【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 月的西湖送別友人林子方，全詩(shī)通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。詩(shī)人開(kāi)篇即說(shuō)畢竟六月的西湖，風(fēng)光不與四時(shí)相同，這兩句質(zhì)樸無(wú)華的詩(shī)句，說(shuō)明六月西湖與其他季節(jié)不同的風(fēng)光，是足可留戀的。然后，詩(shī)人用充滿(mǎn)強(qiáng)烈色彩對(duì)比的句子，給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫(huà)面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無(wú)窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽(yáng)的映照下，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒(méi)有突兀之感。看似平淡的筆墨，給讀者展現(xiàn)了令人回味的藝術(shù)境地。 這首詩(shī)很奇怪，它是一首送別詩(shī)，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個(gè)字，卻難以找到一點(diǎn)送別時(shí)的氣息，究竟是怎么一回事？課前也瀏覽了網(wǎng)友的一些相關(guān)的帖子，有的說(shuō)是寫(xiě)景是為了表達(dá)對(duì)友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說(shuō)是楊萬(wàn)里這是話(huà)中有話(huà)，明擺著是暗中教林子方平步青去之術(shù)，只可惜林子方不喑其道。真是眾說(shuō)紛紜，究竟應(yīng)該把哪種解讀，帶給學(xué)生，思前想后，我覺(jué)得還是應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己來(lái)玩味一番。既然是因課文而得來(lái)的問(wèn)題，還是讓學(xué)生到課文里去找吧？ 在教授這首詩(shī)時(shí)，按照常規(guī)教學(xué)，從詩(shī)題入手，先解讀詩(shī)題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩(shī)，由送別開(kāi)始回憶、復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，接著再讓學(xué)生設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)學(xué)這首詩(shī)，理解了字詞，理解了詩(shī)意，品出詩(shī)情了。教學(xué)最后，眼明手快的同學(xué)就提出問(wèn)題：老師，既然是一首送別詩(shī)，為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢，從中找不到一點(diǎn)送別的39。場(chǎng)景和情感？ 理解了詩(shī)意，學(xué)生開(kāi)始議論開(kāi)來(lái)： 生一：我想詩(shī)人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來(lái)觀(guān)景敘舊。 生二：我覺(jué)得是借景抒情，借西湖邊的美景，來(lái)表達(dá)詩(shī)人與友人之間的情感同樣美好。 生三：我也覺(jué)得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無(wú)窮一碧，好花還得綠葉配，沒(méi)有綠葉，花就顯得孤單，沒(méi)有花，光有葉也顯得單調(diào)，詩(shī)人與友人的關(guān)系就像花和葉的關(guān)系，彼此是相互依戀，相互陪襯?？粗鴮W(xué)生侃侃而談，我也發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒(méi)有，眼前的荷花是美麗了，“無(wú)窮碧”以外的荷花也是美麗的，因?yàn)橛泻扇~在映襯，詩(shī)人與友人的關(guān)系，就似這蓮葉與荷花，無(wú)論是眼前還是以后，都是美好的，不會(huì)因?yàn)榫嚯x的改變而疏談，正所謂“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。 一堂課最后以同學(xué)的解疑而結(jié)束，雖然我們的答案可能會(huì)有所牽強(qiáng)，但課堂本生就是一個(gè)思想的迸發(fā)的場(chǎng)所，沒(méi)有好與不好，只有想與不想，只要學(xué)生投入地思考了，思維得到啟迪與鍛煉，也就完成了這堂課的任務(wù)?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思7《曉出凈慈寺送林子方》描寫(xiě)了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩(shī)人的熱愛(ài)之情。教學(xué)這首古詩(shī)，我主要從以下方面考慮：一、抓住詩(shī)眼，挖掘詩(shī)的內(nèi)涵。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句分析詩(shī)歌的思想感情。本首詩(shī)歌的詩(shī)眼就在“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”中的“畢竟”。