【正文】 一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。本節(jié)課也有一些不足之處，例如詩歌主旨的理解，古詩的誦讀指導，我將會在以后的古詩教學中改進。要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。本詩的詩眼就是“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”中的“畢竟”。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝。是晴天的西湖?！边€有學生進行補充，“它們都是描寫西湖。此時別有一番滋味在心頭。而且通過反思我再次震撼在”學生無盡的創(chuàng)造潛能“和”強烈的探究意識“之中。作為現(xiàn)代人，認識古詩是一種心理歷程，學習古詩更是一種心理體驗。而我和文本很好對話了嗎？是否真正走進文本？是否創(chuàng)造性的使用教材？這些都讓我為自身語文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。同時也陷入了深深的沉思之中。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首”寫景道情“的古詩內涵。只好說：”同學們，你們可真會讀書呀！敢于質疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過，這首詩題目和內容究竟有何聯(lián)系？是否真有問題？這個問題我暫時不回答，今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關楊萬里的古詩《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來交流解疑好嗎？“”好。最后，朗讀古詩，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導學生讀出自己的`感情來。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。在教學《曉出凈慈寺送林子方》中，我通過情境畫面導入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學生對西湖的美景有了初步的感知。課上，我讓學生將“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”與“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”進行比較，從而感受前一首詩展現(xiàn)的是荷花小巧的美，而后一首展現(xiàn)了荷花的壯闊美，讓學生感悟到“同一種景物在同一詩人的筆下有不同的美”。指名讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到誦讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會詩人描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處，進而滲透“對仗”之美。板書：曉出凈慈寺送林子方大氣：接天蓮葉 無窮碧美 色彩：無窮碧 別樣紅虛實詩中有畫（以景寄情）教學反思：《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風光，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。（我感受到了高興之情）西湖的景色這么美，你還是再逗留幾天，好好地欣賞這西湖的美景吧。也就是說詩人與朋友林子方的感情就像滿湖的荷葉一樣，友誼一直連到天邊，像荷花一樣在陽光的照射下紅得發(fā)亮、紅得似火。黃鶴樓送孟浩然之廣陵（唐）李白故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。驀然間，晨曦一片之中，滿湖的蓮葉映入眼簾。師：古代的人讀書喜歡搖頭晃腦，其實他們是在吟誦詩詞，吟誦，有三個要求有節(jié)奏；拉長聲音（一二聲的字拉長，三四聲不拉長）；可以跟著節(jié)奏適當?shù)負u晃身體。一虛一實，虛實相生，作者藝術地表現(xiàn)了六月西湖的獨特魅力，使這首詩成為千古名詩?！疤搶崱焙髢删涫窃娙丝吹降那榫?，我們來看看前兩句寫了什么？出示：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）自由讀一讀，想一想，這三首詩在寫景上有什么共同點？（都寫了景的色彩。）“色彩”古人在寫景的時候，有很多手法值得我們學習，請看這樣幾句詩。無窮碧，寫出了綠的范圍廣。學生讀、思、畫。出示：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。艷。）三、品讀，比較鑒賞入意境過渡：讀得很認真，讀著讀著,說說你讀出了怎樣的感受？用一個字概括。拿出筆給詩畫好節(jié)奏，自己試著讀一讀。請一個同學來讀一讀。學生說，教師適當評價。師：俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀多了，就能知道意思。現(xiàn)在，讓我們一塊走進這首詩。：這是一首送別詩,要強調送別的時間，怎么讀？如果要強調送行的地點，怎么讀呢？（重讀凈慈寺，凈慈寺是一座寺廟，這是送行的地點。俗話說上有天堂，下有蘇杭，而蘇杭最美的地方是西湖。比如宋代詩人蘇軾的——出示，讀一讀：飲湖上初晴后雨（宋）蘇軾水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。你們知道這是哪里嗎？