【正文】 一步更深層次地朗讀，通過朗讀第二道關(guān)卡，讀得有感情。教學(xué)中，課前讓學(xué)生誦讀經(jīng)典，為課堂創(chuàng)設(shè)古典詩詞的氛圍。教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思4西湖美景歷來是文人墨客描繪的對(duì)象，楊萬里的這首以其獨(dú)特的手法流傳千古，值得細(xì)細(xì)品味。古詩詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩詞都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景，這就要學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。三、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。教學(xué)時(shí)，、體味詩人的思想感情。“畢竟”既把詩歌要寫的特定節(jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對(duì)眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思3《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人對(duì)西湖的熱愛之情?！苯又艺f“雨天的西湖在作者蘇軾的筆下是那樣奇特，晴天的西湖在楊萬里眼中又怎樣一翻景象呢？”然后啟發(fā)學(xué)生逐句地進(jìn)入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情?！薄八鼈兌际菍懥吕锏奈骱??！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思2《曉出凈慈寺送林子方》描寫了夏天西湖的美景，表現(xiàn)了詩人對(duì)大自然美好風(fēng)光的喜愛贊美之情。他們是一個(gè)個(gè)獨(dú)具慧眼的探究者，每一個(gè)人心中都有一個(gè)”獨(dú)特豐滿“的哈姆萊特呀！我慶幸我及時(shí)保護(hù)了這一個(gè)個(gè)充滿靈性，滿懷探究求知欲的孩子。我們?cè)谧x詩時(shí)除讀其韻律美，還應(yīng)體會(huì)其意境美、情感美。更不用說培養(yǎng)學(xué)生能力了。這首詩我不是已經(jīng)上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場(chǎng)面出現(xiàn)，讓自以為是的我一時(shí)語塞。我恍然大悟，難怪楊萬里被譽(yù)為”南宋四家“，原來他這首送別詩竟是如此清新含蓄，藏而不露。“孩子們?nèi)杠S起來。自己感覺教的很成功，這時(shí)， 一個(gè)平時(shí)不太愛發(fā)言的男生發(fā)問了：“老師，我怎么也弄不明白，這首詩的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》，可詩中一個(gè)字也沒提到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？”這真是一語驚醒夢(mèng)中人呀！祥和的教室里頓時(shí)嚷開了，“是呀，我們已經(jīng)學(xué)過的送別詩很多，如《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩中都寫出了詩人與友人難舍難分的依依惜別之情。所以，在品讀的過程中，讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點(diǎn)。在具體教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。在感悟詩人和朋友之間深厚友情的部分，我出示同題詩，讓學(xué)生在同題詩中找到答案。最后，讓學(xué)生體驗(yàn)了一回“吟誦”，學(xué)生知道古時(shí)候的人是這么讀古詩的，原來同一首古詩能讀出不同的韻味。通過反復(fù)地朗讀，讓學(xué)生讀出節(jié)奏和畫面感。指導(dǎo)，讓學(xué)生感受古詩的韻律美。我通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從景入手，并相機(jī)出示句式訓(xùn)練：火紅的太陽在荷塘上灑下了萬丈金光，映在荷花上，荷花紅得______。課堂上，學(xué)生的讀書聲不絕于耳，一層層地深入文本朗讀、感悟，被西湖的美景所折服，體會(huì)到了詩人對(duì)友人的眷戀之情，感受到了我們古典詩詞的魅力。第四、五個(gè)環(huán)節(jié)明詩意、有感情朗讀，通過學(xué)生自學(xué)、小組交流、自我展示等方法共同理解古詩詞句意思，進(jìn)一步更深層次地朗讀，通過朗讀第二道關(guān)卡，讀得有感情。教學(xué)中，課前讓學(xué)生誦讀經(jīng)典，為課堂創(chuàng)設(shè)古典詩詞的氛圍。教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。然后，詩人用充滿強(qiáng)烈色彩對(duì)比的句子，給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。這說明即使是表現(xiàn)已被人寫過無數(shù)遍的題材，只要匠心獨(dú)運(yùn)，另辟蹊徑，寫出自己獨(dú)有的感受，也是能夠翻出一番新意來的。柳永有“三秋桂子，十里荷花”名句，蘇軾有《飲湖上初晴后雨》名篇。在這里，我們看到古代詩人在描繪自然景物時(shí)，善于捕捉典型形象入詩，隨物賦形，敷色設(shè)彩。怎么個(gè)不同呢？三、四句，詩人給我們描繪了一碧萬頃、連接天日的荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無際無涯；在這蓮葉中間，挺立著一朵朵紅得特別出色、紅得特別艷麗的荷花。頭兩句，概括抒寫西湖的六月，六月的西湖，切時(shí)切地。這首詩寫的是杭州西湖的景色，表現(xiàn)了詩人美好的情懷。正文：三年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思三年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思三年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思1從詩題看，這是詩人早晨出門送友時(shí)即景發(fā)興之作。西湖的美是多彩多姿的，該從哪些方面、什么角度去描寫她的美呢？絕句這種短小精粹的詩體，不允許作者面面俱到地鋪敘。指出六月西湖的風(fēng)光畢竟不同他時(shí)他處，即不同于西湖的其他時(shí)節(jié)，不同于六月的其他地方。荷花為什么這樣紅？因?yàn)槌栍痴掌渖?，增添了無限光彩，所以顯得如此美麗動(dòng)人。杜甫寫過“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，杜牧寫過“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”，這些膾炙人口的名句，都是運(yùn)用色彩相互襯托的典型例子。