【正文】 正因為充分、認真地讀，所以在初讀之后學生發(fā)現(xiàn)西湖六月的荷花最美。當然，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處：說實話，當我在進行“指導朗讀詩”這一環(huán)節(jié)時，心里有點虛。在具體教學《曉出凈慈寺送林子方》時，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。首先,指導朗讀詩題時，我讓孩子們找一找“時間、地點、事件”，讀通順。但是通過這次的比賽，促進我不斷完善自己?！爱吘埂奔劝言姼枰獙懙奶囟ü?jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。搭建民主、平等、和諧的課堂的首要就是要把課堂的自主權交給學生，所以，我根據(jù)學生的實際情況，讓學生充分地朗讀。小學語文的課堂上，朗朗的書聲是必不可少的?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健访鑼懥宋骱⑾牡拿利愶L光，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。在教學古詩時，更要把古詩作為我們生活中的一個載體, 通過聯(lián)系生活實際來認識古詩。我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？小語課標中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！斑@詩有毛病嗎？”我詭秘地問。怎知天不從人愿？蓮葉無窮碧，故人西去，一別千里?！翱诓糯笸酢闭f：“老師，我真佩服楊萬里的偉大，他這一首送別詩寫得真是妙呀！雖是描寫六月西湖中接天的蓮葉，映日的荷花，可作者正是以花、葉傳情，來比喻他和林子方之間的友情就像蓮葉和荷花一樣相互映襯，永不分離。是呀！這詩的詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口。當我滿懷激情走進教室，抓住重點，突破難點，讓學生充分投入到讀詩、背詩、解意學習楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》的氛圍中時，我慶幸我成功地上完了這節(jié)課?；蛟S是朋友林子方有美好前程了，或高中功名了，或升官赴任了，或回鄉(xiāng)探親了，或做生意發(fā)財了……總之他們是幸福之別，是喜悅之別。例如學生會說：哎呀！到底是六月的西湖了，景色不與四季同啊！林兄，你看這景色是如此壯美啊——與天際相連的荷葉是無比的青綠。林子方是作者的朋友，官居直閣秘書。其實這種在題目中就點明時間、地點、人物、事情的古詩還是比較常見的，都是寫事的，都是表達深情的。三、拓展閱讀，積淀學生的文化底蘊。語言之中?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W反思11《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風光，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學生的文化底蘊?！爱吘埂奔劝言姼枰獙懙奶囟ü?jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。教學最后，我把剛才學生提問拎了出來，既然是送別詩，為什么找不到送別的氣息呢？理解了詩意，學生開始議論開來：生一：我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來觀景敘舊。這首詩歌有哪些疑問？（從而引出學過的送別詩，學生很有才情。（不會寫的多。過程反思：總結(jié)隨文分步作業(yè)情況。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要x學生具有搜集和處理信息的能力。我啟發(fā)學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。教學這首古詩，我主要從以下方面考慮：一、抓住詩眼，挖掘詩的內(nèi)涵。既然是因課文而得來的問題，還是讓學生到課文里去找吧？ 在教授這首詩時，按照常規(guī)教學，從詩題入手，先解讀詩題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩，由送別開始回憶、復習曾經(jīng)學過的送別詩，接著再讓學生設疑，鼓勵學生好好學學這首詩，理解了字詞，理解了詩意，品出詩情了。每一次上課都是一次歷練，每一次反思都是為了進步，相信努力，相信自己！《曉出凈慈寺送林子方》教學反思6西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，楊萬里的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。二、提前讓學生預習太充分。學生自然而然的讀出了詩句的感情。教學時，我啟發(fā)學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。到此，本節(jié)課的重點基本解決，第六個環(huán)節(jié)體會詩人情感，解決本課難點。理解古詩詞句的意思。詩人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，既要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。我抓住這兩字誘導，提挈全篇，重點引導學生理解“風光不與四時同”，讓學生知道夏季中有三個月，六月居末，是荷花最旺之時，景色尤美。我根據(jù)學生的生活實際，引發(fā)學生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離。教學時，我主要采用了對比的方法，在學習第一首古詩的基礎上，我啟發(fā)學生找出這兩首詩的異同，學生紛紛仔細比較閱讀，不一會兒就有學生舉手了：“它們都是寫景的。在教學古詩時，更要把古詩作為我們生活中的一個載體， 通過聯(lián)系生活實際來認識古詩。我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？