【正文】 動作。第三篇：研讀《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教學(xué)實施情況的體會第一，強調(diào)語文的運用能力和綜合實踐性，但不輕視知識學(xué)習(xí)?！睆娬{(diào)“語文實踐能力”要“著重培養(yǎng)”。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。而且閱讀能力只有在持續(xù)不斷的閱讀過程中，自己去感悟，去總結(jié)，才能切實地得到提高。新課標(biāo)說，“閱讀是學(xué)生個性化行為?！毙抡n標(biāo)用的一個詞是“珍視”，一方面說明新課標(biāo)對此很重視，另一方面，也說明我們的閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的粗暴干涉到了何種程度！提倡“個性化”閱讀，是對閱讀者的尊重，但不等于不要指導(dǎo)和引導(dǎo)。我們不要諱言指導(dǎo)。新課標(biāo)倡導(dǎo)“有感情地朗讀”。一篇文章或者一首詩詞，朗讀好了，從某種程度上說，就理解得差不多了。關(guān)于誦讀，新課標(biāo)說，“重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟?！标P(guān)于古詩文，新課標(biāo)說，“閱讀古代詩詞和淺易的文言文，重點考查學(xué)生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。這一次新課標(biāo)對教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的角色定位有十分清楚的說明，它說，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。新課標(biāo)同時還強調(diào)，要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性，重視學(xué)生的情感熏陶和體驗?？墒且岣邔W(xué)生的閱讀能力卻不是一件簡單的事。從這一基本理念出發(fā)，首先，語文閱讀教學(xué)必須堅持以讀為本，真正貫徹好“多讀書少做題”的原則?，F(xiàn)代的閱讀教學(xué)更不能忘記培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，應(yīng)將圖書館變成學(xué)生愿意去的地方，能感受到更多閱讀的快樂的地方。，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。，區(qū)分觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達(dá)效果。記得有位名人曾經(jīng)說過，“閱讀可以改變?nèi)说囊簧?。研讀課文是指師生共同鉆研文本，形成獨特的閱讀體驗。但是，現(xiàn)在的語文教學(xué)中忽視了傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)，校園也因此而少了瑯瑯書聲。針對朗讀對于語文教學(xué)的重要性，因此我校申報了省級課題《初中語文閱讀教學(xué)“四讀自主學(xué)習(xí)法”的探究》。一、研讀是閱讀教學(xué)的前提研讀課文是語文教師的一項基本功，教師研讀課文的深淺度對課堂教學(xué)的質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用?！蔽覀兒芏鄷r候在課堂上也讓學(xué)生去讀了，可是我們總是覺得讀的味道不到火候，這其實首先就是我們教師研讀的不到位。且不說深與淺，就是‘準(zhǔn)’也十分困難。學(xué)生對課文的解讀在這樣一種情境中理解起來非常輕松?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。余映潮老師說：“如果沒有教師的精讀，則一定沒有精彩的教讀，沒有生動的課堂交流。我在教學(xué)《羚羊木雕》時，設(shè)計了“ ‘可是，這全怪我嗎？’，這事怪誰？你遇到類似傷心事，會怎樣處理？羚羊木雕該不該要回？”這三個問題組織學(xué)生們討論，并在討論中引用課文中的句子或情節(jié)作為必要的依據(jù)，找尋關(guān)鍵內(nèi)容了要精彩的朗讀。傳統(tǒng)教學(xué)以知識為教學(xué)的起點和終點，教師多從“物”的角度去研究教學(xué)，追求統(tǒng)一的、普遍有效的操作模式，忽視學(xué)生內(nèi)心世界的情感體驗。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)強調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。于漪老師曾經(jīng)說：“閱讀是生命的活動，是讀者個性化的行為。葉圣陶說：“惟有老師善于讀書，深有所得，才能教好讀書。老師必須在這些場合給學(xué)生指點一下，只要三言兩語，不要啰里啰唆，能使他們開竅就行。閱讀是與作品對話，與作者交流，與別人溝通的活動。真正讀懂文章，才能跨越時空與作者對話。從某種意義上說，閱讀過程就是“生疑——釋疑”反復(fù)循環(huán)的過程，也正因此，我們才會體會到閱讀的樂趣。中庸》中論及學(xué)習(xí)的五個步驟：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。因此，我們的教學(xué)應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問題。比如在教學(xué)《丑小鴨》時，就有孩子提出丑小鴨本來就是天鵝蛋孵出來，無論怎樣它都會變成天鵝，所以丑小鴨的經(jīng)歷可有可無，沒什么意義。要感同身受地與作品中的人物共命運，同歡樂，體察他們心靈的每一個細(xì)微的顫動；特別要細(xì)細(xì)琢磨作品的語言，品味出語言的味兒來。隨著新課程改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育的深化，語文中考改革力度的加強，現(xiàn)代文閱讀的地位越發(fā)凸顯。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品。首先，根據(jù)課標(biāo)前言，從“課程性質(zhì)”與“課程理念”的高度把握閱讀教學(xué)，要求學(xué)員深刻理解語文課程的“綜合性、實踐性”，并熟知和領(lǐng)會四個基本理念；第二部分，解讀“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，重點是第四學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)； 第三部分，提煉“實施建議”中關(guān)于閱讀教學(xué)的若干重要思想和原則。要知好酒不品不知其味，好文章不悟不明其美。