【正文】 一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無(wú)窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽(yáng)的映照下，更顯得格外艷麗。本節(jié)課也有一些不足之處，例如詩(shī)歌主旨的理解，古詩(shī)的誦讀指導(dǎo)，我將會(huì)在以后的古詩(shī)教學(xué)中改進(jìn)。要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的語(yǔ)文課程。了解詩(shī)人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無(wú)際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。古詩(shī)中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。本詩(shī)的詩(shī)眼就是“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”中的“畢竟”。了解詩(shī)人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無(wú)際的形態(tài)，賦予了它們“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝。是晴天的西湖。”還有學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，“它們都是描寫西湖。此時(shí)別有一番滋味在心頭。而且通過(guò)反思我再次震撼在”學(xué)生無(wú)盡的創(chuàng)造潛能“和”強(qiáng)烈的探究意識(shí)“之中。作為現(xiàn)代人，認(rèn)識(shí)古詩(shī)是一種心理歷程，學(xué)習(xí)古詩(shī)更是一種心理體驗(yàn)。而我和文本很好對(duì)話了嗎？是否真正走進(jìn)文本？是否創(chuàng)造性的使用教材？這些都讓我為自身語(yǔ)文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。同時(shí)也陷入了深深的沉思之中。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首”寫景道情“的古詩(shī)內(nèi)涵。只好說(shuō)：”同學(xué)們，你們可真會(huì)讀書呀！敢于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過(guò)，這首詩(shī)題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系？是否真有問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題我暫時(shí)不回答，今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬(wàn)里的古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來(lái)交流解疑好嗎？“”好。最后，朗讀古詩(shī)，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的`感情來(lái)。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩(shī)中的詩(shī)情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》中，我通過(guò)情境畫面導(dǎo)入，通過(guò)多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對(duì)西湖的美景有了初步的感知。課上，我讓學(xué)生將“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”與“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”進(jìn)行比較，從而感受前一首詩(shī)展現(xiàn)的是荷花小巧的美，而后一首展現(xiàn)了荷花的壯闊美，讓學(xué)生感悟到“同一種景物在同一詩(shī)人的筆下有不同的美”。指名讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到誦讀中，在讀中感受古詩(shī)中的詩(shī)情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫面入手，體會(huì)詩(shī)人描寫“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處，進(jìn)而滲透“對(duì)仗”之美。板書：曉出凈慈寺送林子方大氣：接天蓮葉 無(wú)窮碧美 色彩：無(wú)窮碧 別樣紅虛實(shí)詩(shī)中有畫（以景寄情）教學(xué)反思：《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩(shī)人的熱愛(ài)之情。（我感受到了高興之情）西湖的景色這么美，你還是再逗留幾天，好好地欣賞這西湖的美景吧。也就是說(shuō)詩(shī)人與朋友林子方的感情就像滿湖的荷葉一樣，友誼一直連到天邊，像荷花一樣在陽(yáng)光的照射下紅得發(fā)亮、紅得似火。黃鶴樓送孟浩然之廣陵（唐）李白故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。驀然間，晨曦一片之中，滿湖的蓮葉映入眼簾。師：古代的人讀書喜歡搖頭晃腦，其實(shí)他們是在吟誦詩(shī)詞，吟誦，有三個(gè)要求有節(jié)奏；拉長(zhǎng)聲音（一二聲的字拉長(zhǎng)，三四聲不拉長(zhǎng)）；可以跟著節(jié)奏適當(dāng)?shù)負(fù)u晃身體。一虛一實(shí)，虛實(shí)相生，作者藝術(shù)地表現(xiàn)了六月西湖的獨(dú)特魅力，使這首詩(shī)成為千古名詩(shī)?！疤搶?shí)”后兩句是詩(shī)人看到的情景，我們來(lái)看看前兩句寫了什么？出示：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。（楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》）自由讀一讀，想一想，這三首詩(shī)在寫景上有什么共同點(diǎn)？（都寫了景的色彩。）“色彩”古人在寫景的時(shí)候，有很多手法值得我們學(xué)習(xí)，請(qǐng)看這樣幾句詩(shī)。無(wú)窮碧，寫出了綠的范圍廣。學(xué)生讀、思、畫。出示：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。艷。）三、品讀，比較鑒賞入意境過(guò)渡：讀得很認(rèn)真，讀著讀著,說(shuō)說(shuō)你讀出了怎樣的感受？用一個(gè)字概括。拿出筆給詩(shī)畫好節(jié)奏，自己試著讀一讀。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。學(xué)生說(shuō)，教師適當(dāng)評(píng)價(jià)。師：俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀多了，就能知道意思。現(xiàn)在，讓我們一塊走進(jìn)這首詩(shī)。：這是一首送別詩(shī),要強(qiáng)調(diào)送別的時(shí)間，怎么讀？如果要強(qiáng)調(diào)送行的地點(diǎn)，怎么讀呢？（重讀凈慈寺，凈慈寺是一座寺廟，這是送行的地點(diǎn)。俗話說(shuō)上有天堂，下有蘇杭，而蘇杭最美的地方是西湖。比如宋代詩(shī)人蘇軾的——出示，讀一讀：飲湖上初晴后雨（宋）蘇軾水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。你們知道這是哪里嗎？（杭州西湖）說(shuō)到杭州，杭州的西湖是一個(gè)夢(mèng)。能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。通過(guò)一系列語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生表達(dá)能力和想象能力。一個(gè)在中國(guó)人心底縈繞了幾千年的長(zhǎng)夢(mèng)。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。古往今來(lái)，許多文人墨客都寫詩(shī)作詞贊美西湖！今天，就讓我們隨著南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里，一起去看一看他筆下的西湖又是怎樣的一種境界吧。）如果要突出送行的對(duì)象呢？（林子方重讀，林子方是一個(gè)人。（反思：題目就是“文眼”，從題目中就能大致了解到本文將要寫些什么內(nèi)容。古人能做到的事情，我相信我們也可以的。師：我們同學(xué)確實(shí)不簡(jiǎn)單，讀幾遍就能知道這首詩(shī)的意思。抽讀，齊讀。（美。秀。（楊萬(wàn)里：《小池》）接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！敖犹焐徣~無(wú)窮碧”，表示大得與天連在了一起。讀出楊萬(wàn)里筆下西湖的“大氣”。出示：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。）請(qǐng)三位同學(xué)讀這三首詩(shī)，讓我們感受一下詩(shī)歌的色彩美。齊讀。我們來(lái)讀一讀，感受下作者高超的藝術(shù)手法。好，大家先試試（出示帶節(jié)奏的詩(shī)）生練讀，再抽讀，評(píng)價(jià)。與大自然的美色竟然如此親近，詩(shī)人不禁脫口而出：(齊讀)四、拓展，升華情感剛剛我們一起隨著楊萬(wàn)里的詩(shī)，欣賞了六月西湖的別樣風(fēng)情，我們回到課文題目（齊讀題目）題目的“送”告訴我們這是一首送別詩(shī)。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。有道是：“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴還有晴”，這首詩(shī)在景色中寄予了詩(shī)人的感情，這種手法叫：以景寄情（板書）（反思：很多詩(shī)人作家都會(huì)在景色描寫中寄托情感，“以景寄情”的手法值得我們學(xué)習(xí)。（我感受到了眷戀之情）六月西湖的景色在是這樣美，你要記住這滿湖荷花，記住今天的送別之情。教學(xué)這首古詩(shī)，我主要從以下方面考慮：一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)詩(shī)的意境。二、通過(guò)多種朗讀方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受古詩(shī)的韻律美。通過(guò)反復(fù)地朗讀，讓學(xué)生讀出節(jié)奏和畫面感。最后，讓學(xué)生體驗(yàn)了一回“吟誦”，學(xué)生知道古時(shí)候的人是這么讀古詩(shī)的，原來(lái)同一首古詩(shī)能讀出不同的韻味。在感悟詩(shī)人和朋友之間深厚友情的部分，我出示同題詩(shī)，讓學(xué)生在同題詩(shī)中找到答案。在具體教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，通過(guò)展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽(yáng)光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。所以，在品讀的過(guò)程中，讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點(diǎn)。自己感覺(jué)教的很成功，這時(shí)， 一個(gè)平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的男生發(fā)問(wèn)了：“老師，我怎么也弄不明白，這首詩(shī)的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》，可詩(shī)中一個(gè)字也沒(méi)提到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？”