桌子有多長教學設(shè)計-全文預(yù)覽
【正文】 的結(jié)果才準確。（有的學生從0量起，有的學生從１量起??）討論：哪種方法好？為什么？全班交流：你是怎么量的？測量的結(jié)果是多少？測量方法：（１）先把一端對準0刻度。（圖釘、食指寬、牙刷毛、螞蟻身子長，鉛筆頭的橡皮長，）2)認識幾厘米①數(shù)一數(shù)：從0刻度到2刻度之間有幾個1厘米，是幾厘米？從1刻度到3刻度是幾厘米？3刻度到7刻度呢？你能比劃一個2 厘米，給老師看看嗎？從幾到幾是2厘米呢？還能找到2厘米嗎？你還能找到幾厘米呢？5厘米呢？同桌合作，一人用手在尺子上卡一卡，一人說考一考同桌哦?、诓乱徊拢?～6．9～0～2．0～6之間分別是幾厘米。）請找到尺子上從“0～1”這一段，從0～1就是1厘米？你能比劃一個一厘 米給 老師看看嗎？你覺得1厘米怎么樣呢？（幫助學生建立1厘米的表象）拿出尺子比劃一下1厘米。師：那你們說說看，尺子上的0表示什么？（課件閃爍“0”）生：尺子上的0表示起點。生：尺子上有很多線，有的長，有的短師：你看，長線把尺子分成一大格一大格，短線再分成一小格一小格。）而在我們的學習中，最常用的就是你們這種（從學生手中取過）學生尺。（1）了解尺子師：要知道東西的長度，要用尺來量。生3：我是用手量的，課桌大約有8拃長。2．測量：你能想出什么辦法來量桌子的長度呢？如果不用尺子量，你有什么方法說明你的課桌有多長 ？我們小組分工好不好？第一組用數(shù)學書量，第二組用新的鉛筆量，第三組用鉛筆盒量，第四組小朋友用手量，用拃量。在建立1厘米表象的時候，我只是讓學生找身邊的物體，手比劃1厘米的長度，是否可以增加讓學生用手在紙上畫1厘米的線段，是否可以增加剪出1厘米的紙條等。但是課堂上只是把教學任務(wù)完成了，沒有再進行知識的鞏固和練習，沒能處理一些書上的練習。教師可以利用這些契機，收集一些簡單的歷史小知識，介紹給學生豐富學生的文化知識，拓寬學生的視野思維。加強估測能力的培養(yǎng)，有利于學生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。在此基礎(chǔ)上引導學生了解2厘米、3厘米等幾厘米的具體長度，進一步認識厘米。合作探究，發(fā)現(xiàn)知識，形成技能。認識厘米的教學，就是從學生解決實際問題的矛盾中引入的。因此本課教學設(shè)計框架是：問題情景————建立模型————解釋、應(yīng)用與拓展、反思桌子有多長統(tǒng)一長度單位、認識尺子估測與測量實物動手實踐合作交流獨立探究在整個教學活動中學生是操作與感悟的主人，教師是學生教學活動的組織者，學生實踐的合作者，問題思考的引導者，師生之間形成一種平等、和諧、相互促進的關(guān)系。四、總結(jié)并布置課下作業(yè)（課件展示）今天你學會了什么？課下量一量自己課桌的長度。課件展示第2題，讓學生仔細觀察圖意，獨立完成題目。測量的步驟：把一端對準0刻度，根據(jù)另一端與尺子上重合的位置，讀出數(shù)值。在尺子上的不同刻度找出1厘米的長度，如數(shù)3到數(shù)4是1厘米，數(shù)6到數(shù)7也是1厘米等等。（2）實際測量：讓學生用不同方法量。第一篇：桌子有多長教學設(shè)計《桌子有多長》教學設(shè)計作者：張中瑛單位：德州市共青團路小學教學目標：經(jīng)歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。教學內(nèi)容：一、教學引入：談話引入：我們的教室里有講臺、有課桌，那么，我們的講臺有多長，課桌有多長呢？同學們該怎樣量呢？測量活動：（1）分組讓學生估計一下，講臺、課桌各有多長。讓學生先估計1厘米有多長，然后在尺子上找出1厘米的長度，讓他們再用食指和拇指比劃一下，建立1厘米的表象。量一量：（課件展示）如何進行測量。當學生測量的不是整厘米數(shù)的時候，教師指導學生怎樣按整厘米數(shù)讀出數(shù)值。對于測量有困難的學生，教師應(yīng)給予具體指導。②倡導“動手實踐、自主探索、合作交流”的學習方式。教學時要讓學生感到生活之中處處有數(shù)學。這樣，既有利于學生對知識的掌握，也可誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)新空間。首先，要
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