【正文】 ，語文教學(xué)很重要的一個(gè)任務(wù)就是要努力提高學(xué)生的閱讀理解能力。近年來,隨著中考語文分值的提高，對(duì)學(xué)生閱讀及寫作能力的要求越來越高，閱讀理解題已經(jīng)成為考題中的重點(diǎn)戲?！笨梢姡凶x課文是無止境的，深入研讀課文，深有體會(huì)，閱讀教學(xué)才能豐富多彩。這可以說一石激起千層浪，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小辯論，學(xué)生們也因此對(duì)這篇童話的主題有了自己深刻的感受。我在閱讀教學(xué)中每次都安排了質(zhì)疑解惑的環(huán)節(jié)，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必需提出一到兩個(gè)問題，由同學(xué)或我來解答?！逼渲小皩弳栔睆?qiáng)調(diào)的就是善于質(zhì)疑發(fā)問。關(guān)于讀書質(zhì)疑，古人有很多精辟的論述。所謂研讀就是在閱讀中研究。閱讀過程是一個(gè)非常復(fù)雜的心智活動(dòng)。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會(huì)提高。語文老師不只是給學(xué)生講書的。”例如在教學(xué)《散步》時(shí)，關(guān)于作品主題的理解，大部分孩子都理解為“尊老愛幼”、“歌頌親情”，但是卻有一位學(xué)生結(jié)合他家的事實(shí)經(jīng)歷，認(rèn)為主題強(qiáng)調(diào)了“社會(huì)中男性的責(zé)任感”。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。而關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)師生、生生間的生活聯(lián)系和情感互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生生命意義的建構(gòu)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生參與的熱情和興趣，課堂效果可以說非常理想。也可以說，有了教師的精讀，不能肯定有精彩的教讀，但經(jīng)過努力可能會(huì)有精彩的教讀；或者說為精彩的課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。錢夢(mèng)龍先生在回憶他的教學(xué)生涯時(shí)說：“每教一篇文章之前，我總要反反復(fù)復(fù)地讀，一直要讀到確實(shí)‘品’出味兒來，才決定怎么去教?！泵麕熒星胰绱?，何況我們這些普通的教師，就更應(yīng)該鉆研文本，讀出課文的味道，這樣才能讓學(xué)生讀出語文味?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)中普遍存在“淺入淺出”的現(xiàn)象，課堂看似熱鬧，其實(shí)熱鬧背后學(xué)生什么都沒學(xué)會(huì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)大量閱讀，是語文教育的返樸歸真。余映潮老師說：“課文研讀，就是品析、欣賞課文；課文研讀，伴隨著每位語文教師的一生。我有幸參與了這一課題的研究，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中我有一些自己的體會(huì)。其實(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中明確提出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。在閱讀教學(xué)中，研讀課文既是前提，又是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。”中小學(xué)語文閱讀教學(xué)是在為學(xué)生的一生奠基，是在為學(xué)生絢麗多彩的人生上底色。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。以下就是具體目標(biāo)，實(shí)施時(shí)要真正做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正感受到閱讀的快樂。給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，使學(xué)生能夠浸潤(rùn)于喜愛的作品之中。由于傳統(tǒng)的閱讀觀和沉重的應(yīng)試教育的壓力導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的失卻和由此帶來的學(xué)生閱讀主體地位的失落、閱讀興趣的喪失，導(dǎo)致中小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直處于一種高耗低效的尷尬狀態(tài)?！皩?shí)踐”“綜合”“體驗(yàn)”和“創(chuàng)造”，這些詞語是這一次新課標(biāo)中出現(xiàn)頻率最高的詞語，說明新課標(biāo)對(duì)語文課程的性質(zhì)、任務(wù)和教學(xué)建議都有了明確的新的要求。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”在此基礎(chǔ)上，新課標(biāo)又說，古詩(shī)文部分“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?！边@與闡述閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)和教學(xué)要求是一致的。古詩(shī)文的學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)朗讀，這個(gè)重要性就不用多說了。它說，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。正像學(xué)游泳也需要教練一樣，教練的作用是不可低估的。學(xué)生畢竟是學(xué)生，如果沒有有效的指導(dǎo)和良好的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀也會(huì)出問題的，比如效果底下，比如走錯(cuò)了方向?！奔热皇恰皞€(gè)性化行為”，學(xué)生讀書時(shí)，老師就要少加干涉，尤其不要指手畫腳地粗暴干涉。光聽閱讀方法講座，是無法提高閱讀能力的?！蔽蚁耄抡n標(biāo)已經(jīng)說得很清楚了，語文知識(shí)不是不學(xué)習(xí)，也不是可以輕視，而是要“隨文學(xué)習(xí)”，不要系統(tǒng)地講解，更不要追求系統(tǒng)性和完整性。