【正文】 但在實(shí)際教學(xué)中要準(zhǔn)備大量長一分米的鉛筆太費(fèi)時(shí)，而且學(xué)生在測量的時(shí)候容易產(chǎn)生誤差。在這一環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)出乎我的意料。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。我又告訴他們：“其實(shí)比毫米更小的長度單位確實(shí)還有，請同學(xué)們課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網(wǎng)尋找。鉛筆有多長教學(xué)反思2。例如，在教學(xué)毫米的認(rèn)識時(shí)，我將教材中的量鉛筆變?yōu)榱肯鹌?，避免了形式上的重?fù)。我根據(jù)新課標(biāo)的精神，抓住教材的實(shí)質(zhì)，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使其達(dá)到較好的效果。當(dāng)學(xué)生說出測量的結(jié)果是10厘米時(shí)，我就 直接告訴他們，10厘米就是1分米，讓他們看一看1分米到底有多長，再讓學(xué)生用手勢表示一下1分米的長度，用鉛筆畫一畫1分米的長度，然后讓學(xué)生閉上眼睛 想一想1分米有多長，從而使學(xué)生逐步建立“分米”這個(gè)概念。分米的認(rèn)識，讓學(xué)生找生活中用分米做單位的物品，不局限1分米。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動。立足教材，活用教材。在這樣的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲?！币罁?jù)這一理念，利用學(xué)生已有的測量經(jīng)驗(yàn)，我在教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識時(shí)，以活動為主線，設(shè)計(jì)了兩次估一估，量一量的活動，讓學(xué)生在情境中生疑引探。這是，教師今后在備課時(shí)要努力做到的。我讓學(xué)生多次在合作中操作和探究，討論和交流。本課從估計(jì)老師的身高，到動手測量鉛筆的長度，測量鉛筆盒的長度，還有測量1分錢硬幣的厚度，課桌的高度等等，都為學(xué)生建立長度的觀念打下了牢實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在今后的教學(xué)中要保證每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都盡量做到合理準(zhǔn)確。教學(xué)中，我始終讓學(xué)生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺，學(xué)生的發(fā)展是有差異的，因而當(dāng)學(xué)生面對新的問題時(shí)，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個(gè)極富個(gè)性的過程?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，它能給予學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗(yàn)的時(shí)空，激發(fā)學(xué)生的思維。反思這一過程，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值。，活用教材《標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的`壁壘，充分利用課本以外的數(shù)學(xué)資源，來引導(dǎo)學(xué)生投身數(shù)學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)主動發(fā)展。由于在教授本節(jié)課前學(xué)生在生活中已經(jīng)有了測量物體長度的經(jīng)驗(yàn)，并在前面的學(xué)習(xí)中認(rèn)識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，教師沒有枯燥地講授1毫米有多長，而是把抽象的數(shù)學(xué)概念“毫米”變?yōu)閷W(xué)生看得見摸得著的表象――找1毫米的實(shí)際長度，放手讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)生的探索空間，讓學(xué)生對問題進(jìn)行獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn)、討論交流，充分展示自己的思維成果。因此，在教學(xué)《鉛筆有多長》這一課時(shí)，我努力為學(xué)生提供他們所熟悉的情境，把測量與學(xué)生的實(shí)踐活動緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在做中學(xué)。本節(jié)課，不管是通過估測、測量產(chǎn)生出新的長度單位，還是在生活中、身邊尋找1分米和1毫米長的東西，至始至終都讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，讓他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也留給學(xué)生充足的時(shí)間、空間，讓他們自主探究知識。鉛筆有多長教學(xué)反思5《鉛筆有多長》這節(jié)課是新教材第四冊第五單元《測量》的帶頭課，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了米、厘米的基礎(chǔ)上，認(rèn)識分米和毫米。