【正文】 ，在這樣一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂上，學(xué)生隨時(shí)會(huì)閃現(xiàn)與眾不同的想法，耐心聽(tīng)取每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，激勵(lì)他們把自己的內(nèi)心世界表達(dá)出來(lái)，從中解讀他們的體驗(yàn)和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺(tái)，學(xué)生的發(fā)展是有差異的，因而當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)從不同的角度，用不同的眼光來(lái)審視客觀世界，他們解決問(wèn)題的過(guò)程便是一個(gè)極富個(gè)性的過(guò)程。毫米太小了，可以量很短小的物體的長(zhǎng)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，它能給予學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和情感體驗(yàn)的時(shí)空，激發(fā)學(xué)生的思維。估計(jì)數(shù)學(xué)課本的厚度有多少毫米呢？量量看。估計(jì)一下，數(shù)學(xué)課本大約有多少分米呢？量量看吧活動(dòng)二：認(rèn)識(shí)毫米我們認(rèn)識(shí)了1分米的長(zhǎng)度和用字母表示，知道分米與厘米和米的關(guān)系。在尺子上找其它的1分米。你怎么估計(jì)的？量量看吧，把你量的結(jié)果也填在表格里。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的知識(shí)，而是充滿(mǎn)魅力和靈性、與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的不是知識(shí)的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無(wú)窮的求知欲。例如，在教學(xué)分米的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師活用教材，將教材中的量鉛筆變?yōu)榱空n桌，避免了形式上的重復(fù)。如，活動(dòng)情境――讓學(xué)生找長(zhǎng)度是1分米、1毫米的物體；交流情境――讓學(xué)生以小組為單位交流淘氣的爸爸為什么安不上玻璃；生活情境――讓學(xué)生了解生活中與毫米有關(guān)的信息；問(wèn)題情境――猜一猜老師的年齡、身高、體重以上這些教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身感受數(shù)學(xué)，讓他們體驗(yàn)到我們的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，萌發(fā)一種數(shù)學(xué)真有趣，我要學(xué)數(shù)學(xué)的心理。由于在教授本節(jié)課前學(xué)生在生活中已經(jīng)有了測(cè)量物體長(zhǎng)度的經(jīng)驗(yàn)，并在前面的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位――米和厘米，具有初步的估測(cè)意識(shí)，因此，教師沒(méi)有枯燥地講授1毫米有多長(zhǎng)，而是把抽象的數(shù)學(xué)概念毫米變?yōu)閷W(xué)生看得見(jiàn)摸得著的表象――找1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度，放手讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)生的探索空間，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn)、討論交流，充分展示自己的思維成果。因此，在今后的教學(xué)中要保證每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都盡量做到合理準(zhǔn)確。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教學(xué)中，我始終讓學(xué)生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。于是，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：那對(duì)于不是整毫米數(shù)的物體，如果我們想得到更精確的結(jié)果，怎么辦呢?學(xué)生感覺(jué)應(yīng)該有一個(gè)比毫米更小的長(zhǎng)度單位。《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。(思考題，不作全班要求?？墒牵职帜弥Ａ?lái)到學(xué)校時(shí)，卻安不了，這是為什么?我該怎么辦?學(xué)生討論，分析原因，找到解決問(wèn)題的辦法。學(xué)校離我家不遠(yuǎn)，大約有90厘米，上學(xué)路上我看見(jiàn)有一棵高2厘米的樹(shù)被風(fēng)刮斷了，連忙找來(lái)了一根長(zhǎng)1厘米的繩子把小樹(shù)綁好。給學(xué)生留有思考的空間： 大哥二哥到底有什么秘密呢?明天我們就一起來(lái)揭密。)自己在尺子上數(shù)出10毫米。)(4)知道1厘米=10毫米。)用一個(gè)字概括出1毫米的特點(diǎn)。)(3)看到這個(gè)測(cè)量的結(jié)果，你想說(shuō)些什么?問(wèn)些什么?(引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：格尺上的1小格表示什么。(4)討論米、厘米、分米之間的關(guān)系。)匯報(bào)并說(shuō)明理由，從而引出分米。