這真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人呀！祥和的教室里頓時(shí)嚷開(kāi)了，“是呀，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的送別詩(shī)很多，如《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩(shī)中都寫出了詩(shī)人與友人難舍難分的依依惜別之情?！昂⒆觽?nèi)杠S起來(lái)。我恍然大悟，難怪楊萬(wàn)里被譽(yù)為”南宋四家“，原來(lái)他這首送別詩(shī)竟是如此清新含蓄，藏而不露。這首詩(shī)我不是已經(jīng)上過(guò)幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場(chǎng)面出現(xiàn)，讓自以為是的我一時(shí)語(yǔ)塞。更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生能力了。我們?cè)谧x詩(shī)時(shí)除讀其韻律美，還應(yīng)體會(huì)其意境美、情感美。他們是一個(gè)個(gè)獨(dú)具慧眼的探究者，每一個(gè)人心中都有一個(gè)”獨(dú)特豐滿“的哈姆萊特呀！我慶幸我及時(shí)保護(hù)了這一個(gè)個(gè)充滿靈性，滿懷探究求知欲的孩子?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思2《曉出凈慈寺送林子方》描寫了夏天西湖的美景，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)大自然美好風(fēng)光的喜愛(ài)贊美之情?！薄八鼈兌际菍懥吕锏奈骱！苯又艺f(shuō)“雨天的西湖在作者蘇軾的筆下是那樣奇特，晴天的西湖在楊萬(wàn)里眼中又怎樣一翻景象呢？”然后啟發(fā)學(xué)生逐句地進(jìn)入詩(shī)中所描寫的意象中去感受，去體味詩(shī)人的思想感情?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思3《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)西湖的熱愛(ài)之情?！爱吘埂奔劝言?shī)歌要寫的特定節(jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩(shī)人對(duì)眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。教學(xué)時(shí)，、體味詩(shī)人的思想感情。三、拓展閱讀，培養(yǎng)詩(shī)趣，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。古詩(shī)詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩(shī)詞都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景，這就要學(xué)生具有搜集和處理信息的能力?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思4西湖美景歷來(lái)是文人墨客描繪的對(duì)象，楊萬(wàn)里的這首以其獨(dú)特的手法流傳千古，值得細(xì)細(xì)品味。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒(méi)有突兀之感。教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。教學(xué)中，課前讓學(xué)生誦讀經(jīng)典，為課堂創(chuàng)設(shè)古典詩(shī)詞的氛圍。第四、五個(gè)環(huán)節(jié)明詩(shī)意、有感情朗讀，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、小組交流、自我展示等方法共同理解古詩(shī)詞句意思，進(jìn)一步更深層次地朗讀，通過(guò)朗讀第二道關(guān)卡，讀得有感情。課堂上，學(xué)生的讀書聲不絕于耳，一層層地深入文本朗讀、感悟，被西湖的美景所折服，體會(huì)到了詩(shī)人對(duì)友人的眷戀之情，感受到了我們古典詩(shī)詞的魅力。感覺(jué)比較成功的有以下幾點(diǎn)：一、發(fā)揮想像，體會(huì)詩(shī)的意境古詩(shī)中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時(shí)，我逐句分析，先出示“接天蓮葉無(wú)窮碧”，然后引導(dǎo)：“都說(shuō)詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，那你們從這句詩(shī)中看到了什么樣的畫面？”有學(xué)生說(shuō)看到了碧綠的荷葉；，無(wú)邊無(wú)際，一眼望不到頭。學(xué)生聽(tīng)后十分吃驚，：“哇！好大??！”我接著問(wèn)：假如你就站在西湖邊，看到這一碧千里的蓮葉，你有什么感受？學(xué)生紛紛發(fā)言：美極了！壯觀！“帶著你的感受讀一讀吧”。在這樣的感受下，我趁機(jī)說(shuō)道：“古人常以詩(shī)明志，以詩(shī)寄情，楊萬(wàn)里的這首《曉出凈慈寺送林子方》通過(guò)對(duì)西湖景色的極度贊美，表達(dá)了對(duì)摯友林子方的眷戀之情。今后課堂努力做到：少提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生多交流，多自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率。這樣的課不夠真實(shí)，也缺少了問(wèn)題討論的熱烈氣氛。如果我把讀和背的時(shí)間再壓縮三分鐘，學(xué)生就可以把古詩(shī)抄完，課堂會(huì)顯得更完整。然后，詩(shī)人用充滿強(qiáng)烈色彩對(duì)比的句子，給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無(wú)窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽(yáng)的映照下，更顯得格外艷麗。