桌子有多長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)-全文預(yù)覽
【正文】 的結(jié)果才準(zhǔn)確。（有的學(xué)生從0量起，有的學(xué)生從１量起??）討論：哪種方法好？為什么？全班交流：你是怎么量的？測(cè)量的結(jié)果是多少？測(cè)量方法：（１）先把一端對(duì)準(zhǔn)0刻度。（圖釘、食指寬、牙刷毛、螞蟻身子長(zhǎng)，鉛筆頭的橡皮長(zhǎng)，）2)認(rèn)識(shí)幾厘米①數(shù)一數(shù)：從0刻度到2刻度之間有幾個(gè)1厘米，是幾厘米？從1刻度到3刻度是幾厘米？3刻度到7刻度呢？你能比劃一個(gè)2 厘米，給老師看看嗎？從幾到幾是2厘米呢？還能找到2厘米嗎？你還能找到幾厘米呢？5厘米呢？同桌合作，一人用手在尺子上卡一卡，一人說考一考同桌哦?、诓乱徊拢?～6．9～0～2．0～6之間分別是幾厘米。）請(qǐng)找到尺子上從“0～1”這一段，從0～1就是1厘米？你能比劃一個(gè)一厘 米給 老師看看嗎？你覺得1厘米怎么樣呢？（幫助學(xué)生建立1厘米的表象）拿出尺子比劃一下1厘米。師：那你們說說看，尺子上的0表示什么？（課件閃爍“0”）生：尺子上的0表示起點(diǎn)。生：尺子上有很多線，有的長(zhǎng)，有的短師：你看，長(zhǎng)線把尺子分成一大格一大格，短線再分成一小格一小格。）而在我們的學(xué)習(xí)中，最常用的就是你們這種（從學(xué)生手中取過）學(xué)生尺。（1）了解尺子師：要知道東西的長(zhǎng)度，要用尺來量。生3：我是用手量的，課桌大約有8拃長(zhǎng)。2．測(cè)量：你能想出什么辦法來量桌子的長(zhǎng)度呢？如果不用尺子量，你有什么方法說明你的課桌有多長(zhǎng) ？我們小組分工好不好？第一組用數(shù)學(xué)書量，第二組用新的鉛筆量，第三組用鉛筆盒量，第四組小朋友用手量，用拃量。在建立1厘米表象的時(shí)候，我只是讓學(xué)生找身邊的物體，手比劃1厘米的長(zhǎng)度，是否可以增加讓學(xué)生用手在紙上畫1厘米的線段，是否可以增加剪出1厘米的紙條等。但是課堂上只是把教學(xué)任務(wù)完成了，沒有再進(jìn)行知識(shí)的鞏固和練習(xí)，沒能處理一些書上的練習(xí)。教師可以利用這些契機(jī)，收集一些簡(jiǎn)單的歷史小知識(shí)，介紹給學(xué)生豐富學(xué)生的文化知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野思維。加強(qiáng)估測(cè)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生正確建立厘米的概念，增強(qiáng)其空間觀念與學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生了解2厘米、3厘米等幾厘米的具體長(zhǎng)度，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)厘米。合作探究，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，形成技能。認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)，就是從學(xué)生解決實(shí)際問題的矛盾中引入的。因此本課教學(xué)設(shè)計(jì)框架是：?jiǎn)栴}情景————建立模型————解釋、應(yīng)用與拓展、反思桌子有多長(zhǎng)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位、認(rèn)識(shí)尺子估測(cè)與測(cè)量實(shí)物動(dòng)手實(shí)踐合作交流獨(dú)立探究在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是操作與感悟的主人，教師是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生實(shí)踐的合作者，問題思考的引導(dǎo)者，師生之間形成一種平等、和諧、相互促進(jìn)的關(guān)系。四、總結(jié)并布置課下作業(yè)（課件展示）今天你學(xué)會(huì)了什么？課下量一量自己課桌的長(zhǎng)度。課件展示第2題，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖意，獨(dú)立完成題目。測(cè)量的步驟：把一端對(duì)準(zhǔn)0刻度，根據(jù)另一端與尺子上重合的位置，讀出數(shù)值。在尺子上的不同刻度找出1厘米的長(zhǎng)度，如數(shù)3到數(shù)4是1厘米，數(shù)6到數(shù)7也是1厘米等等。（2）實(shí)際測(cè)量：讓學(xué)生用不同方法量。第一篇：桌子有多長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)《桌子有多長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)作者：張中瑛單位：德州市共青團(tuán)路小學(xué)教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)歷用不同工具測(cè)量同一物體長(zhǎng)度的過程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。教學(xué)內(nèi)容：一、教學(xué)引入：談話引入：我們的教室里有講臺(tái)、有課桌，那么，我們的講臺(tái)有多長(zhǎng)，課桌有多長(zhǎng)呢？同學(xué)們?cè)撛鯓恿磕?？測(cè)量活動(dòng)：（1）分組讓學(xué)生估計(jì)一下，講臺(tái)、課桌各有多長(zhǎng)。讓學(xué)生先估計(jì)1厘米有多長(zhǎng)，然后在尺子上找出1厘米的長(zhǎng)度，讓他們?cè)儆檬持负湍粗副葎澮幌?，建?厘米的表象。量一量：（課件展示）如何進(jìn)行測(cè)量。當(dāng)學(xué)生測(cè)量的不是整厘米數(shù)的時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生怎樣按整厘米數(shù)讀出數(shù)值。對(duì)于測(cè)量有困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予具體指導(dǎo)。②倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生感到生活之中處處有數(shù)學(xué)。這樣，既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也可誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展創(chuàng)新空間。首先，要
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