語文課程資源的類型、特點與開發(fā)畢業(yè)論文(已修改)
2025-06-19 22:29 本頁面
【正文】 【標(biāo)題】語文課程資源的類型、特點與開發(fā) 【作者】程 瓊 【關(guān)鍵詞】語文課程資源類型特點開發(fā) 【指導(dǎo)老師】李良品 【專業(yè)】小學(xué)教育 【正文】《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》﹙試驗稿﹚及語文教材十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用。課程資源是這次課程改革提出的嶄新課題?！罢n程資源”就是指課程設(shè)計、編制、實施和評價過程中可利用的一切人力、物力，以及自然資源的總和。[1]從課程資源的功能特點、空間分布、呈現(xiàn)狀態(tài)及其載體形式來看，語文課程資源是取之不盡，用之不竭的。只有充分利用上述種種課程資源，創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動，才能增加學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識，多方面的提高他們的語文能力。雖然目前很多語文教師對語文課程資源在進(jìn)行開發(fā)與利用，但他們只注重了課堂教學(xué)的開發(fā)與利用，對課堂語文課程資源的開發(fā)與利用只限于多媒體—幻燈片式教學(xué)。尤其是語文教師作為重要的課程資源應(yīng)予以重點開發(fā)則基本未涉及到，這就導(dǎo)致語文教學(xué)形式呆板、氣氛沉悶、創(chuàng)新不夠，使語文教學(xué)嚴(yán)重脫離社會，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，對民族語文素質(zhì)的提高造成了嚴(yán)重的影響。一語文課程資源的類型語文課程資源的范圍十分廣泛，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以分為不同的類型。語文課程資源指的是形成語文課程的要素來源以及實施語文課程的必要條件，它包括語文教科書以及其它利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的材料及輔助手段和設(shè)備?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其它圖書；報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會；戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念堂、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告等。其次“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外重要事件，以及日常生活話題等也可以成為語文課程資源。[2]可見，語文課程資源是極其豐富的，只要利用得好，語文課程足以成為最鮮活、最貼近人們生活的課程。雖然目前很多語文教師對語文課程資源進(jìn)行開發(fā)與利用，但他們只注重了課堂教學(xué)的開發(fā)與利用。語文課程資源范圍十分廣泛，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以分為不同的類型。從課程資源的功能特點看，語文課程資源可劃分為素材性資源和條件性資源。素材性課程資源其特點是在于能夠成為該課程目標(biāo)實現(xiàn)的素材來源，比如知識、技能、經(jīng)驗、活動等。條件性語文課程資源的特點是作用于課程。在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平，而不是形成課程本身的直接來源。如：人力、物力、財力、時間、場地、媒體、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等。現(xiàn)實中素材性資源與條件性資源兩者并沒有截然的區(qū)分界限，隨時代的發(fā)展，圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等既包含素材性資源也包括條件性資源。[4]從課程資源的空間分布看，語文課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡學(xué)校范圍內(nèi)的語文課程資源,屬校內(nèi)語文課程資源,如教科書、教學(xué)掛圖工具書、其它圖書；報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會；戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念堂、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告等。超出學(xué)校范圍的語文課程資源屬校外語文課程資源，如自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外重要事件、學(xué)生的家庭生活、社區(qū)生活以及校外的圖書館、展覽館、少年宮和各種文化設(shè)施等。[4]從課程資源的載體形式看，語文課程資源可分為課程資源的生命載體形式和非生命的載體形式。“語文課程資源的生命載體主要是指掌握了語文課程素材，具有教育教學(xué)素養(yǎng)的專職教師、以及教育管理者、學(xué)科專家等教育研究人員。此外還有能提供課程素材的學(xué)生、家長及其它社會人士，也是語文課程資源的重要生命載體。他們同時還是課程資源開發(fā)的主體。語文教師尤其是語文課程資源開發(fā)的基本力量，語文課程資源的識別范圍、開發(fā)程度和利用水平全靠他們發(fā)揮主導(dǎo)作用。在這樣的過程中，語文教師的教育經(jīng)驗、教學(xué)能力素養(yǎng)、情感素養(yǎng)也成為了重要的語文課程資源?！盵3]（P115）語文課程資源的非生命載體形式泛指素材語文課程資源所依存的非生命物化形式，主要表現(xiàn)在各種各樣的課程實物形式。從課程資源的性質(zhì)看，語文課程資源可分為自然課程資源和社會課程資源。名山大川、春夏秋冬、日月交替、花草樹木等自然景象都可以成為課程資源應(yīng)用于語文課程?？梢蚤_發(fā)的社會課程資源也同樣豐富多彩。[1]從課程資源的物理性質(zhì)及呈現(xiàn)方式看，語文課程資源可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源。[1]從課程資源的存在方式看，語文課程資源還可以分為顯性課程資源和隱性課程資源。顯性課的語文課程資源是指有利于語文課程目標(biāo)實現(xiàn)的可見性資源，即能感觀的實物資源。如：教材、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、參考資料、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、圖書館等等。隱性的語文課程資源指以潛在的方式對教育教學(xué)活動施加影響的課程資源。如：學(xué)校和社會風(fēng)氣、家庭氛圍、師生關(guān)系，以及情感、體驗、價值觀等。[1]從其它角度看，語文課程資源還可以
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