【正文】 作是寫(xiě)景詩(shī)，不能僅僅從感受景色的角度來(lái)教學(xué)；而應(yīng)該看作是送別中寫(xiě)景，是借景抒情，景事交融應(yīng)該是教學(xué)的立足點(diǎn)。從詩(shī)句內(nèi)容來(lái)看，寫(xiě)的是晴好天氣下西湖蓮荷的壯美，前兩句議論，后兩句寫(xiě)景，景在議后，突出景美，展現(xiàn)的是一幅西湖荷塘圖，是一首寫(xiě)景詩(shī)。課上，我讓學(xué)生將“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”與“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”進(jìn)行比較，從而感受前一首詩(shī)展現(xiàn)的是荷花小巧的美，而后一首展現(xiàn)了荷花的壯闊美，讓學(xué)生感悟到 “同一種景物在同一詩(shī)人的筆下有不同的美”。指名讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到誦讀中，在讀中感受古詩(shī)中的詩(shī)情畫(huà)意，在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。二、通過(guò)多種朗讀方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受古詩(shī)的韻律美。一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)詩(shī)的意境。在這一次次的積累中，學(xué)生的語(yǔ)文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來(lái)。我們更不能就詩(shī)教詩(shī)，勇于把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。在初讀之后，我讓學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象，然后看圖畫(huà)學(xué)習(xí)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，體會(huì)詩(shī)的意境。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句分析詩(shī)歌的思想感情。生三：我也覺(jué)得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無(wú)窮一碧，好花還得綠葉配，沒(méi)有綠葉，花就顯得孤單，沒(méi)有花，光有葉也顯得單調(diào)，詩(shī)人與友人的關(guān)系就像花和葉的關(guān)系，彼此是相互依戀，相互陪襯?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思9這首詩(shī)很奇怪，它是一首送別詩(shī)，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個(gè)字，卻難以找到一點(diǎn)送別時(shí)的氣息，究竟是怎么一回事？課前也瀏覽了網(wǎng)友的一些相關(guān)的帖子，有的說(shuō)是寫(xiě)景是為了表達(dá)對(duì)友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說(shuō)是楊萬(wàn)里這是話中有話，明擺著是暗中教林子方平步青去之術(shù)，只可惜林子方不喑其道……真是眾說(shuō)紛紜，究竟應(yīng)該把哪種解讀，帶給學(xué)生，思前想后，我覺(jué)得還是應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己來(lái)玩味一番。下節(jié)課，比較兩首詩(shī)的異同，欣賞關(guān)于荷花的詩(shī)歌。）在蘇東坡的詩(shī)里，我們領(lǐng)略了雨中西湖的活潑，雨后西湖的澄凈、透徹，那么大家知道艷陽(yáng)高照時(shí)候的西湖，是怎樣一番景象嗎？（過(guò)度要自然。有些同學(xué)寫(xiě)得很有詩(shī)意。這篇詩(shī)歌描繪了一場(chǎng)來(lái)去匆匆的`雨，這一場(chǎng)突如其來(lái)的雨，會(huì)帶給蘇東坡什么感受呢？（爽、舒服、清涼、平靜、豁然開(kāi)朗）3分鐘。學(xué)生說(shuō)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”寫(xiě)出了景色的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，其實(shí)“接”和“映”只是寫(xiě)了景色的特點(diǎn)，畫(huà)面的重心是“無(wú)窮碧”和“別樣紅”。遺憾：兩位同學(xué)在黑板上寫(xiě)了兩首詩(shī)，我沒(méi)充分應(yīng)用。在這一次次的積累中，學(xué)生的語(yǔ)文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來(lái)。我們更不能就詩(shī)教詩(shī)，勇于把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。在初讀之后，我讓學(xué)生先介紹自己所認(rèn)識(shí)了解的荷，給學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象，然后用朗讀錄音回味葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā?，學(xué)生對(duì)荷花的感知就越來(lái)越具體了，最后看圖畫(huà)學(xué)習(xí)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。