課時，我先讓學生回憶一年級學習過的米和厘米這兩個長度單位。教學過程環(huán)環(huán)相扣，流暢自然。三、在活動中充分感知體念所學知識本節(jié)課的教學重點在于讓學生充分的體驗長度單位分米和毫米。但在實際教學中要準備大量長一分米的鉛筆太費時，而且學生在測量的時候容易產生誤差。因此在教學過程中，我總擔心學生沒搞懂，正因為擔心學生沒搞懂，在前面的探究環(huán)節(jié)我進行了反復的感知體驗，以至于精心準備的一些環(huán)節(jié)來不及讓學生品味，如“數學故事”可以培養(yǎng)學生做生活的有心人，體會生活中處處有數學。二、尊重學生的獨特體驗，解讀他們的體驗和思維?！胺置卓梢杂脕砹勘容^長的物體的長度。一、開展體驗性的學習方式，激活學生思維。課堂上學生說了有的同學直尺20厘米是2分米，30厘米就是3分米，還有的是50厘米就是5分米，老師的尺子1米剛好10分米。特別是厘米的認識，學生用的尺子就是厘米為單位的尺子，所以這兩個單位安排學生先學習，確實相對于其它長度單位，這兩個單位更容易被學生所理解，所接受。”當時我如果能抓住這個“閃光點”，讓這位女同學來當小老師給其他同學介紹，即給了她一次機會，把她已經掌握的知識教給其他小朋友，又給了自己一次“輕松”的機會。學生很快告訴了我是5格，就是5厘米。學生聯想后大聲告訴我很像。到第三個圖中和第4個圖放一塊觀察，學生有了不同的意見，有認為都不正確。尋找生活中的1分米或幾分米，孩子運用1分米長的吸管發(fā)現了文具袋的長度大約是2分米，這時候可用文具袋作為估計的標準，讓孩子估一估課桌的高度，培養(yǎng)學生根據不同參照物作為估計標準的估測能力，發(fā)展學生的估測意識，最后再進行追問，如果沒有吸管、文具袋、課桌這些估計的參照物，我們還可以找到哪些估計的標準呢？引導學生發(fā)現身體上的“尺子”——一拃的長度大約是1分米，進一步加深和鞏固學生對1分米長度的認識。今后，要注意這方面的研究，才能不提高自身駕馭課堂的能力。本節(jié)課，由于課前對學生的原有知識了解得不夠，對學生的學習困難預測不準，造成課堂上讓學生觀察直尺、填寫表格，這一教學環(huán)節(jié)讓費了很多有限課時資源。通過豐富多彩的活動，化抽象為具體，讓學生始終處于積極主動的狀態(tài)之中，他們感受到數學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現實生活息息相關的，感受到探索的魅力和發(fā)現之余的喜悅。他們所舉的例子還非常的多，非常的貼切。而這兩個長度單位對于二年級的孩子來說比較抽象，要讓孩子充分建立1分米和1毫米的空間觀念，只有建立在豐富的表象的基礎之上才能實現，因此教學中，做到以下兩點：一、動手操作在教學分米和毫米的認識時，充分利用學生已有的測量經驗，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。待發(fā)展之處：在“如何有效地組織小組合作學習，提高學習效率”上要多下功夫，讓課堂上的小組合作不流于形式，對學習更加有成效。我讓學生多次在合作中操作和探究，討論和交流。對學生的自主探究、合作、交流更有幫助。靈活地去處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，合理地安排教學層次、設計教學過程?！墩n程標準》指出：“有效的數學學習活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，在數學教學過程中要“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”因此，在教學《鉛筆有多長》這一課時，我注重把測量知識的學習與學生的實踐活動緊密聯系在一起，讓學生在做中學。教材中，分米和毫米是兩個同等重要的知識板塊。現在老師想考考大家，敢接受挑戰(zhàn)嗎 ？ 生：（指名練習）鞏固練習課件出示：用適當的單位填空 三、課堂小結師：同學們，今天你有什么收獲？