教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，流暢自然。但在實(shí)際教學(xué)中要準(zhǔn)備大量長一分米的鉛筆太費(fèi)時(shí)，而且學(xué)生在測量的時(shí)候容易產(chǎn)生誤差。在活動中，引導(dǎo)學(xué)生通過“估一估”“量一量”“畫一畫”“找一找”“比一比”等實(shí)踐活動，體會學(xué)習(xí)分米、毫米知識的必要性；感知1分米、1毫米的實(shí)際長度；探索到米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系，從而構(gòu)建新的知識體系，發(fā)展空間觀念。鉛筆有多長教學(xué)反思2《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能*單純的模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。學(xué)生還是根據(jù)剛剛講的對準(zhǔn)0刻度觀察，沒有別的辦法了。這堂課，在引導(dǎo)學(xué)用所學(xué)知識（毫米）表示測量結(jié)果時(shí)，有一個(gè)學(xué)生用“”表示。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米與米兩個(gè)長度單位，他們已經(jīng)掌握了用米或厘米做單位測量生活中一些物體的長度，已經(jīng)具備一定的估測能力。我讓學(xué)生多次在合作中操作和探究，討論和交流。本課從估計(jì)老師的身高，到動手測量鉛筆的長度，測量鉛筆盒的長度，還有測量1分錢硬幣的厚度，課桌的高度等等，都為學(xué)生建立長度的觀念打下了牢實(shí)的基礎(chǔ)。不足之處在“創(chuàng)造性地使用教材”方面，應(yīng)該再下大力氣，爭取創(chuàng)設(shè)更合情理，更有趣味的情境，在情境中設(shè)計(jì)較科學(xué)的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。通過估一估、量一量、說一說、比一比、找一找等一系列活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與活動，讓他們自己去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去獲得，使抽象的單位變得可以體驗(yàn)，從而真切地感受到了1分米和1毫米的長度，初步建立1分米、1毫米的長度概念。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的活動情境，讓學(xué)生在活動情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓他們覺得數(shù)學(xué)是那么的親切熟悉，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心并快樂的學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動。以上這些教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身感受數(shù)學(xué)，讓他們體驗(yàn)到我們的生活離不開數(shù)學(xué)，萌發(fā)一種“數(shù)學(xué)真有趣，我要學(xué)數(shù)學(xué)”的心理。，關(guān)注過程本節(jié)課的新授部分給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自主探索的機(jī)會。我也是讓學(xué)生在小組內(nèi)先估計(jì)，再進(jìn)行測量橡皮有多長。六、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識利用同桌估測比賽，小組比賽找一找，說一說活動以及小組之間的互評互助培養(yǎng)孩子的分工合作，團(tuán)結(jié)協(xié)作。較之教師的直間灌輸教學(xué)效果要好，同時(shí)注重了學(xué)生的情感需要。三、本節(jié)課的不足這節(jié)課的知識點(diǎn)看似簡單，學(xué)起來卻容易混淆。在體驗(yàn)長度單位的意義活動中，學(xué)生的回答極其精彩。分米的認(rèn)識，讓學(xué)生找生活中用分米做單位的物品，不局限1分米。其實(shí)我們每堂課中總是有那么幾個(gè)“閃光點(diǎn)“，如果能抓住那么幾個(gè)”閃光點(diǎn)“，即使一個(gè)也好，也許一堂課下來，教師可以教得很輕松，學(xué)生也可以學(xué)得很輕松、愉快，又能給學(xué)生一次機(jī)會，照顧到不同程度的學(xué)生的需要，例如，在我這堂課中，我記得在我讓學(xué)生觀察尺子，說說發(fā)現(xiàn)什么的時(shí)候，班里有個(gè)女同學(xué)說：“每個(gè)大格中有10個(gè)小格?？粗鴮W(xué)生都想不出來辦法，我思考后，重新回到看這把直尺，讓學(xué)生重新觀察和回憶問：從11,12,23......每一大格有什么特點(diǎn)?我接著讓學(xué)生回憶，第三單元學(xué)習(xí)是有小貓?zhí)瘢∏嗤芴?，他們跳格有什么特點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生很快告訴我跳的格一樣長接著我追問：他們跳格的圖像不像我們今天學(xué)習(xí)的直尺。本節(jié)課在以下幾方面還有待改進(jìn)：“分米”這個(gè)概念揭示的太突兀，與前面環(huán)節(jié)聯(lián)系的不夠緊密，如何使“分米”揭示的更加自然，還有待進(jìn)一步的設(shè)計(jì)和思考。