新課標(biāo)這樣強(qiáng)調(diào)，意在避免有些老師過度跟學(xué)生講解語文知識(shí)。新課標(biāo)說，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，筆者認(rèn)為教師在閱讀教學(xué)中還有一個(gè)重要的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生積累、借鑒作家的語言和寫作技巧。與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，很自然地聯(lián)想到古今社會(huì)制度、背景的不同，使學(xué)生能更深地領(lǐng)悟作品所要表達(dá)的厭惡亂世，想擺脫壓迫、擺脫剝削，向往和平幸福生活的主題思想。③以某位作家的某一作品為基點(diǎn)，向該作家的其他作品拓展。拓展的方式是多樣的：①以某篇課文為基點(diǎn)，向同類題材的作品拓展。草地上還長(zhǎng)著十二棵桃樹,一到春天就開放出粉撲撲的團(tuán)團(tuán)花朵??（《巨人和孩子》）首先讓學(xué)生分小組從修辭、表現(xiàn)手法等角度賞析并討論這三則材料，教師作出適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、小結(jié)后，讓學(xué)生選取夏、秋、冬的任一季節(jié)，作一段景物描寫，盡 可能抓住該季節(jié)的景物特點(diǎn)，寫出新意。桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。例如，為了讓學(xué)生掌握多角度描寫景物的方法，可以對(duì)教材內(nèi)容作如下篩選、整合：材料一：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。在閱讀教學(xué)中，教師要懂得在細(xì)心聆聽學(xué)生對(duì)文本的感受與見解的同時(shí)要及時(shí)介入，善于評(píng)價(jià)、總結(jié)、拓展、補(bǔ)充、提升，不能整節(jié)課都讓學(xué)生說了算，因?yàn)殡m然學(xué)生對(duì)文本有自己的感受、體會(huì)，但對(duì)文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的，在學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受時(shí)，教師適時(shí)介入，引導(dǎo)、提升了學(xué)生對(duì)主題的更深理解。這里，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、思維的差異，設(shè)計(jì)具有開放性的提問，給學(xué)生更多表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)和更自由的思維空間。（二）、注重學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)，營(yíng)造平等、民主、開放的教學(xué)氛圍傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在的問題之一就是追求共性，忽視個(gè)性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，回避差異，出現(xiàn)了教參為教師導(dǎo)讀，教師為學(xué)生導(dǎo)讀，基本上把教參視為唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類語文知識(shí)點(diǎn)上。二、在新課程背景下，關(guān)于初中語文新課程閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的，筆者在這里談幾點(diǎn)膚淺的個(gè)人看法與嘗試。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。4．對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。第二篇：2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)研讀心得體會(huì)2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)研讀心得體會(huì)學(xué)習(xí)了2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，看了鄭國(guó)民老師的視頻講座，我感覺對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和理解更加深刻了，結(jié)合我的學(xué)習(xí)筆記和思考，特把學(xué)習(xí)子女的總結(jié)如下：一、課標(biāo)中對(duì)初中閱讀的要求：1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。比如對(duì)作業(yè)完成好的學(xué)生，可以寫“你是個(gè)認(rèn)真的學(xué)生，作業(yè)完成得很好！”；對(duì)與作業(yè)完成不是特別好的學(xué)生，可以寫“今天進(jìn)步很大，下次一定要繼續(xù)努力！”、“寫完作業(yè)再檢查一下，你可以做得更好！”。教師在課堂上評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確，應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。在語文教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段。學(xué)生涉獵廣泛的課外知識(shí)領(lǐng)域，離不開教師的正確引導(dǎo)和適時(shí)關(guān)心。學(xué)生是學(xué)習(xí)中的人，更是生活中的人。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在閱讀教學(xué)過程中內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。然后在合作交流中相互進(jìn)行思維的碰撞，語言的交流，這樣可以誘發(fā)對(duì)言語的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文精髓。如此引導(dǎo)，學(xué)生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語言庫(kù)存，有陶冶了情操。