【正文】 湖的活潑，雨后西湖的澄凈、透徹，那么大家知道艷陽高照時(shí)候的西湖，是怎樣一番景象嗎？（過度要自然。這篇詩歌描繪了一場(chǎng)來去匆匆的`雨，這一場(chǎng)突如其來的雨，會(huì)帶給蘇東坡什么感受呢？（爽、舒服、清涼、平靜、豁然開朗）3分鐘。遺憾：兩位同學(xué)在黑板上寫了兩首詩，我沒充分應(yīng)用。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。 一堂課最后以同學(xué)的解疑而結(jié)束，雖然我們的答案可能會(huì)有所牽強(qiáng)，但課堂本生就是一個(gè)思想的迸發(fā)的場(chǎng)所，沒有好與不好，只有想與不想，只要學(xué)生投入地思考了，思維得到啟迪與鍛煉，也就完成了這堂課的任務(wù)。 這首詩很奇怪，它是一首送別詩，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個(gè)字，卻難以找到一點(diǎn)送別時(shí)的氣息，究竟是怎么一回事？課前也瀏覽了網(wǎng)友的一些相關(guān)的帖子，有的說是寫景是為了表達(dá)對(duì)友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說是楊萬里這是話中有話，明擺著是暗中教林子方平步青去之術(shù)，只可惜林子方不喑其道。結(jié)果我看錯(cuò)時(shí)間，把下課時(shí)間推后了10分鐘，認(rèn)為時(shí)間充分，在讀和背上花費(fèi)了大量時(shí)間，結(jié)果，學(xué)生只抄寫了一個(gè)題目，就下課了。不足之處有以下三點(diǎn)：一、課堂碎問太多，感覺課堂上還是我問學(xué)生答，老師講述過多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠。為了讓學(xué)生更深刻的理解“無窮碧”，我還給學(xué)生科普了一下西湖的面積，繞湖一周有15公里，比我們伊川一高的面積還大。整體感覺教程比較流暢，學(xué)生配合也很和諧。第三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行朗讀的第一道關(guān)卡，讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏感。通過研讀文本，查閱資料，我制定了一下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。本節(jié)課也有一些不足之處，例如詩歌主旨的理解，古詩的誦讀指導(dǎo)，我將會(huì)在以后的古詩教學(xué)中改進(jìn)。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。本詩的詩眼就是“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”中的“畢竟”。是晴天的西湖。此時(shí)別有一番滋味在心頭。作為現(xiàn)代人，認(rèn)識(shí)古詩是一種心理歷程，學(xué)習(xí)古詩更是一種心理體驗(yàn)。同時(shí)也陷入了深深的沉思之中。只好說：”同學(xué)們，你們可真會(huì)讀書呀！敢于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過，這首詩題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系？是否真有問題？這個(gè)問題我暫時(shí)不回答，今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬里的古詩《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來交流解疑好嗎？“”好。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩句蘊(yùn)含的情感。課上，我讓學(xué)生將“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”與“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”進(jìn)行比較，從而感受前一首詩展現(xiàn)的是荷花小巧的美，而后一首展現(xiàn)了荷花的壯闊美，讓學(xué)生感悟到 “同一種景物在同一詩人的筆下有不同的美”。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)詩的意境。第三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行朗讀的第一道關(guān)卡，讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏感。通過研讀文本，查閱資料，我制定了一下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。此詩色彩鮮麗，境界開闊，情意酣暢，語言卻平白如話，別具一格。蓮葉“無窮碧”是“接天”的結(jié)果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。蓮葉、荷花，予以集中描繪。凈慈寺，杭州西湖邊上的一個(gè)古寺，今存。這就有力地吸引著讀者，把讀者的思緒帶進(jìn)西湖美景中去。楊萬里的這首詩也是這樣，抓住紅日照耀下的蓮葉、荷花來描寫，蓮葉“碧”而無窮，荷花“紅”而別樣，紅綠相映，荷日生輝，使形象和色彩百倍地明亮起來。詩人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩通過對(duì)西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。結(jié)合本課第一首古詩感受六月西湖在晴雨之時(shí)的奇特景象，體會(huì)詩人的情感和詩句的語言之美。通過師生共同探討，對(duì)比兩首古詩異同，感悟作者借景抒情的寫作手法。從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會(huì)詩人描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處，進(jìn)而滲透“對(duì)仗”之美。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于節(jié)奏感。擴(kuò)展資料：《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思1送別詩一直是我喜歡的，感覺也是擅長(zhǎng)的。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵(lì)孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，悅耳動(dòng)聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。課后我迫不及待地請(qǐng)教同行，認(rèn)真仔細(xì)地翻閱參考書，一絲不茍地查閱有關(guān)資料。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解、和評(píng)價(jià)的能力“。