【正文】 詩情了。 生三：我也覺得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無窮一碧，好花還得綠葉配，沒有綠葉，花就顯得孤單，沒有花，光有葉也顯得單調(diào)，詩人與友人的關(guān)系就像花和葉的關(guān)系，彼此是相互依戀，相互陪襯。教學(xué)這首古詩，我主要從以下方面考慮：一、抓住詩眼，挖掘詩的內(nèi)涵。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤美。我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。三、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學(xué)生的`文化底蘊。古詩詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩詞都有當(dāng)時特定的歷史背景，這就要x學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。教學(xué)本課，也有一些不足之處，例如詩歌內(nèi)涵的理解，古詩的誦讀指導(dǎo)，我將會在以后的古詩教學(xué)中改進(jìn)。過程反思：總結(jié)隨文分步作業(yè)情況。期間紀(jì)律不好。（不會寫的多。我提示他們相關(guān)的詩句，進(jìn)入情景。這首詩歌有哪些疑問？（從而引出學(xué)過的送別詩，學(xué)生很有才情。還可以用鉛筆在本子上用書法的形式寫出來。教學(xué)最后，我把剛才學(xué)生提問拎了出來，既然是送別詩，為什么找不到送別的氣息呢？理解了詩意，學(xué)生開始議論開來：生一：我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來觀景敘舊。《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思10《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人對西湖的熱愛之情?！爱吘埂奔劝言姼枰獙懙奶囟ü?jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。教學(xué)時，我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學(xué)生的文化底蘊。古詩詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩詞都有當(dāng)時特定的歷史背景，這就要學(xué)生具有搜集和處理信息的能力?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思11《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。這樣學(xué)生就能更形象直觀地感受“別樣紅”的美，并得到句式的內(nèi)化。語言之中。首先,在四人小組初讀的過程要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通順。三、拓展閱讀，積淀學(xué)生的文化底蘊。教學(xué)本課，也有一些不足之處，例如詩句意思的理解缺乏整體性，朗讀的面還不夠廣，沒有顧及到全體學(xué)生，我將會在以后的古詩教學(xué)中改進(jìn)。其實這種在題目中就點明時間、地點、人物、事情的古詩還是比較常見的，都是寫事的，都是表達(dá)深情的。一、由事入景，感悟景色之壯美。林子方是作者的朋友，官居直閣秘書。在理解的基礎(chǔ)上，還應(yīng)通過感情朗讀表現(xiàn)出對詩句的理解，讀出西湖景色的壯美。例如學(xué)生會說：哎呀！到底是六月的西湖了，景色不與四季同啊！林兄，你看這景色是如此壯美啊——與天際相連的荷葉是無比的青綠。如果教學(xué)到此為止，就還停留在寫景詩的認(rèn)識上，沒有能認(rèn)識到是送別詩，沒有能體會到送別深情?；蛟S是朋友林子方有美好前程了，或高中功名了，或升官赴任了，或回鄉(xiāng)探親了，或做生意發(fā)財了……總之他們是幸福之別，是喜悅之別。《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思13南宋詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》這一首古詩是小學(xué)語文教版第十冊《古詩三首》中的一首。當(dāng)我滿懷激情走進(jìn)教室，抓住重點，突破難點，讓學(xué)生充分投入到讀詩、背詩、解意學(xué)習(xí)楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》的氛圍中時，我慶幸我成功地上完了這節(jié)課?？蛇@首詩一個字也不提。是呀！這詩的詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口。課后我迫不及待地請教同行，認(rèn)真仔細(xì)地翻閱參考書，一絲不茍地查閱有關(guān)資料?！翱诓糯笸酢闭f：“老師，我真佩服楊萬里的偉大，他這一首送別詩寫得真是妙呀！雖是描寫六月西湖中接天的蓮葉，映日的荷花，可作者正是以花、葉傳情，來比喻他和林子方之間的友情就像蓮葉和荷花一樣相互映襯，永不分離?！拔疫€從我找到的這首詩中感悟到本詩的送別情誼。怎知天不從人愿？蓮葉無窮碧，故人西去，一別千里?！白髡咴谶@里寫荷花也許是在借荷花‘出淤泥而不染，濯青蓮而不妖’的品質(zhì)告訴好友林子方在今后的人生旅途中應(yīng)像蓮花一樣正直、清廉，作者是借物寄情?！斑@詩有毛病嗎？”我詭秘地問。共同努力下，我走出了教學(xué)困境。我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？小語課標(biāo)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。通過自我反思，自我學(xué)習(xí)，我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐富的，是多元的。