【正文】 樂的游戲中鞏固知識，應(yīng)用知識。在教學(xué)中，我向?qū)W生提供生活中的一些實物：1分硬幣、IC卡、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)入部分“以疑引學(xué)”，新授部分“以探引學(xué)”，練習(xí)部分“以趣引學(xué)”，努力引導(dǎo)學(xué)生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認知和應(yīng)用過程。鉛筆有多長教學(xué)反思3《數(shù)學(xué)課程標準》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。我讓學(xué)生多次在合作中操作和探究，討論和交流。對學(xué)生的自主探究、合作、交流更有幫助。本課從估計老師的身高，到動手測量鉛筆的長度，測量鉛筆盒的長度，還有測量1分錢硬幣的厚度，課桌的高度等等，都為學(xué)生建立長度的觀念打下了牢實的基礎(chǔ)。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點，極容易混淆。在“創(chuàng)造性地使用教材”方面，再下大力氣，爭取創(chuàng)設(shè)更合情理，更有趣味的情境，于情境中設(shè)計較科學(xué)的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的估測意識，滲透估計方法的指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的估測能力。在學(xué)習(xí)活動中，力求以學(xué)生為主體主動探究知識，較好地激發(fā)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，積極參與。充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，讓生活實際成為數(shù)學(xué)知識的源頭，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生生活中的需要；同時拓寬應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的渠道，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。這時，教師引導(dǎo)得不夠自然，可以說是一個敗筆。在學(xué)習(xí)毫米與厘米、分米與米的關(guān)系時，我放手讓學(xué)生自己觀察直尺，并把觀察結(jié)果填入表格中，讓他們自己發(fā)現(xiàn)毫米與厘米、分米與米的關(guān)系。因此，我對教材進行了調(diào)整，先安排學(xué)習(xí)毫米再學(xué)習(xí)分米，在引入分米時改變教材從估一估10厘米長的鉛筆入手做法，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生用厘米為單位量一量課桌的長度，讓學(xué)生在測量過程中認識到在實際測量中必須有一個比厘米大的單位分米。教材中，分米和毫米是兩個同等重要的知識板塊。不足之處：在本課中感覺處理不理想的地方是在課堂教學(xué)中如何重視學(xué)生問題的提出，在適當?shù)臅r機恰到好處的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探索欲望方面還做得不夠好。為學(xué)生提供觀察和動手操作的機會，使每個學(xué)生都能參與知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，從而得出結(jié)論。因此，估測的活動也貫穿于整個教學(xué)過程之中。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、合作探究交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 我調(diào)整了教學(xué)順序，先認識毫米，再認識分米。這部分知識對于二年級的學(xué)生來說是難以理解，極易混淆的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)會有一定的困難。今后，要注意這方面的研究，才能不提高自身駕馭課堂的能力。本節(jié)課，由于課前對學(xué)生的原有知識了解得不夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難預(yù)測不準，造成課堂上讓學(xué)生觀察直尺、填寫表格，這一教學(xué)環(huán)節(jié)讓費了很多有限課時資源。鉛筆有多長教學(xué)反思13本節(jié)課的目的是讓學(xué)生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。整個教學(xué)過程，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動。例如，在教學(xué)毫米的認識時，我將教材中的量鉛筆變?yōu)榱肯鹌?，避免了形式上的重?fù)。立足教材，活用教材。我根據(jù)新課標的精神，抓住教材的實質(zhì)，精心地設(shè)計教學(xué)過程，使其達到較好的效果?？傊虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程的設(shè)計、學(xué)習(xí)活動的編排都要以學(xué)生的發(fā)展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是我們每個人要認真領(lǐng)會和遵循的，只有這樣，我們的課堂才能真正地充滿活力。活動體驗。在教學(xué)時我讓學(xué)生先認識毫米，能與教材所提供課題結(jié)合的更巧妙和緊密。