【正文】 的感謝。在一次又一次的備課、授課中，使我懂得了課堂不僅僅是知識的傳授，更要體現(xiàn)智力發(fā)展、智慧發(fā)揮、情感體驗。我們綜合組的人員比較復雜，由思品、科學、信息技術、音樂、體育等多門學科的教師組成，雖然是小學科，各位教師卻認真而又慎重地對待這次活動，積極地投入到“課內比教學”活動中，使本次活動開展得有聲有色。本次活動引起了全體教師的高度重視，所有教師積極地投入到教學大比武中，精心備課授課，細心聽課評課，深刻反思，認真總結，教學反思《“課內比教學”小結》。科學課上，教師先通過創(chuàng)設情境，引導學生觀察，獲取相關的信息，逐步聚焦話題，再引導學生對自己聚焦的話題進行討論，得出對問題答案的預測，然后組織學生進行實驗方案的討論與制定，隨后學生根據(jù)自己設計的實驗方案動手實驗，在實驗中教師引導學生認真觀察，做好記錄，并分析實驗現(xiàn)象歸納總結出實驗結論。內容的探究上，教師先讓學生交流自己的想法，再動手操作，讓學生在操作中生成新的問題，并產生急于解決問題的內驅力，正是這種內驅力，使學生的精力高度集中于新技術、新知識的學習與探究之中。總之，本次活動的開展已取得了階段性的實效。為加強對“課內比教學”活動的領導，學校成立了領導小組，譚志沐校長任組長，書記及賈德治副校長任副組長，學校各處室主任及各學科教研組長為領導小組成員?！氨冉虒W”活動中我們要求每位教師寫好一篇教案、一篇說課稿、一篇反思，認真聽好評好組內每節(jié)課、適當選擇組外聽課。充分表明了我校教師真抓實干，立足發(fā)展，努力提高教學質量的信心。教學目標的確定、教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學問題的設計、教學方法的安排、教學語言的組織??都體現(xiàn)出了新時代教師的綜合素養(yǎng)和過硬的基本功。這次賽課不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。對教材的理解和把握欠缺，部分老師暴露了在專業(yè)功底上的弱點，專業(yè)術語不準，學科語言不規(guī)范；有些老師的課堂語言非常隨意，想說什么說什么，用隨意的語言來解釋嚴謹?shù)目茖W知識。課前預設是教學成功的前提，但不是唯一。不可否認，這次比武活動的課，我們的教師都花費了大量的時間和精力去作了充分的準備，預設了課的每一個環(huán)節(jié)。缺乏激勵，有的學生的回答很有特色，很可愛，老師卻沒有深度點評，更沒有激勵。顯示出上課還不夠老練，調控能力不強，上一節(jié)好課并不難，難得的是每節(jié)課都精彩，需要不斷的反思和提高，并且將這種精神和態(tài)度用到平時教學上。通過努力，我校有七名教師推薦到縣級參加比武活動。接著我們又用兩周的時間進一步完成說課、聽課、評課等活動，錘煉推薦到鎮(zhèn)級教學比武的教師?；顒又腥w教師認真?zhèn)湔n，沒弄虛作假，不論是講課教師還是聽課教師，不論老教師還是年輕教師，積極性和熱情都非常高，都本著學習、提高的心態(tài)面對備課、講課、聽課和評課，都希望在本次教學活動中汲取營養(yǎng)，不斷提高自己的業(yè)務水準。大家一致認識到：這是一項非常有意義的活動，既能提高教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能，又是辦人民滿意的教育最有效的途徑，還是我們廣大教師參與學習、展示自己的一個平臺。第五篇：課內比教學活動小結課內比教學活動小結在全體教師積極參與和鼎立配合下，我?！罢n內比教學”教學比武競賽活動已經圓滿完成。美術課上，教師通過多樣靈活的教學活動與教學形式，來引導學生積極參與活動，思路清晰，形式新穎，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，學習目標比較明確。信息技術課上，教師牢牢地抓住學生的興趣所在，通過一環(huán)套一環(huán)的懸念設置，一步步地把學生引向學習之路。各科在教學大比武中，精彩紛呈，呈現(xiàn)出各自的特色。一、活動的基本情況在這一階段的組內賽課中，由于我們組的教師幾乎都是單獨任教一個年級，為了讓每位教師能充分地展現(xiàn)自己的技能、實力與水平，為了讓每位教師都能更好的學習其他教師的先進的教學方法，因此在時間上給予教師比較充分的準備，講課的時間順序進行抽簽，講課之前，教師精心設計教案，講課后，講課教師對自己講的這節(jié)課進行說課，然后其他教師對其進行評課，最后進行綜合評定。第四篇：“課內比教學”小結為進一步提高教師的業(yè)務素質，打造一支高素質的教師隊伍，進一步推進學校教學改革，提高學校的教學水平，我省率先在全國開展了“課內比教學，課外訪萬家”的雙課活動，“課內比教學”小結。四、課內比教學，讓我真正地認識了自己。第三，由“執(zhí)教者”到“獻課者”，是上課教師價值地位的改變。一提到評課，許多教師馬上投降，這事還是請某某專家來評判吧。“評”表示評價、評判，“議”在這里則表示商議之意?！坝^”有觀察的意思，也有觀賞的意思，同時當然也將傾聽包括在內；觀的對象不僅是課堂各種聲音，更重要的是觀師生行為，比聽的范圍要大，程度要深。以往，上公開課時，是先上課聽課，再說課評課，現(xiàn)在是先說課，讓觀課教師了解獻課的內容、設計思路和各種預設情況，再授