語文課程資源的類型、特點(diǎn)與開發(fā)畢業(yè)論文-全文預(yù)覽
【正文】 性資源，所以應(yīng)用時機(jī)和方式不宜率性隨意。例如：教學(xué)內(nèi)容的人文因素得到藝術(shù)化、活化的多種表現(xiàn)形式。二是語文教學(xué)活動中的場景創(chuàng)設(shè)。網(wǎng)絡(luò)不僅是課程資源共享的途徑，而且途徑也是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫?；顒又型瑢W(xué)們把在幼兒園或從書本中學(xué)到的詩展示給大家。３、語文實(shí)踐活動資源的開發(fā)。課堂提問是教師在教學(xué)活動中引發(fā)學(xué)生思考并做出回答的語言刺激，是語文教師在課堂教學(xué)情景中應(yīng)予以重視及開發(fā)的課程資源?！敖處煹陌鍟彩且环N課程資源。但是在學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展過程中，教師要善于激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的有益興趣。對于成績較好，但有些自傲的學(xué)生，要提出更高的要求，在表揚(yáng)的同時還應(yīng)指出不足。主要開發(fā)學(xué)生的非智力因素資源即學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志等方面的資源。另一方面，語文教師作為條件性課程資源的開發(fā)者。學(xué)生的學(xué)業(yè)評價和行為評價,既是對教學(xué)效果的反饋,也是對學(xué)生的一種促進(jìn)或改進(jìn)。包括：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)行為、課堂管理、教學(xué)評價等。在教師情感中主要以教師對學(xué)生的情感為主導(dǎo)，對語文學(xué)科的情感為輔導(dǎo)。其次，對語文教師情感資源的開發(fā)。語文教師身上所具有的這些知識不一定要全部在課堂上系統(tǒng)的講述出來，而是作為語文教師的知識儲備，它是素材性課程資源。包括教師的知識資源、情感資源與技能資源等。一方面，語文教師作為素材性課程資源的開發(fā)者。因此，在課堂教學(xué)中，要倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材主動理解和思考且有所感悟和體驗(yàn)，獲得情感的熏陶和思想的啟迪。教材不是唯一的課程資源，但無疑是最基礎(chǔ)的課程資源，它不僅是課程資源，更為重要的是它在課程資源開發(fā)與利用中往往起主導(dǎo)作用。（一）合理開發(fā)校內(nèi)語文課程資源毋庸置疑，校內(nèi)語文課程資源是語文課程資源的主體。三同時，語文教師作為語文課程資源的素材性資源，語文教師在其學(xué)習(xí)過程中，積累了大量的知識、涵養(yǎng)了豐富的情感、練就了過硬的教學(xué)技能。[4]（三）教師是集條件性和素材性課程資源于一身的資源語文教師，作為語文課程的條件性資源，首先，擔(dān)當(dāng)著語文課程內(nèi)容的載體角色，教師的教學(xué)形象、言語形態(tài)和語言能力、人格力量和情感品質(zhì)，是傳輸語文課程信息，達(dá)成課程教育教學(xué)目標(biāo)的重要的基礎(chǔ)性條件。素材性課程資源的“易轉(zhuǎn)化”的特點(diǎn)則主要表現(xiàn)為素材形態(tài)和形式的轉(zhuǎn)換?！盵4]世界是發(fā)展變化的，校外課程資源同樣是發(fā)展變化的。（一）校外語文課程資源的豐富性二從其它角度看，語文課程資源還可以劃分出許多不同類型。如：教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、參考資料、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、圖書館等等。從課程資源的物理性質(zhì)及呈現(xiàn)方式看，語文課程資源可分為文字資源、實(shí)物資源、活動資源和信息化資源。從課程資源的性質(zhì)看，語文課程資源可分為自然課程資源和社會課程資源。他們同時還是課程資源開發(fā)的主體。[4][4]條件性語文課程資源的特點(diǎn)是作用于課程。雖然目前很多語文教師對語文課程資源進(jìn)行開發(fā)與利用，但他們只注重了課堂教學(xué)的開發(fā)與利用。例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其它圖書；報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會；戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念堂、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告等。只有充分利用上述種種課程資源，創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動，才能增加學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識，多方面的提高他們的語文能力。課程資源是這次課程改革提出的嶄新課題。語文類型開發(fā) 【指導(dǎo)老師】李良品 【專業(yè)】小學(xué)教育 【正文】《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》﹙試驗(yàn)稿﹚及語文教材十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用。從課程資源的功能特點(diǎn)、空間分布、呈現(xiàn)狀態(tài)及其載體形式來看，語文課程資源是取之不盡，用之不竭的。一《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?？梢姡Z文課程資源是極其豐富的，只要利用得好，語文課程足以成為最鮮活、最貼近人們生活的課程。素材性課程資源其特點(diǎn)是在于能夠成為該課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的素材來源，比如知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動等?，F(xiàn)實(shí)中素材性資源與條件性資源兩者并沒有截然的區(qū)分界限，隨時代的發(fā)展，圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等既包含素材性資源也包括條件性資源。超出學(xué)校范圍的語文課程資源屬校外語文課程資源，如自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外重要事件、學(xué)生的家庭生活、社區(qū)生活以及校外的圖書館、展覽館、少年宮和各種文化設(shè)施等。此外還有能提供課程素材的學(xué)生、家長及其它社會人士，也是語文課程資源的重要生命載體。”[3]（P115）語文課程資源的非生命載體形式泛指素材語文課程資源所依存的非生命物化形式，主要表現(xiàn)在各種各樣的課程實(shí)物形式。[1]顯性課的語文課程資源是指有利于語文課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可見性資源，即能感觀的實(shí)物資源。[1]而多種不同的分類為我們認(rèn)識語文課程資源提供了不同的角度，幫助我們更加全面和客觀地認(rèn)識語文課程資源。從語文課程資源的分布狀況看語文課程資源具有以下特點(diǎn)。
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