古詩(shī)中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。本首詩(shī)歌的詩(shī)眼就在“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”中的“畢竟”。 一堂課最后以同學(xué)的解疑而結(jié)束，雖然我們的答案可能會(huì)有所牽強(qiáng)，但課堂本生就是一個(gè)思想的迸發(fā)的場(chǎng)所，沒(méi)有好與不好，只有想與不想，只要學(xué)生投入地思考了，思維得到啟迪與鍛煉，也就完成了這堂課的任務(wù)。場(chǎng)景和情感？ 理解了詩(shī)意，學(xué)生開(kāi)始議論開(kāi)來(lái)： 生一：我想詩(shī)人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來(lái)觀景敘舊。 這首詩(shī)很奇怪，它是一首送別詩(shī)，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個(gè)字，卻難以找到一點(diǎn)送別時(shí)的氣息，究竟是怎么一回事？課前也瀏覽了網(wǎng)友的一些相關(guān)的帖子，有的說(shuō)是寫(xiě)景是為了表達(dá)對(duì)友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說(shuō)是楊萬(wàn)里這是話中有話，明擺著是暗中教林子方平步青去之術(shù)，只可惜林子方不喑其道。詩(shī)人開(kāi)篇即說(shuō)畢竟六月的西湖，風(fēng)光不與四時(shí)相同，這兩句質(zhì)樸無(wú)華的詩(shī)句，說(shuō)明六月西湖與其他季節(jié)不同的風(fēng)光，是足可留戀的。結(jié)果我看錯(cuò)時(shí)間，把下課時(shí)間推后了10分鐘，認(rèn)為時(shí)間充分，在讀和背上花費(fèi)了大量時(shí)間，結(jié)果，學(xué)生只抄寫(xiě)了一個(gè)題目，就下課了。結(jié)果課堂上學(xué)生對(duì)答如流，如同排練過(guò)一樣。不足之處有以下三點(diǎn)：一、課堂碎問(wèn)太多，感覺(jué)課堂上還是我問(wèn)學(xué)生答，老師講述過(guò)多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅理解了古詩(shī)的大意，還感受到了作者對(duì)西湖由衷的熱愛(ài)和贊美，以及送別林子方時(shí)的眷戀之情。為了讓學(xué)生更深刻的理解“無(wú)窮碧”，我還給學(xué)生科普了一下西湖的面積，繞湖一周有15公里，比我們伊川一高的面積還大。詩(shī)句“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的理解是本課的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。整體感覺(jué)教程比較流暢，學(xué)生配合也很和諧。并使學(xué)生的朗讀更深入了一步。第三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行朗讀的第一道關(guān)卡，讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏感。教學(xué)難點(diǎn)：比較兩首古詩(shī)異同，體會(huì)詩(shī)人情感。通過(guò)研讀文本，查閱資料，我制定了一下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。然后，詩(shī)人用充滿強(qiáng)烈色彩對(duì)比的句子，給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫(huà)面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無(wú)窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽(yáng)的映照下，更顯得格外艷麗。本節(jié)課也有一些不足之處，例如詩(shī)歌主旨的理解，古詩(shī)的誦讀指導(dǎo)，我將會(huì)在以后的古詩(shī)教學(xué)中改進(jìn)。要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的語(yǔ)文課程。了解詩(shī)人寫(xiě)西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫(xiě)出了它們一望無(wú)際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫(xiě)足了西湖的美景。古詩(shī)中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。本詩(shī)的詩(shī)眼就是“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”中的“畢竟”。了解詩(shī)人寫(xiě)西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫(xiě)出了它們一望無(wú)際的形態(tài)，賦予了它們“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝。是晴天的西湖?！边€有學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，“它們都是描寫(xiě)西湖。此時(shí)別有一番滋味在心頭。而且通過(guò)反思我再次震撼在”學(xué)生無(wú)盡的創(chuàng)造潛能“和”強(qiáng)烈的探究意識(shí)“之中。作為現(xiàn)代人，認(rèn)識(shí)古詩(shī)是一種心理歷程，學(xué)習(xí)古詩(shī)更是一種心理體驗(yàn)。