【正文】 例子，不要把學例子當作語文教學的終極目的，應(yīng)該將其看作橋梁，通過這個橋梁讓學生達到更廣闊的語文空間。1簡述葉圣陶的語文教材觀。所以要把課堂上學習的書本知識活學活用到現(xiàn)實生活中去。無本之木。一靠學習，二靠實踐。答：①注重情感熏陶感染與學生的獨特體驗。簡述語文素養(yǎng)包含的內(nèi)容。語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一的內(nèi)涵是什么？答：①工具性與人文性并非對立，而是相互聯(lián)系的?；灸芰Αx寫聽說的能力、提取信息的能力、解讀文章的能力。語文課程的“工具性”主要體現(xiàn)于語文能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)于重視識字、寫字、閱讀、寫作、思維、口語交際等基本技能的訓練。②語文教學中強調(diào)記憶，對課文的段落，精美文章的全篇，要求在熟讀的基礎(chǔ)上流利的進行背誦，做到爛熟于心之后就可以進一步領(lǐng)會字、詞、句、篇的內(nèi)在含義。②評點法。二、簡答題古代語文教學的經(jīng)驗有哪些？答：識字教學 ①集中識字，為讀寫打基礎(chǔ)。精讀：是要讀文章的重點部分，要讀文章中最有特色、最感人、給人印象最深刻的地方。1閱讀：是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。文道統(tǒng)一指在語文教育中將語文訓練與思想教育結(jié)合起來。1教學原則：是根據(jù)教育目的、教學目的、遵循教學規(guī)律而制定的對教學的基本要求，是指導教學活動的一般原理。探究學習：是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。二是指語文教學過程中充滿著濃郁的人文情懷，它主要體現(xiàn)在師生之間和諧融洽的關(guān)系之中。三百千千：指古代的蒙學教材，《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》和《千家詩》。（1）確立寫作教學目標；（2）明確寫作教學內(nèi)容；（3）遵循寫作教學原則（要求）；（4）實施寫作教學訓練（方法、模式）；（5）運用寫作教學評價。（2）游學：遍游各地古跡，以開闊自己視野；尋訪課文名勝，以體驗作者情感。：(1)自然資源的利用與開發(fā)（如風景、風物、風俗等）；(2)社會資源的利用與開發(fā)（如國家、民族、家鄉(xiāng)的情感；社會倫理道德；社會生活；人生追求）；（3）人文資源的利用與開發(fā)（如建筑、雕塑、繪畫、音樂、舞蹈、書法、曲藝藝術(shù)等）；（4）社區(qū)資源的利用與開發(fā)（如人才、環(huán)境、場館、活動等）；（5）家庭資源的利用與開發(fā)（如父母、親友、房子、藏書等）；（6）學校資源的利用與開發(fā)（如校園文化環(huán)境、圖書館與閱覽室、全校性活動、文學社團活動、語文課外活動、其他學科興趣小組活動等）。：說教材、說教法、說學法、說教序。（三維度、五領(lǐng)域）、任務(wù)：（1）目標：三個維度（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）；五個領(lǐng)域（識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習）。從國際事務(wù)到人與人之間的關(guān)系，從政治領(lǐng)域到學術(shù)領(lǐng)域，從科學世界到生活世界，對話已經(jīng)成為人們普遍追求的一種生存狀態(tài)。（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。：（1）探究型學習（基于研究探索的學習）；（2）體驗型學習（基于實踐活動的學習）；（3）合作型學習（基于團隊合作的學習）；（4）創(chuàng)造型學習（基于創(chuàng)新創(chuàng)作的學習）；（5）網(wǎng)絡(luò)化學習（基于網(wǎng)絡(luò)資源的學習）；（6）服務(wù)性學習（基于社區(qū)服務(wù)的學習）；（7）項目式學習（基于項目設(shè)計的學習）?？