要求學(xué)生寫批注前，教師先給出示范（“城中草木深”中“深”字的鑒賞示例），非常具體地指導(dǎo)學(xué)生寫作方法：要么聯(lián)想，要么想象。二、在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，要主觀尊重學(xué)生，彰顯學(xué)生多向思維首先澄清學(xué)生的錯誤認(rèn)識，告訴學(xué)生“參考答案”是命題人為閱卷教師提供的一種借鑒，并不是閱卷的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的尊重使學(xué)生認(rèn)識到解答主觀試題沒有必要去刻意揣摩命題人的意圖，也使他們體會到了獨立思考、自抒已見的成就感，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。三、在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該授之以“漁”，提高學(xué)生解題能力在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意適時幫助學(xué)生歸納解題方法，讓學(xué)生明確：現(xiàn)代文閱讀命題緊扣閱讀材料，盡管文后的幾道問題考查的角度和形式不同，但其思維大都指向全文的中心，答題時需要按認(rèn)知規(guī)律對文章進(jìn)行略讀→品讀→精讀，在整體感知主要內(nèi)容、文章中心的前提下，按題干要求逐一解答。記得在做課外現(xiàn)代文《大年初一沒下雪》時，針對“誰是文章的主人公”這一問題，學(xué)生產(chǎn)生了很大分歧，有相當(dāng)多的同學(xué)認(rèn)為主人公就是小女孩，理由是文章對小女孩的描寫最多。從而澄清了學(xué)生以為文中作者著墨最多的人物一般就是主人公的錯誤認(rèn)識?！冻踔姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)自2001年7月出臺,于2003年秋季,進(jìn)入實驗的第三階段,涉及學(xué)生占起始年級總數(shù)的35%。這些問題主要是：。如對課標(biāo)要求的一些只學(xué)不考的知識，因為不考就不學(xué)。話題作文的寫作，就是編一個與話題相關(guān)的故事，等等，又成為新的僵化的形式和教條并要求學(xué)生掌握。，教師自身的文本解讀能力有待提高。，認(rèn)為可有可無。一些教師只是片面的站在語文學(xué)科的角度和考試成績的角度看課改，在教學(xué)中對學(xué)生的基本素養(yǎng)的形成及終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺乏整體的思考。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念首先必須樹立課程意識，這對新課程改革的語文教學(xué)具有特別重要的意義。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。第三，教師應(yīng)增強課標(biāo)意識。增強課標(biāo)意識，首先應(yīng)深入學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)并準(zhǔn)確領(lǐng)會其精神實質(zhì)，把對語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識，統(tǒng)一到課程標(biāo)準(zhǔn)的觀點上來，努力體現(xiàn)語文的綜合性。片面的強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能，或片面的強調(diào)人文性，都不符合語文學(xué)科的客觀實際。第四，教師要認(rèn)真的鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力。感受、拓展、寫作都是學(xué)生和教師個性發(fā)展的空間，教師要身體力行，追求獨特，追求創(chuàng)新。語言實踐就是學(xué)習(xí)，探究、體驗的過程就是學(xué)習(xí)，過程比結(jié)果更重要。閱讀教學(xué)強調(diào)整體感知是針對肢解文本來說的，但光有整體感知是不夠的。廣泛的閱讀的目的不僅在于增加語言積累、培養(yǎng)語感，還在于培養(yǎng)自主閱讀意識，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，通過整體把握、重點賞讀、精心揣摩形成科學(xué)的閱讀方法，故教師應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點之一。作文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學(xué)生的立意和謀篇布局的能力?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中的“內(nèi)容領(lǐng)域及其框架分析”里，分別具體闡述了“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應(yīng)運”這四個內(nèi)容方面的基本設(shè)計思路、內(nèi)容特征和呈現(xiàn)形式，對每一領(lǐng)域需要注意的基本問題給出了相應(yīng)得建議?！墩n標(biāo)》里“數(shù)與代數(shù)”中貫穿了算法多樣化的思想，是針對過去計算教學(xué)中往往只有一種算法的弊端提出來的?！耙活}多解”是面向個體，尤其是中等以上水平的學(xué)生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是為了發(fā)展學(xué)生思維的靈活性?！逼浣Y(jié)果是班上思維遲緩的一些學(xué)困生確是眼花繚亂、無所適從，產(chǎn)生了干擾。但是，一般情況下，總有個最基本、最一般或最佳的算法。二、生活化與數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。新教材的編排，有的通過調(diào)查商品標(biāo)價引入小數(shù)乘法，調(diào)查父母月工資的收入計算多位數(shù)加減，測量足球場的面積并以其為參照物，體驗1公頃的實際大??；有的結(jié)合新課內(nèi)容介紹數(shù)學(xué)知識在實際中的應(yīng)用；有的復(fù)習(xí)課也已不只停留在“查缺補漏，知識系統(tǒng)化”上，開始著力于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力，并使學(xué)生體嘗到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值。前面提到的“三角形內(nèi)角和”，如果采用由舊引新的方法（設(shè)問：正方形有幾個內(nèi)角？四個內(nèi)角和是多少度？長方形呢？三角形三個內(nèi)角的大小是不固定的，有沒有規(guī)律呢？）