【正文】 比較含蓄。我通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從景入手，并相機出示句式訓(xùn)練：火紅的太陽在荷塘上灑下了萬丈金光，映在荷花上，荷花紅得______。在感悟詩人和朋友之間深厚友情的部分，我出示同題詩，讓學(xué)生在同題詩中找到答案。先教師范讀，使學(xué)生整體感受西湖荷蓮景色之壯美，奠定學(xué)詩基調(diào)；再由學(xué)生自讀，理解詩句意思；最后交流，重點理解“畢竟”“無窮碧”“別樣紅”等詞語，從而在此基礎(chǔ)上理解詩句的意思。這樣的古詩解讀和感悟具有發(fā)展性、創(chuàng)造性的，且是合情合理的。就這樣我為自己找了個臺階，平息了那一幕尷尬場面。而在此情此景中，詩人卻和林子方依依惜別，難舍難分。更不用說培養(yǎng)學(xué)生能力了。在課程的一開始，我就讓學(xué)生欣賞西湖的風(fēng)光影像資料，學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了。而在熟練的背誦古詩之后，學(xué)生提出了“為什么這是一首送別詩，但是詩中沒有寫離愁?”的問題，通過談話交流，他們更是悟出了詩句背后蘊藏的點點離愁、絲絲眷戀，想象到了那一番依依惜別的場景。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會詩人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。最后，朗讀古詩，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情來。而指導(dǎo)朗讀，我的帶讀和范讀也可以幫助他們更有效地讀準(zhǔn)、讀好詩句。三、以學(xué)生為主體促進孩子語文素養(yǎng)的發(fā)展?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思14《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對象，抒發(fā)詩人對西河美景的贊嘆熱愛之情。這首詩我不是已經(jīng)上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場面出現(xiàn)，讓自以為是的我一時語塞。故友已遠，新人未來。面對這一場在我備課之外的暴風(fēng)雨，我竟啞口無言。這樣的回答，說明學(xué)生還停留在理解景色的思維層面，教師應(yīng)該把學(xué)生的思維引向深入，引到情感的層面，教師可以追問：“難道今天的陽光比平時有什么特別之處，會使荷花別樣紅？究竟是什么原因才會使作者感覺此時此刻的荷花別樣紅呢？”學(xué)生可能會說到是作者心情愉快的緣由，因為學(xué)生一般都有這樣的生活體會：今天心情好，會覺得什么都那么可愛，都那么美麗。此時，我們還可以“順手捎帶”，從三方面進行有效積累：①這樣題目的詩你還知道哪些？②你還知道哪些送別詩？③了解楊萬里和林子方嗎？你還知道楊萬里的其他詩嗎？（楊萬里是南宋著名詩人，詩自成一家，因號誠齋，當(dāng)時被譽為“誠齋體”；一生作詩兩萬多首，但傳世僅為一部分，有《誠齋集》。最后，讓學(xué)生體驗了一回“吟誦”，學(xué)生知道古時候的人是這么讀古詩的，原來同一首古詩能讀出不同的韻味。一些不足之處，例如詩歌內(nèi)涵的理解，古詩的誦讀指導(dǎo)，我將會在以后的古詩教學(xué)中改進。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同”中的“畢竟”。）1分鐘。我可以這樣利用（生字教學(xué)，詩歌詩眼教學(xué)，結(jié)構(gòu)教學(xué)，對比教學(xué)）問題：紀(jì)律不好，有同學(xué)上課姿勢過于隨便。教學(xué)時。真是眾說紛紜，究竟應(yīng)該把哪種解讀，帶給學(xué)生，思前想后，我覺得還是應(yīng)該給學(xué)生一個機會，讓他們自己來玩味一番。今后課堂努力做到：少提問，指導(dǎo)學(xué)生多交流，多自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率。感覺比較成功的有以下幾點：一、發(fā)揮想像，體會詩的意境古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。三、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學(xué)生的文化底蘊?！苯又艺f“雨天的西湖在作者蘇軾的筆下是那樣奇特，晴天的西湖在楊萬里眼中又怎樣一翻景象呢？”然后啟發(fā)學(xué)生逐句地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我們在讀詩時除讀其韻律美，還應(yīng)體會其意境美、情感美?！昂⒆觽?nèi)杠S起來。在感悟詩人和朋友之間深厚友情的部分，我出示同題詩，讓學(xué)生在同題詩中找到答案。我通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從景入手，并相機出示句式訓(xùn)練：火紅的太陽在荷塘上灑下了萬丈金光，映在荷花上，荷花紅得______。教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。在這里，我們看到古代詩人在描繪自然景物時，善于捕捉典型形象入詩，隨物賦形，敷色設(shè)彩。正文：三年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思三年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思三年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思1從詩題看，這是詩人早晨出門送友時即景發(fā)興之作。杜甫寫過“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，杜牧寫過“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”，這些膾炙人口的名句，都是運用色彩相互襯托的典型例子。理解古詩詞句的意思。這樣學(xué)生就能更形象直觀地感受“別樣紅”的美，并得到句式的內(nèi)化。