谡Z交際教學就是這種言語活動的教學。要求：內(nèi)容與形式相結(jié)合；作文與讀文相結(jié)合；單項訓練與綜合訓練相結(jié)合；口頭作文與書面作文相結(jié)合；命題作文與材料（話題）作文相結(jié)合；作文訓練與思維訓練相結(jié)合；作文訓練與生活(活動)相結(jié)合；寫實與寫虛相結(jié)合?！靶抡n程”閱讀教學五環(huán)節(jié)：背景參考—整體感知—文本研習—對話討論—遷移拓展。第二，閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。語文教學設(shè)計是指語文教師根據(jù)教學目的任務(wù)，遵循語文教學規(guī)律和原則，選擇教學內(nèi)容，確定教學方法，選用教學媒體，對語文教學活動制訂實施方案的過程。：（1）范文系統(tǒng)(經(jīng)典、例文、樣本等)；（2）知識系統(tǒng)(語言、文學、文化常識等)；（3）實踐活動系統(tǒng)(活動、思考、作業(yè)、練習等)；（4）資源系統(tǒng)(助讀文字、圖表等)。（舊五環(huán)）。（5）師徒式：示范—模仿—練習—遷移。：（1）傳授式：復習—授新—鞏固—應(yīng)用。新課程：（1）語言教學為言語能力培養(yǎng)服務(wù)；（2）言語內(nèi)容與言語形式統(tǒng)一；（3）書面言語與口頭言語兼顧；（4）語感培養(yǎng)與智力開發(fā)結(jié)合；（5）課堂語文學習與社會語文實踐并舉。主要是指：（1）審美內(nèi)容(自然美，生活美，藝術(shù)美：文字美、語言美、形象美、情境美、結(jié)構(gòu)美、情感美、哲理美、科學美)挖掘；（2）審美能力(感知美、理解美、欣賞美、評價美、表達美)的培養(yǎng)。、美育、智育：語文的德育即語文學科的思想教育，包括德育、情育、心育、群育、人格教育等。人文：指人類社會的各種文化現(xiàn)象。（1）語文是交際的工具。目的是為了對學生進行學習輔導?！癕”代表Massive(大規(guī)模)，第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制。、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂：（1）“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。（2）教學模式俗稱“大方法”。如參觀訪問、調(diào)查研究、資料查尋、設(shè)計制作、實驗論證、社區(qū)服務(wù)、勞動生產(chǎn)、游戲玩耍、比賽競賽、創(chuàng)作編寫、旅游觀光、野外考察、電媒感受、言語表達、表演展示、交際交往?? 、課堂氣氛：教學節(jié)奏：教學的“緊張度”與教學內(nèi)容的“難易度”在教學過程中有規(guī)律的變化。它是在借鑒了我國古代詩話詞話中的“意境”理論，結(jié)合國外“情景教學”原理而形成的具有中國特色的教育理論。蘇聯(lián)專家普希金聽課后，針對這堂課的教學發(fā)表了意見。文化作文要把作文的根扎進文化的土壤，讓作文在幾千年文化長河中汲取營養(yǎng)，讓作文的鮮花散發(fā)出文化的芬芳。（1）新思維：創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，打破舊觀念、舊規(guī)矩的束縛，打破僵化保守，無拘無束；（2）新表達：不受題材、體裁限制，使用屬于自己的、充滿個性的語言，反對套話，反對千人一面，眾口一詞；（3）真體驗：真實、真切、真誠、真摯地關(guān)注、感受、體察生活。一般寫作經(jīng)過“閱讀材料—引出話題—延伸拓展”三個階段。具有智慧的性質(zhì)。具有靜態(tài)的性質(zhì) ；（2）程序性知識即操作性知識，是指怎么做的知識，是關(guān)于解決問題的思維、操作過程的知識。情商（EQ）又稱情緒智力、非智力、情緒智慧，是近年來心理學家們提出的與智力和智商相對應(yīng)的概念。（1）智力通常叫智慧，也叫智能。素材性資源是學生學習和掌握的對象，如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式方法、情感態(tài)度和價值觀及培養(yǎng)目標等）；（2）條件性資源（間接作用于課程的那些對象。