教學(xué)設(shè)計要考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和現(xiàn)實的理解水平，還要抓住學(xué)生心理、思維的形象性、直觀性特征，在創(chuàng)設(shè)情境以及教學(xué)過中，要貼進學(xué)生的生活，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；同時還要注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、操作、思考，從而獲取知識。這是小學(xué)階段的一個重要的基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)千米作準備。1米等于10分米的進率就在學(xué)生觀察和探索中發(fā)現(xiàn)了?！躲U筆有多長》主要讓學(xué)生認識分米和毫米，毫米的認識是難點，因為毫米單位太小，學(xué)生平時接觸也不多，教學(xué)這部分內(nèi)容，要靠實際測量和估算來突破難點。當學(xué)生測量出橡皮有6厘米多一點時，我說：“多一點，你們 能不能用一個具體數(shù)字來表示呢?”“能!”學(xué)生們搶著回答，此時，我乘機引導(dǎo)學(xué)生觀察1厘米中間有幾個小格，當學(xué)生說是10小格時，我給學(xué)生介紹每個小格 就是1毫米，從而可以得出1厘米=10毫米。當學(xué)生說出測量的結(jié)果是10厘米時，我就 直接告訴他們，10厘米就是1分米，讓他們看一看1分米到底有多長，再讓學(xué)生用手勢表示一下1分米的長度，用鉛筆畫一畫1分米的長度，然后讓學(xué)生閉上眼睛 想一想1分米有多長，從而使學(xué)生逐步建立“分米”這個概念。因此，在今后的教學(xué)中要保證每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都盡量做到合理準確鉛筆有多長教學(xué)反思9在 教學(xué)《鉛筆有多長》這一課時，我先讓學(xué)生回憶一年級學(xué)習(xí)過的米和厘米這兩個長度單位。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這樣的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者教學(xué)中，我始終讓學(xué)生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。本課的教學(xué)設(shè)計，教師沒有拘泥于教材，而是根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容的要求進行了恰當?shù)募庸?。如，活動情境――讓學(xué)生找長度是1分米、1毫米的物體；游戲情境，手指游戲，讓學(xué)生在快樂的游戲中鞏固知識，應(yīng)用知識。在教學(xué)中，我向?qū)W生提供生活中的一些實物：1分硬幣、IC卡、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)入部分“以疑引學(xué)”，新授部分“以探引學(xué)”，練習(xí)部分“以趣引學(xué)”，努力引導(dǎo)學(xué)生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認知和應(yīng)用過程。雖然是首次嘗試該課型，但其中的收獲頗多，對課堂的整合能力和把控能力都有很大的提升，在反思中進步，在反思中成長！鉛筆有多長教學(xué)反思8《數(shù)學(xué)課程標準》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。在本節(jié)課的教學(xué)中，具有親和力的教學(xué)風格，扎實的教學(xué)功底，以及4個活動設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的各個感官都參與到認識分米和毫米的學(xué)習(xí)中，課堂中對“吸管”的運用恰到好處，發(fā)展了學(xué)生估測的意識，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活。學(xué)生很快告訴了我是5格，就是5厘米。學(xué)生聯(lián)想后大聲告訴我很像。到第三個圖中和第4個圖放一塊觀察，學(xué)生有了不同的意見，有認為都不正確。在本節(jié)課的教學(xué)中，我不僅關(guān)注學(xué)生知識技能的形成，還關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和體驗。在這一環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)出乎我的意料。鉛筆有多長教學(xué)反思5《鉛筆有多長》一課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷實際測量的過程，認識1分米和1毫米有多長，感受分米、毫米的實際意義，掌握米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。在《鉛筆有多長》教學(xué)時，認識1分米后，提出問題，“你能找出身邊的1分米嗎？”通過身邊的物品來感知1分米的長度，尊重學(xué)生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學(xué)習(xí)的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學(xué)生隨時會閃現(xiàn)與眾不同的想法，耐心聽取每一個學(xué)生的發(fā)言，激勵他們把自己的內(nèi)心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。這樣教學(xué)，激活了學(xué)生思維的火花，使學(xué)生深化相關(guān)的數(shù)學(xué)知識的理解和認識，更好的掌握數(shù)學(xué)有效的學(xué)習(xí)途徑，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受成功的愉悅。