教學(xué)本課，也有一些不足之處，例如詩句意思的理解缺乏整體性，朗讀的面還不夠廣，沒有顧及到全體學(xué)生，我將會在以后的古詩教學(xué)中改進。就這樣我為自己找了個臺階，平息了那一幕尷尬場面。在教學(xué)古詩時，更要把古詩作為我們生活中的一個載體， 通過聯(lián)系生活實際來認(rèn)識古詩。我根據(jù)學(xué)生的生活實際，引發(fā)學(xué)生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，既要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。理解古詩詞句的意思。教學(xué)時，我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。二、提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)太充分。既然是因課文而得來的問題，還是讓學(xué)生到課文里去找吧？ 在教授這首詩時，按照常規(guī)教學(xué)，從詩題入手，先解讀詩題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩，由送別開始回憶、復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的送別詩，接著再讓學(xué)生設(shè)疑，鼓勵學(xué)生好好學(xué)學(xué)這首詩，理解了字詞，理解了詩意，品出詩情了。我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。過程反思：總結(jié)隨文分步作業(yè)情況。這首詩歌有哪些疑問？（從而引出學(xué)過的送別詩，學(xué)生很有才情?！爱吘埂奔劝言姼枰獙懙奶囟ü?jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思11《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。三、拓展閱讀，積淀學(xué)生的文化底蘊。林子方是作者的朋友，官居直閣秘書?；蛟S是朋友林子方有美好前程了，或高中功名了，或升官赴任了，或回鄉(xiāng)探親了，或做生意發(fā)財了……總之他們是幸福之別，是喜悅之別。是呀！這詩的詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口。怎知天不從人愿？蓮葉無窮碧，故人西去，一別千里。我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？小語課標(biāo)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健访鑼懥宋骱⑾牡拿利愶L(fēng)光，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。搭建民主、平等、和諧的課堂的首要就是要把課堂的自主權(quán)交給學(xué)生，所以，我根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生充分地朗讀。但是通過這次的比賽，促進我不斷完善自己。在具體教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。正因為充分、認(rèn)真地讀，所以在初讀之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)西湖六月的荷花最美。在執(zhí)教的過程中，我有三點欣喜的發(fā)現(xiàn)：一、多媒體課件很好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣。而我和文本很好對話了嗎？是否真正走進文本？是否創(chuàng)造性的使用教材？這些都讓我為自身語文素養(yǎng)的淺薄而汗顏?！白蛱彀l(fā)問的同學(xué)竟抑揚頓挫地朗誦起來，師生竟聽得如癡如醉，仿佛眼前展現(xiàn)了一望無垠的碧葉和映日的紅荷?！焙⒆觽?nèi)杠S起來。關(guān)于楊萬里當(dāng)時送別林子方、創(chuàng)作這首詩的背景資料我無法查到，但以上這種以多種假設(shè)的口吻，將體會詩情置于更為寬泛的語境之中，促使了學(xué)生多元感悟。讀詩，重理解。課上，我讓學(xué)生將“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”與“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”進行比較，從而感受前一首詩展現(xiàn)的是荷花小巧的美，而后一首展現(xiàn)了荷花的壯闊美，讓學(xué)生感悟到 “同一種景物在同一詩人的筆下有不同的美”。一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會詩的意境。二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，體會詩的意境。下節(jié)課，比較兩首詩的異同，欣賞關(guān)于荷花的詩歌。學(xué)生說“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”寫出了景色的靜態(tài)美和動態(tài)美，其實“接”和“映”只是寫了景色的特點，畫面的重心是“無窮碧”和“別樣紅”。在初讀之后，我讓學(xué)生先介紹自己所認(rèn)識了解的荷，給學(xué)生頭腦中留下一個大概的印象，然后用朗讀錄音回味葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā?，學(xué)生對荷花的感知就越來越具體了，最后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。場景和情感？ 理解了詩意，學(xué)生開始議論開來： 生一：我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來觀景敘舊。結(jié)果課堂上學(xué)生對答如流，如同排練過一樣。詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的理解是本課的一個重點，也是一個難點。教學(xué)難點：比較兩首古詩異同，體會詩人情感。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的