：廣義：課程資源就是課程的要素來源。（3）所謂探究學習，就是從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定主題，在教學中創(chuàng)設(shè)類似于學術(shù)（或科學）研究的情境。簡言之，即類似科學研究方式的學習活動。、研究性學習：綜合性學習是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對語文綜合運用的學習形態(tài)。我們把這種以語文為本體的生活存在稱之為“語文生活”。、語文意識：（1）語文素養(yǎng)是一個人語文方面諸多素質(zhì)的整合，是語文知識、語文能力、語文情感、語文態(tài)度、語文習慣、語文方式，甚至文化素養(yǎng)、審美情趣、人格個性、思想道德等各方面的融合。主要包括：對語言結(jié)構(gòu)、運用模式的掌握；良好的語言反應(yīng)機制。（2）言語是與語言相對的概念，是指語言的運用及其結(jié)果（話語與文章），具有個體性和實踐性的特點。（2）“去語文”又稱“泛語文”，是指語文教育的無限“泛化”，語文教學過程中失去“語文”（語言文字）的本體，把語文課上成“大人文課”。（2）“大語文”是20世紀80年代初河北特級教師張孝純首先提出的教學理念。P145 51 閱讀教學的常規(guī)過程。論述：47 關(guān)于“紅領(lǐng)巾”教學法對語文教學改革的推動作用主要有兩個方面。10．？（1）批語要實事求是、要突出重點、要有啟發(fā)性。（3）通過答問等方式了解和收集反饋信息。（2）語文教學的實際水平。？（1）在歷史性的教材中注入新的觀點。46 話題作文：是用一段提示語指明寫作范圍，啟發(fā)思考，激活想象，讓習作者針對一個談話中心陳述各自從不同角度、不同立場產(chǎn)生觀點，或聯(lián)想到的經(jīng)歷和體驗，在立意、選材、文體等方面向?qū)W生開放的作文形式。其特點是利用生活場景、圖片、幻燈、投影、電影、電視、實驗室、錄音、錄像、計算機、演課本劇、CAI課件等方法，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，使學生在具體直觀的情境中觀察、體驗、思考、練習，從而掌握教學內(nèi)容，完成訓練任務(wù)。41 閱讀遷移力：在理解鑒賞的基礎(chǔ)上，通過想象、思辨和批判，達到閱讀的最終目的，完成知識向能力的遷移，文本向?qū)嵺`的遷移，促進個性完美發(fā)展。38 探究學習：就是從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定主題，在教學中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。35 綜合性學習：旨在倡導一種新型的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)他們終身學習的愿望和品質(zhì)。33 癸卯學制：實行分科教學，有算術(shù)、外文、歷史、地理、博物（生物）。（2）語文課程與其他課程的有機結(jié)合。27 作文的批改方式，常見的有：教師批改、學生批改、師生共同批改。23 研究閱讀教學的常規(guī)過程：導讀—研讀—運用。19 現(xiàn)代語文教材的內(nèi)容有四種要素構(gòu)成：范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、實踐活動系統(tǒng)，助讀系統(tǒng)。領(lǐng)悟”“應(yīng)用15 2003年3月頒布的《普通高中課程標準（實驗稿）》由高中語文課程總目標、必修課程目標和選修課程目標構(gòu)成，較好地實現(xiàn)了與義務(wù)教育語文課程目標的銜接，體現(xiàn)了高中語文課程目標的特點。階段目標把義務(wù)教育的九年劃分為第一學段1~2年級，第二學段3~4年級，第三學段5~6年級，第四學段7~9年級，共四個學段。10 語文課程的基本特點：語文是最重要的交際工具、是人類文化的重要組成部分、工具性與人文性的統(tǒng)一。