（杭州西湖）說到杭州，杭州的西湖是一個夢。能正確、流利、有感情地朗讀古詩。通過一系列語言訓練，提高學生表達能力和想象能力。一個在中國人心底縈繞了幾千年的長夢。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。古往今來，許多文人墨客都寫詩作詞贊美西湖！今天，就讓我們隨著南宋詩人楊萬里，一起去看一看他筆下的西湖又是怎樣的一種境界吧。）如果要突出送行的對象呢？（林子方重讀，林子方是一個人。（反思：題目就是“文眼”，從題目中就能大致了解到本文將要寫些什么內容。古人能做到的事情，我相信我們也可以的。師：我們同學確實不簡單，讀幾遍就能知道這首詩的意思。抽讀，齊讀。（美。秀。（楊萬里：《小池》）接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！敖犹焐徣~無窮碧”，表示大得與天連在了一起。讀出楊萬里筆下西湖的“大氣”。出示：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。）請三位同學讀這三首詩，讓我們感受一下詩歌的色彩美。齊讀。我們來讀一讀，感受下作者高超的藝術手法。好，大家先試試（出示帶節(jié)奏的詩）生練讀，再抽讀，評價。與大自然的美色竟然如此親近，詩人不禁脫口而出：(齊讀)四、拓展，升華情感剛剛我們一起隨著楊萬里的詩，欣賞了六月西湖的別樣風情，我們回到課文題目（齊讀題目）題目的“送”告訴我們這是一首送別詩。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。有道是：“東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴”，這首詩在景色中寄予了詩人的感情，這種手法叫：以景寄情（板書）（反思：很多詩人作家都會在景色描寫中寄托情感，“以景寄情”的手法值得我們學習。（我感受到了眷戀之情）六月西湖的景色在是這樣美，你要記住這滿湖荷花，記住今天的送別之情。教學這首古詩，我主要從以下方面考慮：一、引導學生發(fā)揮想象，體會詩的意境。二、通過多種朗讀方式的指導，讓學生感受古詩的韻律美。通過反復地朗讀，讓學生讀出節(jié)奏和畫面感。最后，讓學生體驗了一回“吟誦”，學生知道古時候的人是這么讀古詩的，原來同一首古詩能讀出不同的韻味。在感悟詩人和朋友之間深厚友情的部分，我出示同題詩，讓學生在同題詩中找到答案。在具體教學《曉出凈慈寺送林子方》時，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。所以，在品讀的過程中，讓學生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點。自己感覺教的很成功，這時， 一個平時不太愛發(fā)言的男生發(fā)問了：“老師，我怎么也弄不明白，這首詩的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》，可詩中一個字也沒提到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？”這真是一語驚醒夢中人呀！祥和的教室里頓時嚷開了，“是呀，我們已經(jīng)學過的送別詩很多，如《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩中都寫出了詩人與友人難舍難分的依依惜別之情?！昂⒆觽內杠S起來。我恍然大悟，難怪楊萬里被譽為”南宋四家“，原來他這首送別詩竟是如此清新含蓄，藏而不露。這首詩我不是已經(jīng)上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場面出現(xiàn)，讓自以為是的我一時語塞。更不用說培養(yǎng)學生能力了。我們在讀詩時除讀其韻律美，還應體會其意境美、情感美。他們是一個個獨具慧眼的探究者，每一個人心中都有一個”獨特豐滿“的哈姆萊特呀！我慶幸我及時保護了這一個個充滿靈性，滿懷探究求知欲的孩子。《曉出凈慈寺送林子方》教學反思2《曉出凈慈寺送林子方》描寫了夏天西湖的美景，表現(xiàn)了詩人對大自然美好風光的喜愛贊美之情。”“它們都是寫六月里的西湖?！苯又艺f“雨天的西湖在作者蘇軾的筆下是那樣奇特，晴天的西湖在楊萬里眼中又怎樣一翻景象呢？”然后啟發(fā)學生逐句地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W反思3《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風光，表現(xiàn)了詩人對西湖的熱愛之情。“畢竟”既把詩歌要寫的特定節(jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。教學時，、體味詩人的思想感情。三、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學生的文化底蘊。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要學生具有搜集和處理信息的能力?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W反思4西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，楊萬里的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。這種謀篇上的轉化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感。教學目標：正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。