“畢竟”既把詩(shī)歌要寫(xiě)的特定節(jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫(xiě)“不同”，又突出詩(shī)人對(duì)眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時(shí)同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個(gè)月，六月居末，荷花最旺之時(shí)，景色尤美。二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，體會(huì)詩(shī)的意境。古詩(shī)中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時(shí)。我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩(shī)中所描寫(xiě)的意象中去感受，去體味詩(shī)人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩(shī)文以新的生命力，如魚(yú)之江海中，自有無(wú)窮樂(lè)趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。在初讀之后，我讓學(xué)生先介紹自己所認(rèn)識(shí)了解的荷，給學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象，然后用朗讀錄音回味葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā?，學(xué)生對(duì)荷花的感知就越來(lái)越具體了，最后看圖畫(huà)學(xué)習(xí)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。了解詩(shī)人寫(xiě)西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫(xiě)出了它們一望無(wú)際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫(xiě)足了西湖的美景。三、拓展閱讀，培養(yǎng)詩(shī)趣，積淀學(xué)生的`文化底蘊(yùn)。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開(kāi)展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩(shī)教詩(shī)，勇于把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的語(yǔ)文課程。古詩(shī)詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩(shī)詞都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景，這就要x學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)詩(shī)前讓閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學(xué)生的語(yǔ)文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來(lái)?！吃趯W(xué)完本首古詩(shī)后，我以一帶一進(jìn)行相關(guān)鏈接，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的有關(guān)映日荷花的詩(shī)《古風(fēng)其二十六首》，進(jìn)行拓展閱讀，打開(kāi)課外閱讀的新視窗。教學(xué)本課，也有一些不足之處，例如詩(shī)歌內(nèi)涵的理解，古詩(shī)的誦讀指導(dǎo)，我將會(huì)在以后的古詩(shī)教學(xué)中改進(jìn)?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思840分鐘，意猶未盡。遺憾：兩位同學(xué)在黑板上寫(xiě)了兩首詩(shī)，我沒(méi)充分應(yīng)用。我可以這樣利用（生字教學(xué)，詩(shī)歌詩(shī)眼教學(xué)，結(jié)構(gòu)教學(xué)，對(duì)比教學(xué)）問(wèn)題：紀(jì)律不好，有同學(xué)上課姿勢(shì)過(guò)于隨便。過(guò)程反思：總結(jié)隨文分步作業(yè)情況。3分鐘。學(xué)生說(shuō)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”寫(xiě)出了景色的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，其實(shí)“接”和“映”只是寫(xiě)了景色的特點(diǎn)，畫(huà)面的重心是“無(wú)窮碧”和“別樣紅”。點(diǎn)名背詩(shī)。期間紀(jì)律不好。（以后配樂(lè)背誦要在大家注意力高度集中的情況下展開(kāi)）4分鐘。這篇詩(shī)歌描繪了一場(chǎng)來(lái)去匆匆的`雨，這一場(chǎng)突如其來(lái)的雨，會(huì)帶給蘇東坡什么感受呢？（爽、舒服、清涼、平靜、豁然開(kāi)朗）3分鐘。（紀(jì)律不好）這首詩(shī)歌景物眾多，有哪些？這首詩(shī)歌節(jié)奏緊促，為什么呢？寫(xiě)一寫(xiě)，你覺(jué)得這首詩(shī)寫(xiě)得妙嗎？