在教學(xué)古詩時，更要把古詩作為我們生活中的一個載體, 通過聯(lián)系生活實際來認(rèn)識古詩。想到這里，我禁不住在教室里踱著方步。《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。這樣的吸引讓他們更認(rèn)真地朗讀古詩，想去看看詩中到底寫了一些什么?在之后指導(dǎo)朗讀“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的句子時，我同樣展現(xiàn)了一段蓮葉荷花相映襯的39。小學(xué)語文的課堂上，朗朗的書聲是必不可少的。教學(xué)時。搭建民主、平等、和諧的課堂的首要就是要把課堂的自主權(quán)交給學(xué)生，所以，我根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生充分地朗讀。這都是得益于課堂上他們有充分的時間理解、頌讀、思考的結(jié)果?！爱吘埂奔劝言姼枰獙懙奶囟ü?jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。因為在執(zhí)教的過程中沒有出現(xiàn)這樣的情況，所以在“指導(dǎo)朗讀詩題”和之后的頌讀、背誦古詩的環(huán)節(jié)中，我就只想著：要讓孩子們讀好，通過反復(fù)地朗讀，美美地頌讀一定可以改善他們的朗讀情況。但是通過這次的比賽，促進(jìn)我不斷完善自己。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。首先,指導(dǎo)朗讀詩題時，我讓孩子們找一找“時間、地點、事件”，讀通順。所以，在品讀的過程中，讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚頓挫，聲情并茂，悅耳動聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。在具體教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。比如在指導(dǎo)朗讀詩題時，我可以讓孩子們找一找“時間、地點、事件”幫助他們讀懂題目的意思。當(dāng)然，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處：說實話，當(dāng)我在進(jìn)行“指導(dǎo)朗讀詩”這一環(huán)節(jié)時，心里有點虛。教學(xué)中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。正因為充分、認(rèn)真地讀，所以在初讀之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)西湖六月的荷花最美。我根據(jù)學(xué)生的生活實際，引發(fā)學(xué)生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，把自己的感受用語言表現(xiàn)出來。在朗讀中能夠?qū)Ｗ?，接下來的背誦就顯得容易多了。在執(zhí)教的過程中，我有三點欣喜的發(fā)現(xiàn)：一、多媒體課件很好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣。此時別有一番滋味在心頭。而且通過反思我再次震撼在“學(xué)生無盡的創(chuàng)造潛能”和“強烈的探究意識”之中。作為現(xiàn)代人，認(rèn)識古詩是一種心理歷程，學(xué)習(xí)古詩更是一種心理體驗。而我和文本很好對話了嗎？是否真正走進(jìn)文本？是否創(chuàng)造性的使用教材？這些都讓我為自身語文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。同時也陷入了深深的沉思之中?！焙⒆觽儬N爛地笑著。眼看對此詩的別樣離情的解讀已到了瓜熟蒂落的時候了，我適時收場。“昨天發(fā)問的同學(xué)竟抑揚頓挫地朗誦起來，師生竟聽得如癡如醉，仿佛眼前展現(xiàn)了一望無垠的碧葉和映日的紅荷。微風(fēng)拂面，滿湖荷葉頻頻變，遠(yuǎn)上接天，似思念無垠無邊；朝陽撒金，紅荷金裝別樣艷，曼舞翩翩，恰友情花開勝當(dāng)年。這就更說明了楊萬里以傳神的詩筆，把自己和朋友之間的情意比作花與葉，表達(dá)了和友人之間的惜別眷戀之情。我恍然大悟，難怪楊萬里被譽為“南宋四家”，原來他這首送別詩竟是如此清新含蓄，藏而不露?！焙⒆觽?nèi)杠S起來?！笆遣皇沁@首詩有毛病呀？”“唉！古人作詩也文不符題呀！”教師里早已像開了鍋的粥。很多同學(xué)都滿意地回答：“沒有。知道了《古詩三首》中的《游園不值》、《飲湖上初晴雨后》、《曉出凈慈寺送林子方》分別描寫了春、夏不同季節(jié)，不同地點的美麗景物，表現(xiàn)了詩人對大自然美好風(fēng)光的喜愛贊美之情。關(guān)于楊萬里當(dāng)時送別林子方、創(chuàng)作這首詩的背景資料我無法查到，但以上這種以多種假設(shè)的口吻，將體會詩情置于更為寬泛的語境之中，促使了學(xué)生多元感悟。例如，我們可以扣住“別樣紅”一詞來組織教學(xué)，可以設(shè)計這樣的主問題：為什么作者會覺得此時的荷花“別樣紅”呢？學(xué)生一般會結(jié)合詩句中的“六月”“映日荷花”來說出原因，是因為夏日陽光的映照使荷花不一樣的紅艷。二是描寫訓(xùn)練，讀著這優(yōu)美的詩句，看著這壯美的畫面，你能用筆描寫出這西湖蓮荷景色嗎？啟發(fā)學(xué)生從荷葉蓮花的形與色、動與靜、點與面等方面來描寫出蓮荷個體的可愛與畫面整體的壯觀，展示西湖荷蓮壯美景象。對古詩所表達(dá)的西湖蓮荷壯美景色的感悟，不能僅僅靠朗讀來呈現(xiàn)，還應(yīng)該運用語言訓(xùn)練的方式來呈現(xiàn)，體現(xiàn)讀寫結(jié)合的理念。讀詩，重理解。由于教材編入的上一首是《六月二十七日望湖樓醉書》，兩首詩題目形式完全相同，學(xué)生能理解題目的意思，并知道是送別詩。因此，《曉出凈慈寺送林子方》不能單純看