教學中，課前讓學生誦讀經(jīng)典，為課堂創(chuàng)設古典詩詞的氛圍。第四、五個環(huán)節(jié)明詩意、有感情朗讀，通過學生自學、小組交流、自我展示等方法共同理解古詩詞句意思，進一步更深層次地朗讀，通過朗讀第二道關卡，讀得有感情。課堂上，學生的讀書聲不絕于耳，一層層地深入文本朗讀、感悟，被西湖的美景所折服，體會到了詩人對友人的眷戀之情，感受到了我們古典詩詞的魅力。感覺比較成功的有以下幾點：一、發(fā)揮想像，體會詩的意境古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學時，我逐句分析，先出示“接天蓮葉無窮碧”，然后引導：“都說詩中有畫，畫中有詩，那你們從這句詩中看到了什么樣的畫面？”有學生說看到了碧綠的荷葉；，無邊無際，一眼望不到頭。學生聽后十分吃驚，：“哇！好大?。　蔽医又鴨枺杭偃缒憔驼驹谖骱?，看到這一碧千里的蓮葉，你有什么感受？學生紛紛發(fā)言：美極了！壯觀！“帶著你的感受讀一讀吧”。在這樣的感受下，我趁機說道：“古人常以詩明志，以詩寄情，楊萬里的這首《曉出凈慈寺送林子方》通過對西湖景色的極度贊美，表達了對摯友林子方的眷戀之情。今后課堂努力做到：少提問，指導學生多交流，多自主學習，提高課堂效率。這樣的課不夠真實，也缺少了問題討論的熱烈氣氛。如果我把讀和背的時間再壓縮三分鐘，學生就可以把古詩抄完，課堂會顯得更完整。然后，詩人用充滿強烈色彩對比的句子，給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。真是眾說紛紜，究竟應該把哪種解讀，帶給學生，思前想后，我覺得還是應該給學生一個機會，讓他們自己來玩味一番。 生二：我覺得是借景抒情，借西湖邊的美景，來表達詩人與友人之間的情感同樣美好?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W反思7《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風光，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情?！爱吘埂奔劝言姼枰獙懙奶囟ü?jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。教學時。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。〕在學完本首古詩后，我以一帶一進行相關鏈接，引導學生學習李白的有關映日荷花的詩《古風其二十六首》，進行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗。我可以這樣利用（生字教學，詩歌詩眼教學，結構教學，對比教學）問題：紀律不好，有同學上課姿勢過于隨便。點名背詩。（紀律不好）這首詩歌景物眾多，有哪些？這首詩歌節(jié)奏緊促，為什么呢？寫一寫，你覺得這首詩寫得妙嗎？詩人想告訴我們什么？你對這首詩有疑問嗎？18分鐘。煙雨蒙蒙中的西湖。）1分鐘。選擇背誦。既然是因課文而得來的問題，還是讓學生到課文里去找吧？在教授這首詩時，按照常規(guī)教學，從詩題入手，先解讀詩題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩，由送別開始回憶、復習曾經(jīng)學過的送別詩，學生盡數(shù)了所學過的所有送別詩如《贈汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，接著再讓學生設疑，眼明手快的同學就提出問題：老師，既然是一首送別詩，為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢，從中找不到一點送別的場景和情感？我沒有馬上順著她的思路展開，而是先肯定她的提問，鼓勵學生好好學學這首詩，理解了字詞，理解了詩意，品出詩情了，再來思考剛才提出的問題?！粗鴮W生侃侃而談，我也發(fā)表了自己的觀點：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒有，眼前的荷花是美麗了，“無窮碧”，因為有荷葉在映襯，詩人與友人的關系，就似這蓮葉與荷花，無論是眼前還是以后，都是美好的，不會因為距離的改變而疏談，正所謂“海內存知己，天涯若比鄰……一堂課最后以同學的解疑而結束，雖然我們的答案可能會有所牽強，但課堂本生就是一個思想的迸發(fā)的場所，沒有好與不好，只有想與不想，只要學生投入地思考了，思維得到啟迪與鍛煉，也就完成了這堂課的任務。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”中的“畢竟”。古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的.“風光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。一些不足之處，例如詩歌內涵的理解，古詩的誦讀指導，我將會在以后的古詩教學中改進。我通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的圖片，引導學生從景入手，并相機出示句式訓練：火紅的太陽在荷塘上灑下了萬丈金光，映在荷花上，荷花紅得______。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的39。通過反復地朗讀，讓學生讀出節(jié)奏和畫面感。最后，讓學生體驗了一回“吟誦”，學生知道古時候的人是這么讀古詩的，原來同一首古詩能讀出不同的韻味。在感悟詩人和朋友之間深厚友情的部分，我出示同題詩，讓學生在同題詩中找到答案。但如果我們來關注詩的題目，是說楊萬里早晨從凈慈寺出來送別朋友林子方的，分明是寫事的