詩(shī)人想告訴我們什么？你對(duì)這首詩(shī)有疑問(wèn)嗎？18分鐘。（不會(huì)寫(xiě)的多。因?yàn)樘崾旧?。有些同學(xué)寫(xiě)得很有詩(shī)意。煙雨蒙蒙中的西湖。我提示他們相關(guān)的詩(shī)句，進(jìn)入情景。給時(shí)間給她們，他們會(huì)給你驚喜。）在蘇東坡的詩(shī)里，我們領(lǐng)略了雨中西湖的活潑，雨后西湖的澄凈、透徹，那么大家知道艷陽(yáng)高照時(shí)候的西湖，是怎樣一番景象嗎？（過(guò)度要自然。）1分鐘。這首詩(shī)歌有哪些疑問(wèn)？（從而引出學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，學(xué)生很有才情。讓人驚嘆：《別董大》、《送元二使安西》、《賦得古原草送別》、《贈(zèng)汪倫》、《送孟浩然之廣陵》）11分鐘。下節(jié)課，比較兩首詩(shī)的異同，欣賞關(guān)于荷花的詩(shī)歌。選擇背誦。還可以用鉛筆在本子上用書(shū)法的形式寫(xiě)出來(lái)?？梢猿鍪?。《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思9這首詩(shī)很奇怪，它是一首送別詩(shī)，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個(gè)字，卻難以找到一點(diǎn)送別時(shí)的氣息，究竟是怎么一回事？課前也瀏覽了網(wǎng)友的一些相關(guān)的帖子，有的說(shuō)是寫(xiě)景是為了表達(dá)對(duì)友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說(shuō)是楊萬(wàn)里這是話(huà)中有話(huà)，明擺著是暗中教林子方平步青去之術(shù)，只可惜林子方不喑其道……真是眾說(shuō)紛紜，究竟應(yīng)該把哪種解讀，帶給學(xué)生，思前想后，我覺(jué)得還是應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己來(lái)玩味一番。既然是因課文而得來(lái)的問(wèn)題，還是讓學(xué)生到課文里去找吧？在教授這首詩(shī)時(shí)，按照常規(guī)教學(xué)，從詩(shī)題入手，先解讀詩(shī)題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩(shī)，由送別開(kāi)始回憶、復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，學(xué)生盡數(shù)了所學(xué)過(guò)的所有送別詩(shī)如《贈(zèng)汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，接著再讓學(xué)生設(shè)疑，眼明手快的同學(xué)就提出問(wèn)題：老師，既然是一首送別詩(shī)，為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢，從中找不到一點(diǎn)送別的場(chǎng)景和情感？我沒(méi)有馬上順著她的思路展開(kāi)，而是先肯定她的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)學(xué)這首詩(shī)，理解了字詞，理解了詩(shī)意，品出詩(shī)情了，再來(lái)思考剛才提出的問(wèn)題。教學(xué)最后，我把剛才學(xué)生提問(wèn)拎了出來(lái)，既然是送別詩(shī)，為什么找不到送別的氣息呢？理解了詩(shī)意，學(xué)生開(kāi)始議論開(kāi)來(lái)：生一：我想詩(shī)人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來(lái)觀(guān)景敘舊。生二：我覺(jué)得是借景抒情，借西湖邊的美景，來(lái)表達(dá)詩(shī)人與友人之間的情感同樣美好。生三：我也覺(jué)得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無(wú)窮一碧，好花還得綠葉配，沒(méi)有綠葉，花就顯得孤單，沒(méi)有花，光有葉也顯得單調(diào)，詩(shī)人與友人的關(guān)系就像花和葉的關(guān)系，彼此是相互依戀，相互陪襯?！粗鴮W(xué)生侃侃而談，我也發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒(méi)有，眼前的荷花是美麗了，“無(wú)窮碧”，因?yàn)橛泻扇~在映襯，詩(shī)人與友人的關(guān)系，就似這蓮葉與荷花，無(wú)論是眼前還是以后，都是美好的，不會(huì)因?yàn)榫嚯x的改變而疏談，正所謂“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰……一堂課最后以同學(xué)的解疑而結(jié)束，雖然我們的答案可能會(huì)有所牽強(qiáng)，但課堂本生就是一個(gè)思想的迸發(fā)的場(chǎng)所，沒(méi)有好與不好，只有想與不想，只要學(xué)生投入地思考了，思維得到啟迪與鍛煉，也就完成了這堂課的任務(wù)?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思10《曉出凈慈寺送林子方》描寫(xiě)了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)西湖的熱愛(ài)之情。教學(xué)這首古詩(shī)，我主要從以