(當(dāng)學(xué)生用米做單位量時(shí)，課桌寬不夠1米，用厘米做單位時(shí)，量得很麻煩。此外，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有著比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在生活中已經(jīng)具有了測(cè)量物體長(zhǎng)度的經(jīng)驗(yàn)，并在前面的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位――米和厘米，具有初步的估測(cè)意識(shí)，因此，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)合理組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多動(dòng)、多說(shuō)、多想，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問(wèn)題，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價(jià)值，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，力爭(zhēng)在課堂教學(xué)中多給學(xué)生一些思維的空間和活動(dòng)的余地。教材通過(guò)讓學(xué)生估一估、量一量、想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)、做一做，使其建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長(zhǎng)度問(wèn)題的一些基本策略，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)。形成解決問(wèn)題的一些基本策略。）全文反思：通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生都能認(rèn)識(shí)分米和毫米，并能掌握分米和毫米的具體長(zhǎng)度。本節(jié)課學(xué)生學(xué)得非常積極，主動(dòng)參與面廣，課堂氛圍寬松、和諧，學(xué)生的思維沒(méi)有受到束縛。生3：螞蟻的長(zhǎng)度大約3毫米。師：把一分硬幣用拇指和食指捏一捏，并輕輕地把它從手指中抽出來(lái)，看一看它在我們的手指中有多長(zhǎng)。師：是啊，有時(shí)我們?cè)诹康臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)不是整厘米數(shù)的怎么辦呢？（讓學(xué)生想一想）生：是不是也可以用一個(gè)新的單位來(lái)表示呢？師：是的，我們可以用毫米來(lái)表示，用字母mm表示。）活動(dòng)二：認(rèn)識(shí)毫米鉛筆有多長(zhǎng)師：請(qǐng)同學(xué)們拿出一枝鉛筆來(lái)，估一估它大約有多長(zhǎng)，然后量一量。（掌聲）師：你觀察得很認(rèn)真。感知米和分米的關(guān)系師：同學(xué)們都有一雙善于觀察的眼睛。師：你知道嗎，像這樣10厘米長(zhǎng)的我們還可以用一個(gè)新的單位來(lái)表示，就是1分米，用字母dm表示。（同桌同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)）生1：大約8厘米，我是一小節(jié)一小節(jié)的數(shù)的。這樣不但有利于學(xué)生對(duì)舊知的掌握，更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。生2：不可能，那不比姚明還高了嗎？生3：是啊，那人怎么能坐上去呢？生4：米和厘米都不行，如果用米太長(zhǎng)了，如果用厘米又太小了坐不了。師：這兩個(gè)單位娃娃經(jīng)常出現(xiàn)在我們的身邊，你能把它找出來(lái)嗎？生1：教室的門(mén)高大約2米。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)——鉛筆有多長(zhǎng)1教學(xué)目標(biāo)：初步理解1dm、1mm、1cm、1m之間的關(guān)系；通過(guò)測(cè)量的活動(dòng)體驗(yàn)1dm和1mm的長(zhǎng)度，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和動(dòng)手能力；通過(guò)估、量的活動(dòng)，發(fā)展估測(cè)能力。(小林的身高大約1米)生2：1厘米大約是一個(gè)手指的寬。老師想考考你們，誰(shuí)知道我們的課桌高大約是7()嗎？生1：7米。特別是不常用的數(shù)學(xué)知識(shí)或較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生更容易回生，所以在學(xué)習(xí)新的長(zhǎng)度單位以前復(fù)習(xí)舊知是必要的?！扯⑻骄啃轮顒?dòng)一：認(rèn)識(shí)分米估一估，量一量師：請(qǐng)同學(xué)們從學(xué)具盒中拿出一支吸管，估一估它大約有多長(zhǎng)，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣估的。生：10厘米。生2：我的學(xué)具盒長(zhǎng)大約是1分米。生3：只要它們相差10厘米，這一段就是1分米。（反思：通過(guò)以上的活動(dòng)，同學(xué)們基本上都能認(rèn)識(shí)1分米的長(zhǎng)度。生3：我的鉛筆長(zhǎng)13厘米又3小格。師：現(xiàn)在誰(shuí)能讀出它的鉛筆有多長(zhǎng)嗎？（請(qǐng)那些不是整厘米長(zhǎng)的同學(xué)讀一讀）感悟1毫米的長(zhǎng)度師：請(qǐng)學(xué)生拿出一枚一分硬幣，像老師這樣量一量它的厚度（由于學(xué)生對(duì)厚度這個(gè)詞可能不理解，所以教師做示范是必要的）有多長(zhǎng)？生：1毫米。生2：尺子的厚度大約1毫米。通過(guò)