語文課堂因師生共舞而精彩-全文預(yù)覽
【正文】 的主體和自我發(fā)展的主體身上。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)。他說“教學(xué)做是一件事，不是三件事。獲得語文知識的過程是一種“經(jīng)驗活動”。心理學(xué)大師皮亞杰也指出：“我們的各種認識形式既不是來自感覺，也不是知覺，而是起源于整體行為，知覺在這一整體中只起著信號作用。真正之做須是在勞力上勞心。行為投入是指學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)；認知投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維水平與層次；情感投入是指學(xué)生在教學(xué)過程中的情感體驗。心理學(xué)的研究指出，只有設(shè)法使學(xué)生“卷入”任務(wù)之中，才能達到激勵內(nèi)在動機的目的。”根源在哪里？是不是可以從老師身上找找病因呢？那么，有效的語文課堂教學(xué)對組織學(xué)生的活動有什么要求呢？（一）全身心傾注。語文教學(xué)，如果在觀察活動中對先觀察什么，后觀察什么，都由教師領(lǐng)著“齊步走”，學(xué)生就用不著動腦筋去思考了?！边@就是尊重個體差異帶來的精彩。從培育一代新人的教學(xué)價值追求上看，重視語文課堂教學(xué)中學(xué)生之間客觀存在的個別差異，樹立“尊重差異，追求個性，寬容另類”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，大力培養(yǎng)他們的個性品質(zhì)和獨特特性，使學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)出豐富多樣的統(tǒng)一就成為當(dāng)代語文課堂教學(xué)改革的任務(wù)。我國正在推進的素質(zhì)教育提出要“面向全體學(xué)生”，其實就是面向每一個有差異的學(xué)生個體。這十分鐘里，你們可以自由討論。這意味著師生之間彼此尊重各自的獨特體驗，承認各自認識和經(jīng)驗的合理一面，積極地尋求共識。如果對話僅停留在形式上的問與答，你一言我一語，而沒有達成相互理解，這實質(zhì)上是換一種形式的“獨白”?？傊?，學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)必須在與他人合作與交流(這種合作交流包括了商議討論、意見交換、言辭交鋒等)中，通過共同享有而推動內(nèi)化來實現(xiàn)。語文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)好課程，就必須著眼于“經(jīng)驗的共享”以推動主體對這些經(jīng)驗的“建構(gòu)”。“水平性互動”指學(xué)生之間相互作用，常采用小組討論、相互教學(xué)等形式，它可以使學(xué)生學(xué)會傾聽、比較思考與反觀自身而獲得創(chuàng)見。正是從此意義上，有效的語文課堂，精彩的語文課堂，需要有教師與學(xué)生的共同投入。語文課堂作為學(xué)校生活的最重要場所，幾乎時刻都活躍著行為的主體——學(xué)生與教師。語文課堂因師生共舞而精彩濱?？h永寧路實驗學(xué)校 潘引香摘 要：語文課堂是學(xué)校辦學(xué)的主陣地，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主平臺，更是師生互動、共同發(fā)展的最佳舞臺。關(guān)鍵詞：語文課堂；師生互動；主體能動；精彩課堂語文新課程提出“教學(xué)過程是教師與學(xué)生交往互動共同發(fā)展的過程”。在具有廣泛交往關(guān)系的課堂上，我們可以看到教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有著更多的思想碰撞、意見交流、情感共鳴、經(jīng)驗分享和行為互助?；拥男问蕉喾N多樣，一般可分為“水平性互動”和“垂直性互動”。何為語文課程？語文課程內(nèi)容要轉(zhuǎn)換為學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗和體驗；語文課程是人類共同經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的交融；語文課程是學(xué)生主體活動的過程和結(jié)果；語文課程是
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