我根據(jù)新課標(biāo)的精神，抓住教材的實(shí)質(zhì)，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使其達(dá)到較好的效果。在這一環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)出乎我的意料。在實(shí)際測量物體的長度之前，先安排學(xué)生進(jìn)行估測，估測的活動貫穿于整個(gè)測量教學(xué)過程之中。在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先認(rèn)識毫米，能與教材所提供課題結(jié)合的更巧妙和緊密。成功之處：讓數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合。生：（交流討論）師：哪位同學(xué)來說說你們討論的結(jié)果？ 生1：1米=10分米 師： 你是怎么發(fā)現(xiàn)的？生：因?yàn)?米里面有10個(gè)1分米（到講臺上展示）師：同意他的看法嗎？生：同意（師板書 1米=10分米，1m=10dm）師：很好，通過觀察，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了分米這個(gè)新朋友?？?，我們的手掌上又多了一把1分米長的小尺子，我們可以用它來幫忙估計(jì)長度了。課件出示用合適的單位填空。師：同學(xué)們，剛才你們都親身感受了1毫米的大小，現(xiàn)在誰能在生活中找到1毫米呢？生2：一分錢硬幣的厚大約是1毫米。合作交流，探索新知1毫米有多長，快在你的尺子上找一找吧？ 生1：尺子上一個(gè)小格就是1毫米。師：這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)“鉛筆有多長”（板書課題：鉛筆有多長） 活動一：認(rèn)識毫米估一估師：請你拿出一枝你最喜歡的鉛筆讓大家看一看。第一篇：初賽 《鉛筆有多長 》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《 鉛筆有多長》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：北師大版數(shù)學(xué)二年級（下冊）第五單元 學(xué)習(xí)目的：通過測量鉛筆長度的活動，直達(dá)1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。生：紛紛舉起鉛筆師：估計(jì)一下你手中的鉛筆有多長？生1：我估計(jì)我的鉛筆大約是15cm，因?yàn)槲业囊蛔跏?4cm，鉛筆比我的一柞多了一點(diǎn)，所以我的鉛筆長約15cm。師：關(guān)于毫米的知識，你還知道些什么？看著你的直尺說給小組內(nèi)的同學(xué)聽一聽。生3：電話卡的厚差不多1毫米。）活動二：認(rèn)識分米揭示分米師：老師這也有一枝鉛筆，估一估它有多長？ 生1：我估計(jì)它有12厘米。（估計(jì)數(shù)學(xué)書的長度和寬度）師：同學(xué)們，在我們身邊藏著許多1分米朋友，快找一找吧！生1：粉筆盒長大約是1分米。現(xiàn)在老師想考考大家，敢接受挑戰(zhàn)嗎 ？ 生：（指名練習(xí)）鞏固練習(xí)課件出示：用適當(dāng)?shù)膯挝惶羁?三、課堂小結(jié)師：同學(xué)們，今天你有什么收獲？生1：我很高興，因?yàn)槲矣终J(rèn)識了長度單位毫米和分米。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”因此，在教學(xué)《鉛筆有多長》這一課時(shí)，我注重把測量知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)踐活動緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在做中學(xué)。對學(xué)生的自主探究、合作、交流更有幫助。待發(fā)展之處：在“如何有效地組織小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率”上要多下功夫，讓課堂上的小組合作不流于形式，對學(xué)習(xí)更加有成效。他們所舉的例子還非常的多，非常的貼切。本節(jié)課，由于課前對學(xué)生的原有知識了解得不夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難預(yù)測不準(zhǔn)，造成課堂上讓學(xué)生觀察直尺、填寫表格，這一教學(xué)環(huán)節(jié)讓費(fèi)了很多有限課時(shí)資源。尋找生活中的1分米或幾分米，孩子運(yùn)用1分米長的吸管發(fā)現(xiàn)了文具袋的長度大約是2分米，這時(shí)候可用文具袋作為估計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子估一估課桌的高度，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同參照物作為估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的估測能力，發(fā)展學(xué)生的估測意識，最后再進(jìn)行追問，如果沒有吸管、文具袋、課桌這些估計(jì)的參照物，我們還可以找到哪些估計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身體上的“尺子”——一拃的長度大約是1分米，進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生對1分米長度的認(rèn)識。學(xué)生聯(lián)想后大聲告訴我很像。”