而我和文本很好對(duì)話了嗎？是否真正走進(jìn)文本？是否創(chuàng)造性的使用教材？這些都讓我為自身語(yǔ)文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。同時(shí)也陷入了深深的沉思之中。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首”寫(xiě)景道情“的古詩(shī)內(nèi)涵。只好說(shuō)：”同學(xué)們，你們可真會(huì)讀書(shū)呀！敢于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過(guò)，這首詩(shī)題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系？是否真有問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題我暫時(shí)不回答，今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬(wàn)里的古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來(lái)交流解疑好嗎？“”好。最后，朗讀古詩(shī)，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的`感情來(lái)。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩(shī)中的詩(shī)情畫(huà)意，在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》中，我通過(guò)情境畫(huà)面導(dǎo)入，通過(guò)多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對(duì)西湖的美景有了初步的感知。課上，我讓學(xué)生將“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”與“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”進(jìn)行比較，從而感受前一首詩(shī)展現(xiàn)的是荷花小巧的美，而后一首展現(xiàn)了荷花的壯闊美，讓學(xué)生感悟到 “同一種景物在同一詩(shī)人的筆下有不同的美”。指名讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到誦讀中，在讀中感受古詩(shī)中的詩(shī)情畫(huà)意，在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。二、通過(guò)多種朗讀方式的39。一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)詩(shī)的意境。并使學(xué)生的朗讀更深入了一步。第三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行朗讀的第一道關(guān)卡，讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏感。教學(xué)難點(diǎn)：比較兩首古詩(shī)異同，體會(huì)詩(shī)人情感。通過(guò)研讀文本，查閱資料，我制定了一下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。詩(shī)人開(kāi)篇即說(shuō)畢竟六月的西湖，風(fēng)光不與四時(shí)相同，說(shuō)明六月西湖與其他季節(jié)不同的風(fēng)光，是足可留戀的。此詩(shī)色彩鮮麗，境界開(kāi)闊，情意酣暢，語(yǔ)言卻平白如話，別具一格。歷代描寫(xiě)西湖的詩(shī)詞不少，流傳下來(lái)的篇章在藝術(shù)構(gòu)思、表現(xiàn)手法上多不雷同，富于創(chuàng)造。蓮葉“無(wú)窮碧”是“接天”的結(jié)果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。四時(shí)，通常指春夏秋冬四季，在這里應(yīng)當(dāng)理解為六月以外的時(shí)節(jié)。蓮葉、荷花，予以集中描繪。林子方，作者的朋友。凈慈寺，杭州西湖邊上的一個(gè)古寺，今存。于是，詩(shī)人選取了眼前所見(jiàn)的39。這就有力地吸引著讀者，把讀者的思緒帶進(jìn)西湖美景中去。這兩句是對(duì)偶句子，“蓮”、“荷”本是一物，而詩(shī)人把二字錯(cuò)開(kāi)使用，避免了重復(fù)，可見(jiàn)其苦心。楊萬(wàn)里的這首詩(shī)也是這樣，抓住紅日照耀下的蓮葉、荷花來(lái)描寫(xiě)，蓮葉“碧”而無(wú)窮，荷花“紅”而別樣，紅綠相映，荷日生輝，使形象和色彩百倍地明亮起來(lái)。楊萬(wàn)里這首七絕寫(xiě)在蘇軾之后，卻又找到了新穎的構(gòu)思，從而創(chuàng)造了不同于蘇詩(shī)的獨(dú)特的意境。詩(shī)人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩(shī)通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)對(duì)友人的眷戀?？此破降墓P墨，給讀者展現(xiàn)了令人回味的藝術(shù)境地。結(jié)合本課第一首古詩(shī)感受六月西湖在晴雨之時(shí)的奇特景象，體會(huì)詩(shī)人的情感和詩(shī)句的語(yǔ)言之美。第二個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生知詩(shī)人，解詩(shī)題，明白這首詩(shī)的