讓師生真正走進(jìn)古詩，走進(jìn)詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)?！薄八鼈兌际敲鑼懴奶斓木吧?。在初讀之后，我讓學(xué)生先介紹自己所認(rèn)識(shí)了解的荷花，給學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象，然后回味曾經(jīng)學(xué)過的《荷花》一文進(jìn)行感受，學(xué)生對(duì)荷花的感知就越來越具體了，最后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)詩的意境。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風(fēng)光不與四時(shí)相同，這兩句質(zhì)樸無華的詩句，說明六月西湖與其他季節(jié)不同的風(fēng)光，是足可留戀的。結(jié)合本課第一首古詩感受六月西湖在晴雨之時(shí)的奇特景象，體會(huì)詩人的情感和詩句的語言之美。通過師生共同探討，對(duì)比兩首古詩異同，感悟作者借景抒情的寫作手法。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，利用多媒體的形象畫面，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力。二、配樂朗誦，入情入境。課前唯恐學(xué)生不能很好理解古詩大意，影響課堂進(jìn)程，因此提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)了兩次，并要求學(xué)生會(huì)說詩意。詩人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩通過對(duì)西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。教學(xué)最后，眼明手快的同學(xué)就提出問題：老師，既然是一首送別詩，為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢，從中找不到一點(diǎn)送別的39。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句分析詩歌的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。在學(xué)習(xí)詩前讓閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。3分鐘。因?yàn)樘崾旧?。讓人驚嘆：《別董大》、《送元二使安西》、《賦得古原草送別》、《贈(zèng)汪倫》、《送孟浩然之廣陵》）11分鐘。生二：我覺得是借景抒情，借西湖邊的美景，來表達(dá)詩人與友人之間的情感同樣美好。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時(shí)同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個(gè)月，六月居末，荷花最旺之時(shí)，景色尤美。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。教學(xué)這首古詩，我主要從以下方面考慮。所以要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境入情。課改提出的新理念，“不能教教材，而要用教材教”，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。如王維的《九月九日憶山東兄弟》是寫回憶之事，抒思鄉(xiāng)之情的；李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和白居易的《賦得古草原送別》都是寫送別之事，抒離別之愁的。）前兩個(gè)積累是理解題目后的古詩分類鞏固積累，同時(shí)學(xué)生比賽似的發(fā)言也激發(fā)了學(xué)習(xí)激情；第三個(gè)積累是人物生平的了解，屬知識(shí)的積累，但主要是激發(fā)對(duì)楊萬里的敬佩之情，奠定學(xué)詩的情感基礎(chǔ)。這樣的口語訓(xùn)練，融入了學(xué)生的語氣和情感，使原本枯燥、機(jī)械的古詩翻譯賦予了生活情景，富有創(chuàng)造性。也可能是作者楊萬里為人豁達(dá)，被眼前壯美之景所感染，沒有象常人那樣將離別當(dāng)作是離愁，而是以詩來贈(zèng)予林子方，祝福友人，勉勵(lì)朋友。臨近下課時(shí)，我照常問道：“同學(xué)們，你們還有問題嗎？”。只好說：“同學(xué)們，你們可真會(huì)讀書呀！敢于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過，這首詩題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系？是否真有問題？這個(gè)問題我暫時(shí)不回答，今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬里的古詩《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來交流解疑好嗎？”“好?！薄拔疫€讀到了這首詩的這樣一段評(píng)價(jià)：有葉無花葉無神，有花無葉花失韻，花葉相間畫意濃，花葉相襯心相印。憑湖悵離情，荷葉別樣紅?！皼]有。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解、和評(píng)價(jià)的能力”。讓師生真正走進(jìn)古詩，走進(jìn)詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。教學(xué)本課我試圖將音樂和文學(xué)綜合起來，讓學(xué)生一邊欣賞秀麗的風(fēng)光景色和優(yōu)美的音樂中感受古詩的意境美。因此，我在課堂上讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生個(gè)體朗讀的機(jī)會(huì)很多。在讀中提高普通話的水平，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩句蘊(yùn)含的情感。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時(shí)同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個(gè)月，六月居末，荷花最旺之時(shí)，景色尤了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。相信在以后的教學(xué)中，一定會(huì)克服犯同樣的錯(cuò)誤《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思15在教學(xué)中，我通過情境畫面導(dǎo)入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對(duì)西湖的美景有了初步的感知。古詩的