【正文】 人與友人難舍難分的依依惜別之情?？蛇@首詩(shī)一個(gè)字也不提?！币粋€(gè)伶牙俐齒的女同學(xué)振振有辭地說?！笆遣皇沁@首詩(shī)有毛病呀？”“唉！古人作詩(shī)也文不符題呀！”教師里早已像開了鍋的粥。面對(duì)這一場(chǎng)在我備課之外的暴風(fēng)雨，我竟啞口無言。是呀！這詩(shī)的詩(shī)題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩(shī)的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口。只好說：“同學(xué)們，你們可真會(huì)讀書呀！敢于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過，這首詩(shī)題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系？是否真有問題？這個(gè)問題我暫時(shí)不回答，今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬(wàn)里的古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來交流解疑好嗎？”“好?！焙⒆觽?nèi)杠S起來。就這樣我為自己找了個(gè)臺(tái)階，平息了那一幕尷尬場(chǎng)面。課后我迫不及待地請(qǐng)教同行，認(rèn)真仔細(xì)地翻閱參考書，一絲不茍地查閱有關(guān)資料。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首“寫景道情”的古詩(shī)內(nèi)涵。我恍然大悟，難怪楊萬(wàn)里被譽(yù)為“南宋四家”，原來他這首送別詩(shī)竟是如此清新含蓄，藏而不露。貌似“詠荷”詩(shī)，竟是“情中狀景，景中溢情”呀！再上課時(shí)，我胸有成竹地走進(jìn)教室，直撲昨天師生的課堂“疑點(diǎn)”，正準(zhǔn)備滔滔不絕地陳述此詩(shī)到底情歸何處時(shí)，卻被學(xué)生搶占了說話權(quán)?！翱诓糯笸酢闭f：“老師，我真佩服楊萬(wàn)里的偉大，他這一首送別詩(shī)寫得真是妙呀！雖是描寫六月西湖中接天的蓮葉，映日的荷花，可作者正是以花、葉傳情，來比喻他和林子方之間的友情就像蓮葉和荷花一樣相互映襯，永不分離?！薄拔疫€讀到了這首詩(shī)的這樣一段評(píng)價(jià)：有葉無花葉無神，有花無葉花失韻，花葉相間畫意濃，花葉相襯心相印。這就更說明了楊萬(wàn)里以傳神的詩(shī)筆，把自己和朋友之間的情意比作花與葉，表達(dá)了和友人之間的惜別眷戀之情。這怎能不說是一首送別詩(shī)呢？”班長(zhǎng)慷慨激昂地陳述著。“我還從我找到的這首詩(shī)中感悟到本詩(shī)的送別情誼。詩(shī)的內(nèi)容是：獨(dú)坐湖邊，不覺是艷陽(yáng)。微風(fēng)拂面，滿湖荷葉頻頻變，遠(yuǎn)上接天，似思念無垠無邊；朝陽(yáng)撒金，紅荷金裝別樣艷，曼舞翩翩，恰友情花開勝當(dāng)年。故友已遠(yuǎn)，新人未來。怎知天不從人愿？蓮葉無窮碧，故人西去，一別千里。憑湖悵離情，荷葉別樣紅。“昨天發(fā)問的同學(xué)竟抑揚(yáng)頓挫地朗誦起來，師生竟聽得如癡如醉，仿佛眼前展現(xiàn)了一望無垠的碧葉和映日的紅荷。而在此情此景中，詩(shī)人卻和林子方依依惜別，難舍難分。“作者在這里寫荷花也許是在借荷花‘出淤泥而不染，濯青蓮而不妖’的品質(zhì)告訴好友林子方在今后的人生旅途中應(yīng)像蓮花一樣正直、清廉，作者是借物寄情?！庇忠晃煌瑢W(xué)接著說。眼看對(duì)此詩(shī)的別樣離情的解讀已到了瓜熟蒂落的時(shí)候了，我適時(shí)收?qǐng)觥！艾F(xiàn)在你們知道了詩(shī)人楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》為什么不寫離別之情卻寫了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’的六月西湖風(fēng)光嗎？”“知道啦！”孩子們滿面春風(fēng)地回答。“這詩(shī)有毛病嗎？”我詭秘地問?！皼]有。”孩子們燦爛地笑著。就這樣在師生的39。共同努力下，我走出了教學(xué)困境。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會(huì)心地笑了。同時(shí)也陷入了深深的沉思之中。這首詩(shī)我不是已經(jīng)上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場(chǎng)面出現(xiàn)，讓自以為是的我一時(shí)語(yǔ)塞。我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？小語(yǔ)課標(biāo)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解、和評(píng)價(jià)的能力”。而我和文本很好對(duì)話了嗎？是否真正走進(jìn)文本？是否創(chuàng)造性的使用教材？這些都讓我為自身語(yǔ)文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。更不用說培養(yǎng)學(xué)生能力了。通過自我反思，自我學(xué)習(xí)，我知道了古詩(shī)本身其內(nèi)涵就是豐富的，是多元的。因?yàn)樵?shī)中作者所處的年代、環(huán)境、心境的不同，導(dǎo)致對(duì)詩(shī)的境界和情感的理解也是多元的。作為現(xiàn)代人，認(rèn)識(shí)古詩(shī)是一種心理歷程，學(xué)習(xí)古詩(shī)更是一種心理體驗(yàn)。我們?cè)谧x詩(shī)時(shí)除讀其韻律美，還應(yīng)體會(huì)其意境美、情感美。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，更要把古詩(shī)作為我們生活中的一個(gè)載體, 通過聯(lián)系生活實(shí)際來認(rèn)識(shí)古詩(shī)。讓師生真正走進(jìn)古詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。而且通過反思我再次震撼在“學(xué)生無盡的創(chuàng)造潛能”和“強(qiáng)烈的探究意識(shí)”之中。他們是一個(gè)個(gè)獨(dú)具慧眼的探究者，每一個(gè)人心中都有一個(gè)“獨(dú)特豐滿”的哈姆萊特呀！我慶幸我及時(shí)保護(hù)了這一個(gè)個(gè)充滿靈性，滿懷探究求知欲的孩子。想到這里，我禁不住在教室里踱著方步。再次吟誦“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣‘情’”。此時(shí)別有一番滋味在心頭?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思14《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩(shī)，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對(duì)象，抒發(fā)詩(shī)人對(duì)西河美景的贊嘆熱愛之情。《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩(shī)人的熱愛之情。教學(xué)本課我試圖將音樂和文學(xué)綜合起來，讓學(xué)生一邊欣賞秀麗的風(fēng)光景色和優(yōu)美的音樂中感受古詩(shī)的意境美。在執(zhí)教的過程中，我有三點(diǎn)欣喜的發(fā)現(xiàn)：一、多媒體課件很好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣。在課程的一開始，我就讓學(xué)生欣賞西湖的風(fēng)光影像資料，學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了。這樣的吸引讓他們更認(rèn)真地朗讀古詩(shī)，想去看看詩(shī)中到底寫了一些什么?在之后指導(dǎo)朗讀“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的句子時(shí)，我同樣展現(xiàn)了一段蓮葉荷花相映襯的39。影像資料，學(xué)生看影像資料的時(shí)候，不時(shí)地發(fā)出“啊”的驚訝聲，所以情不自禁地和我一起頌讀古詩(shī)。在朗讀中能夠?qū)Ｗ?，接下來的背誦就顯得容易多了。二、充分地朗讀讓學(xué)生更好的如情入境。小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，朗朗的書聲是必不可少的。因此，我在課堂上讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生個(gè)體朗讀的機(jī)會(huì)很多。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，把自己的感受用語(yǔ)言表現(xiàn)出來。古詩(shī)中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時(shí)。我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩(shī)中所描寫的意象中去感受，去體味詩(shī)人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩(shī)文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。三、以學(xué)生為主體促進(jìn)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。搭建民主、平等、和諧的課堂的首要就是要把課堂的自主權(quán)交給學(xué)生，所以，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生充分地朗讀。在讀中提高普通話的水平，在讀中感受古詩(shī)中的詩(shī)情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。正因?yàn)槌浞?、認(rèn)真地讀，所以在初讀之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)西湖六月的荷花最美。而在熟練的背誦古詩(shī)之后，學(xué)生提出了“為什么這是一首送別詩(shī)，但是詩(shī)中沒有寫離愁?”的問題，通過談話交流，他們更是悟出了詩(shī)句背后蘊(yùn)藏的點(diǎn)點(diǎn)離愁、絲絲眷戀，想象到了那一番依依惜別的場(chǎng)景。這都是得益于課堂上他們有充分的時(shí)間理解、頌讀、思考的結(jié)果。四、抓住詩(shī)眼，挖掘詩(shī)的內(nèi)涵。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句分析詩(shī)歌的思想感情。本首詩(shī)歌的詩(shī)眼就在“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”中的“畢竟”?！爱吘埂奔劝言?shī)歌要寫的特定節(jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩(shī)人對(duì)眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時(shí)同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個(gè)月，六月居末，荷花最旺之時(shí)，景色尤了解詩(shī)人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。當(dāng)然，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處：說實(shí)話，當(dāng)我在進(jìn)行“指導(dǎo)朗讀詩(shī)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，心里有點(diǎn)虛。因?yàn)槲乙贿B點(diǎn)了兩三個(gè)孩子，他們都讀不準(zhǔn)，更不要談對(duì)詩(shī)題的理解了。因?yàn)樵趫?zhí)教的過程中沒有出現(xiàn)這樣的情況，所以在“指導(dǎo)朗讀詩(shī)題”和之后的頌讀、背誦古詩(shī)的環(huán)節(jié)中，我就只想著：要讓孩子們讀好，通過反復(fù)地朗讀，美美地頌讀一定可以改善他們的朗讀情況。事后想一想，自己完全可以通過機(jī)智地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)來提高課堂的效率。比如在指導(dǎo)朗讀詩(shī)題時(shí)，我可以讓孩子們找一找“時(shí)間、地點(diǎn)、事件”幫助他們讀懂題目的意思。而指導(dǎo)朗讀，我的帶讀和范讀也可以幫助他們更有效地讀準(zhǔn)、讀好詩(shī)句。但是通過這次的比賽，促進(jìn)我不斷完善自己。相信在以后的教學(xué)中，一定會(huì)克服犯同樣的錯(cuò)誤《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思15在教學(xué)中，我通過情境畫面導(dǎo)入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對(duì)西湖的美景有了初步的感知。在具體教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽(yáng)光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫面入手，體會(huì)詩(shī)人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語(yǔ)言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。邊讀邊悟，通過反復(fù)地吟讀，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，聲情并茂。首先,指導(dǎo)朗讀詩(shī)題時(shí)，我讓孩子們找一找“時(shí)間、地點(diǎn)、事件”，讀通順。古詩(shī)的39。語(yǔ)言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩(shī)中的詩(shī)情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。所以，在品讀的過程中，讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點(diǎn)。有些同學(xué)朗讀古詩(shī)，往往讀得呆板，沒有節(jié)奏感，不吸引人。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵(lì)孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，悅耳動(dòng)聽，努力將自己和聽眾帶入詩(shī)的意境之中。最后，朗讀古詩(shī)，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情來。