當(dāng)時(shí)我如果能抓住這個(gè)“閃光點(diǎn)”，讓這位女同學(xué)來當(dāng)小老師給其他同學(xué)介紹，即給了她一次機(jī)會，把她已經(jīng)掌握的知識教給其他小朋友，又給了自己一次“輕松”的機(jī)會。課堂上學(xué)生說了有的同學(xué)直尺20厘米是2分米，30厘米就是3分米，還有的是50厘米就是5分米，老師的尺子1米剛好10分米?！胺置卓梢杂脕砹勘容^長的物體的長度。因此在教學(xué)過程中，我總擔(dān)心學(xué)生沒搞懂，正因?yàn)閾?dān)心學(xué)生沒搞懂，在前面的探究環(huán)節(jié)我進(jìn)行了反復(fù)的感知體驗(yàn)，以至于精心準(zhǔn)備的一些環(huán)節(jié)來不及讓學(xué)生品味，如“數(shù)學(xué)故事”可以培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，體會生活中處處有數(shù)學(xué)。三、在活動中充分感知體念所學(xué)知識本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分的體驗(yàn)長度單位分米和毫米。《鉛筆有多長》教學(xué)反思9在 教學(xué)《鉛筆有多長》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生回憶一年級學(xué)習(xí)過的米和厘米這兩個(gè)長度單位。當(dāng)學(xué)生測量出橡皮有6厘米多一點(diǎn)時(shí)，我說：“多一點(diǎn)，你們 能不能用一個(gè)具體數(shù)字來表示呢?”“能!”學(xué)生們搶著回答，此時(shí)，我乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察1厘米中間有幾個(gè)小格，當(dāng)學(xué)生說是10小格時(shí)，我給學(xué)生介紹每個(gè)小格 就是1毫米，從而可以得出1厘米=10毫米。由于在教授本節(jié)課前學(xué)生在生活中已經(jīng)有了測量物體長度的經(jīng)驗(yàn)，并在前面的學(xué)習(xí)中認(rèn)識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，教師沒有枯燥地講授1毫米有多長，而是把抽象的數(shù)學(xué)概念“毫米”變?yōu)閷W(xué)生看得見摸得著的表象――找1毫米的實(shí)際長度，放手讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)生的探索空間，讓學(xué)生對問題進(jìn)行獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn)、討論交流，充分展示自己的思維成果。，活用教材《標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，充分利用課本以外的數(shù)學(xué)資源，來引導(dǎo)學(xué)生投身數(shù)學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)主動發(fā)展。反思這一過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值。讓學(xué)生動手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，因此，在教學(xué)中，以活動為主線，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去實(shí)踐探究你，合作交流，發(fā)現(xiàn)總結(jié)，獲取知識，使孩子們樂學(xué)善思，體驗(yàn)成功。因此，在教學(xué)《鉛筆有多長》這一課時(shí)，我努力為學(xué)生提供他們所熟悉的情境，把測量與學(xué)生的實(shí)踐活動緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在做中學(xué)。從生活出發(fā)，感受數(shù)學(xué)就在身邊?！躲U筆有多長》教學(xué)反思14昨天我執(zhí)教了《鉛筆有多長》這一課，課下后有如下一些思考。靈活地去處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，合理地安排教學(xué)層次、設(shè)計(jì)教學(xué)過程。如：觀察、探究直尺厘米間的小格的長度、數(shù)量，測量鉛筆長度、橡皮長度、課桌高度，一分錢硬幣的厚度，在米尺上每1分米處系繩等等，學(xué)生在活動中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和理解，從而把握米、分米、厘米、毫米間的關(guān)系。因此，我對教材進(jìn)行了調(diào)整，先安排學(xué)習(xí)毫米再學(xué)習(xí)分米，在引入分米時(shí)改變教材從估一估10厘米長的鉛筆入手做法，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生用厘米為單位量一量課桌的長度，讓學(xué)生在測量過程中認(rèn)識到在實(shí)際測量中必須有一個(gè)比厘米大的單位分米。這時(shí)，教師引導(dǎo)得不夠自然，可以說是一個(gè)敗筆?？粗鴮W(xué)生都想不出來辦法，我思考后，重新回到看這把直尺，讓學(xué)生重新觀察和回憶問：從11,12,23......每一大格有什么特點(diǎn)?我接著讓學(xué)生回憶，第三單元學(xué)習(xí)是有小貓?zhí)?，小青蛙跳格，他們跳格有什么特點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生很快告訴我跳的格一樣長接著我