三言兩語，就能有效地激起學(xué)生的求知欲。但必須認(rèn)清，我們反對的是只“燒中段”，而不是不要“燒中段”，我們反對的是過度的形式化，而不是不要形式化，數(shù)學(xué)的形式化是數(shù)學(xué)固有的特點。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由教師提出問題，學(xué)生自己獨立探索和發(fā)現(xiàn)其結(jié)論。創(chuàng)導(dǎo)者認(rèn)為，這種學(xué)習(xí)方式可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)探索能力和獨立獲取知識的能力。美國另一位著名的教育心理學(xué)家D．P．奧蘇伯爾針對20世紀(jì)60年代許多人以為講授必然會導(dǎo)致機械學(xué)習(xí)，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)的片面看法，在創(chuàng)造性地吸取了J．P．皮亞杰和布魯納等人的認(rèn)知觀點后，首先對學(xué)習(xí)進(jìn)行了兩個維度的不同分類。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，首先要掌握前人積累的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識（往往以符號形式表示），學(xué)生必須積極思考，理解每個符號、式子所代表的實際意義，才能真正內(nèi)化成自己的認(rèn)識。例如，“四則混合運算順序”本身就是一種規(guī)定，學(xué)生在原有已掌握的加、減、乘、除法計算方法的基礎(chǔ)上，“先乘除后加減”直接計算，便可接受這一知識。就以上兩種學(xué)習(xí)方式的功能比較而言：探索學(xué)習(xí)比較開放，它更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，更強調(diào)學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生直覺思維和創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)和發(fā)揮，但是費時較多，何況數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不必要也不可能由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨立探索。而且有時在同一節(jié)課內(nèi)，兩種方式兼而有之、相互補充、相互配合。自主探索是教師引導(dǎo)下的自主探索，要處理好自主和引導(dǎo)、放和收、過程和結(jié)果之間的辯證關(guān)系。結(jié)合當(dāng)前課改的實際情況，可以理解為“理論聯(lián)系實際”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐，或者理解為新大綱理念的“在解決問題中學(xué)習(xí)”的深化。通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，本人更深層地體會到新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，深切體會到作為教師，我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)方法、制定學(xué)習(xí)計劃；幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高對數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識，注重數(shù)學(xué)知識與實際的聯(lián)系，注重數(shù)學(xué)的文化價值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀的形成。臺灣地區(qū)提出的數(shù)學(xué)課程理念之一是“數(shù)學(xué)課程強調(diào)數(shù)學(xué)解決問題活動。在學(xué)生將來步入社會時這種能力會幫助他調(diào)整適應(yīng)，使他成為現(xiàn)代化社會的優(yōu)良公民。通過對新課標(biāo)以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)我感覺自己收獲頗多，同時也深感自己研究的課題很具有實際意義。波利亞曾提到：“對學(xué)生灌注有益的思維習(xí)慣和常識也許不是一件太容易的事，但一個數(shù)學(xué)教師假如他在這方面取得了成績，那么他就真正地為了他的學(xué)生們（無論他們以后是做什么工作的）做了好事。所以我們在數(shù)學(xué)教育中應(yīng)當(dāng)突出問題解決教學(xué)，突出思維方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，在課堂上，應(yīng)該把問題作為教學(xué)的出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索研究，最終解決問題。在大力實施素質(zhì)教育的今天，教師的觀念必須改變，教師的角色必須改變，要由演員變?yōu)閷?dǎo)演，讓學(xué)生去做演員。在教師的導(dǎo)演下，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才干和能力演好自己的戲，只有這樣才能夠協(xié)調(diào)師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)課程目標(biāo)“提高學(xué)生用物理知識對日常生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，逐步培養(yǎng)學(xué)生用物理知識獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件”。新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，它要求物理教師需具有精深的專業(yè)知識，具有較廣博的化學(xué)知識，注重自身的修養(yǎng)；同時還要求教師利用實驗、現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)和運用化學(xué)知識的渠道。此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為的改變上。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的主持”。注重了實踐和創(chuàng)新，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。