生1：我很高興，因為我又認識了長度單位毫米和分米。師：只要你留心觀察，你們就會發(fā)現身邊其實藏著很多一分米朋友。（估計數學書的長度和寬度）師：同學們，在我們身邊藏著許多1分米朋友，快找一找吧！生1：粉筆盒長大約是1分米。從這幅圖中（師指著幻燈片）我們可以得出，1分米等于多少厘米？ 生：10厘米（板書：1分米=10厘米，1dm = 10 cm）感知1分米的長度師：（出示一把尺子）你能從尺子上找出1分米的長度嗎？指給你小組的同學看看。）活動二：認識分米揭示分米師：老師這也有一枝鉛筆，估一估它有多長？ 生1：我估計它有12厘米。生2：我的鉛筆10厘米8毫米。生3：電話卡的厚差不多1毫米。準備好了嗎？（屏幕出示換算練習，指名回答）感知1毫米的長度師：這是一張卡，估計一下它的厚度。師：關于毫米的知識，你還知道些什么？看著你的直尺說給小組內的同學聽一聽。生2：我的鉛筆長7厘米多3個小格。生：紛紛舉起鉛筆師：估計一下你手中的鉛筆有多長？生1：我估計我的鉛筆大約是15cm，因為我的一柞是14cm，鉛筆比我的一柞多了一點，所以我的鉛筆長約15cm。教學難點：根據具體的情景選擇合適的長度單位 教具、學具準備：多媒體課件、米尺、卡片、1分錢硬幣、鉛筆、直尺等 教學過程： 師：同學們，今天這么多老師和我們一起來學習，開心嗎？ 生：開心師：能和這么多聰明的小朋友一起學習，老師們也很開心。第一篇：初賽 《鉛筆有多長 》教學設計及反思《 鉛筆有多長》教學設計教學內容：北師大版數學二年級（下冊）第五單元 學習目的：通過測量鉛筆長度的活動，直達1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。教學重點：感受 1分米和1毫米有多長，理解米、分米、厘米和毫米之間的關系。師：這節(jié)課我們就一起來學習“鉛筆有多長”（板書課題：鉛筆有多長） 活動一：認識毫米估一估師：請你拿出一枝你最喜歡的鉛筆讓大家看一看。師：：我的鉛筆長16厘米多一點。合作交流，探索新知1毫米有多長，快在你的尺子上找一找吧？ 生1：尺子上一個小格就是1毫米。板書（1cm=10mm）下面有幾個思考題，看誰反應最快，做得最準。師：同學們，剛才你們都親身感受了1毫米的大小，現在誰能在生活中找到1毫米呢？生2：一分錢硬幣的厚大約是1毫米。實際測量師：認識了毫米朋友，再回過頭來量一量自己的鉛筆有多長吧！生1：我的鉛筆長17厘米2毫米。課件出示用合適的單位填空。10厘米還可以用另一個長度單位表示，你們知道嗎？ 生：1分米師：非常正確，（板書：1分米=10厘米 1dm =10cm）分米是我們今天要認識的第二個新朋友，它是一個比毫米和厘米要大，比米又要小的單位，用字母dm來表示。看，我們的手掌上又多了一把1分米長的小尺子，我們可以用它來幫忙估計長度了。生4：椅背上這塊木板差不多寬1分米。生：（交流討論）師：哪位同學來說說你們討論的結果？ 生1：1米=10分米 師： 你是怎么發(fā)現的？生：因為1米里面有10個1分米（到講臺上展示）師：同意他的看法嗎？生：同意（師板書 1米=10分米，1m=10dm）師：很好，通過觀察，同學們已經認識了分米這個新朋友?！躲U筆有多長》教學反思暢和街小學 姚倩《鉛筆有多長》這節(jié)課是新教材第四冊第五單元《測量》的帶頭課，是在學生已經認識了米、厘米的基礎上，認識分米和毫米。成功之處：讓數學與生活緊密結合。讓學生在生活中學習，本節(jié)課，不管是通過估測、測量產生出新的長度單位，還是在生活中、身邊尋找1分米和1毫米長的東西，至始至終都讓學生在生活中學習，讓他們體會到數學就在身邊。在教學時我讓學生先認識毫米，能與教材所提供課題結合的更巧妙和緊密。因為學生在活動中腦、手的結合能促進思維的發(fā)展，合作、自主性的學習又能促進個性的發(fā)展。在實際測量物體的長度之前，先安排學生進行估測，估測的活動貫穿于整個測量教學過程之中。《鉛筆有多長》教學反思1《鉛筆有多長》一課主要是讓學生經歷實際測量的過程，認識1分米和1毫米有多長，感