真是眾說(shuō)紛紜，究竟應(yīng)該把哪種解讀，帶給學(xué)生，思前想后，我覺(jué)得還是應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己來(lái)玩味一番。 生二：我覺(jué)得是借景抒情，借西湖邊的美景，來(lái)表達(dá)詩(shī)人與友人之間的情感同樣美好?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思7《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩(shī)人的熱愛(ài)之情。“畢竟”既把詩(shī)歌要寫的特定節(jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩(shī)人對(duì)眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。教學(xué)時(shí)。了解詩(shī)人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無(wú)際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的語(yǔ)文課程?！吃趯W(xué)完本首古詩(shī)后，我以一帶一進(jìn)行相關(guān)鏈接，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的有關(guān)映日荷花的詩(shī)《古風(fēng)其二十六首》，進(jìn)行拓展閱讀，打開(kāi)課外閱讀的新視窗。我可以這樣利用（生字教學(xué)，詩(shī)歌詩(shī)眼教學(xué)，結(jié)構(gòu)教學(xué)，對(duì)比教學(xué)）問(wèn)題：紀(jì)律不好，有同學(xué)上課姿勢(shì)過(guò)于隨便。點(diǎn)名背詩(shī)。（紀(jì)律不好）這首詩(shī)歌景物眾多，有哪些？這首詩(shī)歌節(jié)奏緊促，為什么呢？寫一寫，你覺(jué)得這首詩(shī)寫得妙嗎？詩(shī)人想告訴我們什么？你對(duì)這首詩(shī)有疑問(wèn)嗎？18分鐘。煙雨蒙蒙中的西湖。）1分鐘。選擇背誦。既然是因課文而得來(lái)的問(wèn)題，還是讓學(xué)生到課文里去找吧？在教授這首詩(shī)時(shí)，按照常規(guī)教學(xué)，從詩(shī)題入手，先解讀詩(shī)題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩(shī)，由送別開(kāi)始回憶、復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，學(xué)生盡數(shù)了所學(xué)過(guò)的所有送別詩(shī)如《贈(zèng)汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，接著再讓學(xué)生設(shè)疑，眼明手快的同學(xué)就提出問(wèn)題：老師，既然是一首送別詩(shī)，為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢，從中找不到一點(diǎn)送別的場(chǎng)景和情感？我沒(méi)有馬上順著她的思路展開(kāi)，而是先肯定她的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)學(xué)這首詩(shī)，理解了字詞，理解了詩(shī)意，品出詩(shī)情了，再來(lái)思考剛才提出的問(wèn)題?！粗鴮W(xué)生侃侃而談，我也發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒(méi)有，眼前的荷花是美麗了，“無(wú)窮碧”，因?yàn)橛泻扇~在映襯，詩(shī)人與友人的關(guān)系，就似這蓮葉與荷花，無(wú)論是眼前還是以后，都是美好的，不會(huì)因?yàn)榫嚯x的改變而疏談，正所謂“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰……一堂課最后以同學(xué)的解疑而結(jié)束，雖然我們的答案可能會(huì)有所牽強(qiáng)，但課堂本生就是一個(gè)思想的迸發(fā)的場(chǎng)所，沒(méi)有好與不好，只有想與不想，只要學(xué)生投入地思考了，思維得到啟迪與鍛煉，也就完成了這堂課的任務(wù)。本首詩(shī)歌的詩(shī)眼就在“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”中的“畢竟”。古詩(shī)中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。了解詩(shī)人寫西湖六月中“畢竟不同”的.“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無(wú)際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的語(yǔ)文課程。一些不足之處，例如詩(shī)歌內(nèi)涵的理解，古詩(shī)的誦讀指導(dǎo)，我將會(huì)在以后的古詩(shī)教學(xué)中改進(jìn)。我通過(guò)展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽(yáng)光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從景入手，并相機(jī)出示句式訓(xùn)練：火紅的太陽(yáng)在荷塘上灑下了萬(wàn)丈金光，映在荷花上，荷花紅得______。古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的39。通過(guò)反復(fù)地朗讀，讓學(xué)生讀出節(jié)奏和畫面感。最后，讓學(xué)生體驗(yàn)了一回“吟誦”，學(xué)生知道古時(shí)候的人是這么讀古詩(shī)的，原來(lái)同一首古詩(shī)能讀出不同的韻味。在感悟詩(shī)人和朋友之間深厚友情的部分，我出示同題詩(shī)，讓學(xué)生在同題詩(shī)中找到答案。但如果我們來(lái)關(guān)注詩(shī)的題目，是說(shuō)楊萬(wàn)里早晨從凈慈寺出來(lái)送別朋友林子方的，分明是寫事的