小語課標中指出：”閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。就這樣我為自己找了個臺階，平息了那一幕尷尬場面。有些同學朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節(jié)奏感，不吸引人。教學本課，也有一些不足之處，例如詩句意思的理解缺乏整體性，朗讀的面還不夠廣，沒有顧及到全體學生，我將會在以后的古詩教學中改進。首先,在四人小組初讀的過程要求學生讀準字音，讀通順。這樣學生就能更形象直觀地感受“別樣紅”的美，并得到句式的內(nèi)化。到此，本節(jié)課的重點基本解決，第六個環(huán)節(jié)體會詩人情感，解決本課難點。理解古詩詞句的意思。三年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》教學反思2西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，楊萬里的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。杜甫寫過“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，杜牧寫過“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”，這些膾炙人口的名句，都是運用色彩相互襯托的典型例子。指出六月西湖的風光畢竟不同他時他處，即不同于西湖的其他時節(jié)，不同于六月的其他地方。正文：三年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》教學反思三年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》教學反思三年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》教學反思1從詩題看，這是詩人早晨出門送友時即景發(fā)興之作。頭兩句，概括抒寫西湖的六月，六月的西湖，切時切地。在這里，我們看到古代詩人在描繪自然景物時，善于捕捉典型形象入詩，隨物賦形，敷色設彩。這說明即使是表現(xiàn)已被人寫過無數(shù)遍的題材，只要匠心獨運，另辟蹊徑，寫出自己獨有的感受，也是能夠翻出一番新意來的。教學目標：正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。第四、五個環(huán)節(jié)明詩意、有感情朗讀，通過學生自學、小組交流、自我展示等方法共同理解古詩詞句意思，進一步更深層次地朗讀，通過朗讀第二道關卡，讀得有感情。我通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的圖片，引導學生從景入手，并相機出示句式訓練：火紅的太陽在荷塘上灑下了萬丈金光，映在荷花上，荷花紅得______。通過反復地朗讀，讓學生讀出節(jié)奏和畫面感。在感悟詩人和朋友之間深厚友情的部分，我出示同題詩，讓學生在同題詩中找到答案。所以，在品讀的過程中，讓學生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點?！昂⒆觽?nèi)杠S起來。這首詩我不是已經(jīng)上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場面出現(xiàn)，讓自以為是的我一時語塞。我們在讀詩時除讀其韻律美，還應體會其意境美、情感美?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W反思2《曉出凈慈寺送林子方》描寫了夏天西湖的美景，表現(xiàn)了詩人對大自然美好風光的喜愛贊美之情。”接著我說“雨天的西湖在作者蘇軾的筆下是那樣奇特，晴天的西湖在楊萬里眼中又怎樣一翻景象呢？”然后啟發(fā)學生逐句地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情?！爱吘埂奔劝言姼枰獙懙奶囟ü?jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。三、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學生的文化底蘊?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W反思4西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，楊萬里的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。教學目標：正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。第四、五個環(huán)節(jié)明詩意、有感情朗讀，通過學生自學、小組交流、自我展示等方法共同理解古詩詞句意思，進一步更深層次地朗讀，通過朗讀第二道關卡，讀得有感情。感覺比較成功的有以下幾點：一、發(fā)揮想像，體會詩的意境古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。學生聽后十分吃驚，：“哇！好大??！”我接著問：假如你就站在西湖邊，看到這一碧千里的蓮葉，你有什么感受？學生紛紛發(fā)言：美極了！壯觀！“帶著你的感受讀一讀吧”。今后課堂努力做到：少提問，指導學生多交流，多自主學習，提高課堂效率。如果我把讀和背的時間再壓縮三分鐘，學生就可以把古詩抄完，課堂會顯得更完整。真是眾說紛紜，究竟應該把哪種解讀，帶給學生，思前想后，我覺得還是應該給學生一個機會，讓他們自己來玩味一番?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W反思7《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風光，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。教學時。要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。我可以這樣利用（生字教學，詩歌詩眼教學，結(jié)構教學，對比教學）問題：