這是中國歷史上第一個由政府正式頒布，在全國范圍內(nèi)實際推行的現(xiàn)代學制?？涿兰~斯寫了一本著名的《大教學論》。？ 。、提高寫作能力？，學生陳欣然只考了58分，淚流滿面地向老師請求“借”2分，因為考不及格回家要挨打，保證以后多考分并還回這2分?！白魑慕虒W觀察能力最重要”，有人說“作文教學閱讀積累最重要”，有人說“作文教學教師指導最重要”，還有人說“作文教學勤奮創(chuàng)作最重要”。：“語文教學的主要任務(wù)是養(yǎng)成學生良好的語文學習習慣。，需要我們轉(zhuǎn)變哪些方面的觀念？ 。6簡述語文教育三個價值追求的具體內(nèi)容。2.《語文課程與教學論》的基本任務(wù)是什么。？ 。三、論述題“語文素養(yǎng)”的？“語文學習的外延與生活的外延相等”這句話的理解?！蔽?書生說：“語文教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的自學能力。請談?wù)勀愕挠^點。假如你是這個學生的語文老師，你將怎么辦? 為什么? ，有許多老師認為新課程特別強調(diào)三維目標中的“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”，那就是意味著“知識與能力”不重要了。第二篇：語文課程與教學論復習題填空：1 教育史上曾出現(xiàn)過三大課程流派：學科中心課程論、人本主義課程論、社會再造主義課程論。4 文選讀本是我國古代用來進行讀寫訓練的主要教材。7 國文——語文單獨設(shè)科后第一個正式名稱。11 三個維度指：情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度。13 閱讀是語文課程中重要的學習內(nèi)容。16 總目標是對必修和選修課程目標的整合和概括：“積累拓展”“發(fā)現(xiàn)20 語文教學目標表述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。24 課堂教學中師生信息傳遞的方式共有三種：單向輸出式、雙向交流式、多向交流式。28 作文講評的方式常見的有：綜合講評、典型講評、專題講評、對比講評。（3）學校與家庭與社會的廣泛聯(lián)系。格致（物理）化學等現(xiàn)代學科，修身（政治）、中國文學（語文）等傳統(tǒng)學科，我國現(xiàn)代教育由此開始。它重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識與能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。39 單元教學：就是把體裁、題材活表達方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語文教學過程中的一個教學階段，從整體出發(fā)來確定教學目標要求，制訂教學方案，安排教學步驟、方法和課時，把教讀和自讀有機地結(jié)合起來，體現(xiàn)教學的連續(xù)性、循環(huán)性和階段性，從而求得提高課堂教學效率的一種教學結(jié)構(gòu)方式。42 導讀法：又稱教讀法，自讀法、探討法、探索法、發(fā)現(xiàn)法等。44 寫作教學：就是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，對提高學生的語文素質(zhì)和個性發(fā)展具有重要作用。簡答：？（1）脫離語言實際（2）脫離應(yīng)用實際（3）忽視文學教育（4）忽視知識教育 ？（1）突出了學生在語文學習中的主體地位。（2）自組單元，顯示新意。（3）適應(yīng)社會需要。（4）調(diào)節(jié)和校正練習活動，保證教學計劃的實施。（2）運用激勵性語言進行表揚。P42 48 論述語文課程的基本特點。P209第三篇：“小學語文課程與教學論”復習題“小學語文課程與教學論”復習題1.《小學語文課程與教學論》（語文教學法）及其體系：小學語文課程與教學論是研究小學語文教學、教育現(xiàn)象及其規(guī)律的一門學科。它是指語文教學領(lǐng)域的“最大化”。、言語：（1）語言是一套表達觀念的符號系統(tǒng)，是言語的實踐總結(jié)。、文感、語文思維：（1）語感，即語文直覺，指對語