蘇詩表現(xiàn)了西湖在晴天和雨霧中的變幻景象，并且用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的比喻，為西湖寫下了千古絕唱。三年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思2西湖美景歷來是文人墨客描繪的對(duì)象，楊萬里的這首以其獨(dú)特的手法流傳千古，值得細(xì)細(xì)品味。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感。理解古詩詞句的意思。一開課我就讓學(xué)生回顧第一首古詩，為后文進(jìn)行對(duì)比埋下伏筆。到此，本節(jié)課的重點(diǎn)基本解決，第六個(gè)環(huán)節(jié)體會(huì)詩人情感，解決本課難點(diǎn)。三年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思3《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。這樣學(xué)生就能更形象直觀地感受“別樣紅”的美，并得到句式的內(nèi)化。古詩的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。首先,在四人小組初讀的過程要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通順。三、拓展閱讀，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。教學(xué)本課，也有一些不足之處，例如詩句意思的理解缺乏整體性，朗讀的面還不夠廣，沒有顧及到全體學(xué)生，我將會(huì)在以后的古詩教學(xué)中改進(jìn)。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會(huì)詩人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。有些同學(xué)朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節(jié)奏感，不吸引人。可這首詩一個(gè)字也不提。就這樣我為自己找了個(gè)臺(tái)階，平息了那一幕尷尬場(chǎng)面。貌似”詠荷“詩，竟是”情中狀景，景中溢情“呀！再上課時(shí)，我胸有成竹地走進(jìn)教室，直撲昨天師生的課堂”疑點(diǎn)“，正準(zhǔn)備滔滔不絕地陳述此詩到底情歸何處時(shí)，卻被學(xué)生搶占了說話權(quán)。我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？小語課標(biāo)中指出：”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。 通過自我反思，自我學(xué)習(xí)，我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐富的，是多元的。在教學(xué)古詩時(shí)，更要把古詩作為我們生活中的一個(gè)載體， 通過聯(lián)系生活實(shí)際來認(rèn)識(shí)古詩。 想到這里，我禁不住在教室里踱著方步。教學(xué)時(shí)，我主要采用了對(duì)比的方法，在學(xué)習(xí)第一首古詩的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生找出這兩首詩的異同，學(xué)生紛紛仔細(xì)比較閱讀，不一會(huì)兒就有學(xué)生舉手了：“它們都是寫景的?！币妼W(xué)生們說些越來越具體了，我也感到非常高興。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離。教學(xué)這首古詩，我主要從以下方面考慮：一、抓住詩眼，挖掘詩的內(nèi)涵。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時(shí)同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個(gè)月，六月居末，是荷花最旺之時(shí)，景色尤美。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想象，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，既要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)古詩前我讓學(xué)生閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解詩歌內(nèi)容。詩人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩通過對(duì)西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。看似平淡的39。理解古詩詞句的意思。一開課我就讓學(xué)生回顧第一首古詩，為后文進(jìn)行對(duì)比埋下伏筆。到此，本節(jié)課的重點(diǎn)基本解決，第六個(gè)環(huán)節(jié)體會(huì)詩人情感，解決本課難點(diǎn)?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思5《曉出凈慈寺送林子方》是南宋詩人楊萬里的一首佳作，描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人對(duì)西湖的熱愛之情。教學(xué)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我就勢(shì)引導(dǎo)：“作者在詩中是怎樣描述的？”“無窮碧”。學(xué)生自然而然的讀出了詩句的感情。讓我們深情朗誦，再現(xiàn)千年前的那場(chǎng)送別。二、提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)太充分。三、看錯(cuò)時(shí)間導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有完成。每一次上課都是一次歷練，每一次反思都是為了進(jìn)步，相信努力，相信自己！《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思6西湖美景歷來是文人墨客描繪的對(duì)象，楊萬里的這首以其獨(dú)特的手法流傳千古，值得細(xì)細(xì)品味。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感。既然是因課文而得來的問題，還是讓學(xué)生到課文里去找吧？ 在教授這首詩時(shí)，按照常規(guī)教學(xué)，從詩題入手，先解讀詩題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩，由送別開始回憶、復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的送別詩，接著再讓學(xué)生設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)學(xué)這首詩，理解了字詞，理解了詩意，品出