如教《十里長(zhǎng)街送總理》第一段，可以這樣處理：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》有很多新增內(nèi)容。第一篇：研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有感研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》有感自課改之風(fēng)吹遍全國(guó)后，在課改的大背景下，語文教育教學(xué)也帶來了新的生機(jī)與活力，教師們?yōu)檎n改付出了積極的努力與有效的探索，如“生本課堂”“語文核心素養(yǎng)的教學(xué)研討”等，使得語文課堂由原來枯燥的應(yīng)試教育走向了對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。該書言簡(jiǎn)意賅，指向清楚。一、重視朗讀教學(xué) 新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。“擠滿”、“長(zhǎng)”、“多”三個(gè)詞讀重音，使學(xué)生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對(duì)總理的崇敬和愛戴中。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先自讀自悟，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中，對(duì)課文的語言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、感情、語言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號(hào)批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。”真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過程，是學(xué)生在語文實(shí)踐中行為、認(rèn)知和情感的整體參與?！睍r(shí)，聲音很大，力氣很足，情感不到位。在于老師創(chuàng)設(shè)噴灑情境的激發(fā)下，這位學(xué)生如歷其境，有了真切體驗(yàn)，再讀時(shí)，他耷拉著腦袋，真得有氣無力了。四、創(chuàng)造濃郁的語文學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)語文環(huán)境，給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì) 培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力提高的關(guān)鍵——“向閱讀要寫作能力”。而語文教學(xué)就是要曉之以理、動(dòng)之以情，以情來溝通與學(xué)生的聯(lián)系，以情來陶冶學(xué)生。語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中針對(duì)“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”均提出了可行性評(píng)價(jià)建議。作業(yè)評(píng)價(jià)要更有針對(duì)性，根據(jù)作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，也能體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的人文關(guān)懷。在以后的教學(xué)中，我會(huì)對(duì)自己提出新的要求，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的過程中，也同時(shí)逐步實(shí)現(xiàn)自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長(zhǎng)。3．在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。7．欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。10．隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。然后水到渠成地追問學(xué)生：“那么，朱德的母親又是怎樣的呢？”以上教例就是在教學(xué)的起始階段密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移促進(jìn)新知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)策略。在開課之初，教師習(xí)慣于設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對(duì)放與收的尺度的把握。特別是在學(xué)校圖書資源、學(xué)生家庭藏書嚴(yán)重不足的落后山區(qū)，教師應(yīng)善于挖掘教材中的內(nèi)容，把其變?yōu)楦欣趯W(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的內(nèi)容。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。（《駱駝尋寶記》）材料三：（花園）長(zhǎng)滿了綠茸茸的青草,美麗的鮮花隨處可見,多得像天上的星星。（1）以一些課文為基點(diǎn)，向課外相關(guān)文章拓展。如教學(xué)《智取生辰綱》、《楊修之死》、《香菱學(xué)詩(shī)》，可以分別有選擇地給學(xué)生介紹或讓學(xué)生閱讀《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》中的相關(guān)章節(jié)。例如在《桃花源記》教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，向?qū)W生介紹就在我們身邊的現(xiàn)代“桃花源”：閱讀下面材料（略），結(jié)合課文內(nèi)容思考：我們?cè)龀堑陌姿缓芏嘤稳擞鳛槭劳馓以?、人間仙境，但游人對(duì)白水寨的向往與陶淵明對(duì)桃花源的向往有什么不同嗎？同樣是人間仙境，為什么會(huì)有這樣的不同呢？該材料的引入，喚醒了學(xué)生對(duì)自身和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活一些現(xiàn)象的聯(lián)想、反思。學(xué)生不會(huì)運(yùn)用正確的語言描述眼前閃爍著的事物的形象、顏色、