在體驗長度單位的意義活動中，學(xué)生的回答極其精彩。鉛筆有多長教學(xué)反思4根據(jù)新課標的精神，抓住教材的實質(zhì)，我精心地設(shè)計教學(xué)過程，使其達到較好的效果。在老是和學(xué)生猜磁卡的寬是多長的爭論中，學(xué)生通過測量驗證從而引出毫米的概念。較之教師的直間灌輸教學(xué)效果要好，同時注重了學(xué)生的情感需要。新課標要求教師根據(jù)實際情況可以創(chuàng)造的使用教材，本課教材通過兩次測量鉛筆的長度引出長度單位分米和毫米的概念。在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的活動情境，讓學(xué)生在活動情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓他們覺得數(shù)學(xué)是那么的親切熟悉，從而產(chǎn)生強烈的`自信心并快樂的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。一個重要的基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)千米作準備。這是小學(xué)階段的39?！墩n程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。鉛筆有多長教學(xué)反思2教學(xué)時充分考慮到低年級學(xué)生的特點，以活動為主線組織教學(xué)，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展，使他們在活動中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功和快樂。鉛筆有多長教學(xué)反思3一、創(chuàng)造性使用教材。二、從學(xué)生的已有認知出發(fā)進行認知教學(xué)前許多孩子對分米和毫米已有初步的了解，在教學(xué)中教師以學(xué)生的已有認知為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己說出要學(xué)生的知識，即尊重肯定了學(xué)生的認知，使其熱情高漲的進入下一步的探究活動之中。四、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，知識出現(xiàn)自然流暢通過思考“書桌高約7”，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，導(dǎo)入長度單位分米。比如讓學(xué)生猜猜衣架和筷子的長度，使學(xué)生感覺到非常親切自然，感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊?！对阢U筆有多長》一課中，通過估一估，量一量、找一找、想一想等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的探究，認識分米、毫米，體驗并建構(gòu)“1分米”和“1毫米”的空間觀念和它們與其他單位間的關(guān)系。在體驗米、分米、厘米之間的關(guān)系時，學(xué)生討論出“10厘米就是1分米，10分米就是1米”。舞臺，學(xué)生的發(fā)展是有差異的，因而當學(xué)生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。是個小遺憾。二、聯(lián)系生活在學(xué)生已初步感知“1分米”“1毫米”之后，學(xué)習(xí)并不是就此戛然而止，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，讓學(xué)生在生活中找一找，哪些物體的長度是1分米，哪些物體的長度是1毫米。通過尋找生活中的物體，不僅加深學(xué)生對“1分米”“1毫米”的印象，真正建立1分米、1毫米的空間觀念，還使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。第2個圖是正確的?？粗鴮W(xué)生都想不出來辦法，我思考后，重新回到看這把直尺，讓學(xué)生重新觀察和回憶問：從11,12,23......每一大格有什么特點?我接著讓學(xué)生回憶，第三單元學(xué)習(xí)是有小貓?zhí)?，小青蛙跳格，他們跳格有什么特點，這時學(xué)生很快告訴我跳的格一樣長接著我追問：他們跳格的圖像不像我們今天學(xué)習(xí)的直尺。接下來，重新回到小熊量鉛筆的題中，用查格的方法試試，從1開始量就從1開始查格。鉛筆有多長教學(xué)反思7本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了厘米和米的基礎(chǔ)上認識分米和毫米，感受分米和毫米是本節(jié)課最重要的體驗活動，在活動中進一步感知分米和毫米的實際意義，教學(xué)中將分米和毫米分為兩部分學(xué)習(xí)，其中將每個版塊細小的知識點整合成大的活動，使整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計簡潔明朗。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米和米，為什么還要學(xué)習(xí)分米和毫米呢？怎么才能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)分米和毫米的必要性？如果能將教學(xué)內(nèi)容與生活實際進行有機的結(jié)合，讓學(xué)生進一步體會到學(xué)習(xí)這兩個長度單位的必要性就更好了，也可以在教學(xué)中將分米、厘米和毫米進行對比認識，讓學(xué)生進一步體會到測量不同物體時，使用不同的長度單位，在體驗中讓學(xué)生更加明確不同長度單位的不同使用功能。我在教學(xué)“鉛筆有多長”一課，對“教師如何教，學(xué)生如何學(xué)”的問題進行了初步的探索。，貼近生活〈〈標準》明確指出：數(shù)學(xué)教