【正文】 價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質(zhì)量。識字的評價，要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。根據(jù)需要，可讓學生家長、社區(qū)、專業(yè)人員等適當參與評價活動，爭取社會對學生語文學習的更多關注和支持。各種評價方法都有其一定的適應性，在評價的客觀性和深刻性上也各有差別，因此，評價設計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣，防止片面追求形式。要堅持定性評價和定量評價相結合，全面反映學生語文學習的狀態(tài)及水平。終結性評價關注學習結果，有利于對教學活動作出總結性的結論。語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。二、評價建議語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。指導與點撥的目的是為了幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶?？鐚W科學習，也應以提高學生語文素養(yǎng)為目的。聯(lián)系生活中的實際問題開展學習活動，在實現(xiàn)語文學習目標的同時，提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。4．關于口語交際教學口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。（四）重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。 第三部分實施建議一、教學建議（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。2．能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。3．自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。正確使用常用的標點符號。4．寫作時考慮不同的目的和對象。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）。10．隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。7．欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。3．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。4．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。第四學段（7～9年級）（一）識字與寫字1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。（五）綜合性學習1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。3．聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。5．習作要有一定速度。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。課外閱讀總量不少于100萬字。6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。4．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。第三學段（5～6年級）（一）識字與寫字1．有較強的獨立識字能力。（五）綜合性學習1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。愿意與他人分享習作的快樂。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。3．有初步的獨立識字能力。3．熱心參加校園、社區(qū)活動。6．有表達的自信心。2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。（三）寫話1．對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。借助讀物中的圖畫閱讀。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。4．努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。二、學段目標與內(nèi)容第一學段（1～2年級）（一）識字與寫字1．喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。能借助工具書閱讀淺易文言文。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。5．能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文。2．認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。第二部分課程目標與內(nèi)容課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。三、課程設計思路1．九年義務教育語文課程，應以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，堅持以人為本，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當代語文教育科學理論的精髓，借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力提高學生的語文素養(yǎng)，為弘揚民族精神、增強民族創(chuàng)造力和凝聚力、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，發(fā)揮積極的作用，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。（四）努力建設開放而有活力的語文課程語文課程的建設應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。義務教育語文課程標準（2011年版）中華人民共和國教育部制定目錄義務教育語文課程標準 1第一部分前言 2一、課程性質(zhì) 2二、課程基本理念 2（一）全面提高學生的語文素養(yǎng) 2（二）正確把握語文教育的特點 2（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式 3（四）努力建設開放而有活力的語文課程 3三、課程設計思路 3第二部分課程目標與內(nèi)容 4二、學段目標與內(nèi)容 5第一學段（1～2年級） 5第二學段（3～4年級） 6第三學段（5～6年級） 8第四學段（7～9年級） 10第三部分實施建議 12一、教學建議 12二、評價建議 16（一）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能 16（二）恰當運用多種評價方式 17（三）注重評價主體的多元與互動 17（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性 17（五）具體建議 17三、教材編寫建議 20四、課程資源開發(fā)與利用的建議 21附錄1關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議 21附錄2關于課外讀物的建議 25附錄3語法修辭知識要點 25附錄4識字、寫字教學基本字表 26附錄5義務教育語文課程常用字表 28第一部分前言語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。一、課程性質(zhì)語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式學生是學習的主體。綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，應該積極提倡。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學段，分別提出“學段目標與內(nèi)容”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。5．課程標準的“