【正文】 來，回憶自己當(dāng)時(shí)的感受，然后再來討論。有時(shí)還不顧場(chǎng)合地對(duì)孩子惡語相加，甚至還憤怒地說：“我清清楚楚地看到了，你敢做，為什么不敢當(dāng)？你還敢??”冷靜下來想一想，做老師的大都只知道維護(hù)自己的尊嚴(yán)，卻常常忽視了學(xué)生的“面子”。能不點(diǎn)名批評(píng)時(shí)盡量不點(diǎn)名批評(píng)，能個(gè)別批評(píng)時(shí)盡量個(gè)別批評(píng)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事內(nèi)容。列寧找遍了周圍的樹林，都沒有找到。(生讀，師巡視)課件出示第3——10自然段:誰愿意把列寧說的話讀給大家聽聽？（生讀課文9自然段）課件出示課文第9自然段：四處找遍了也不見灰雀蹤影的列寧，這時(shí)說的每一句話都包含著怎樣的心情呢？（1）自己再讀讀列寧的話，體會(huì)列寧的心情?！绷袑幷f：“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來了。師：列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對(duì)灰雀的一種情感。（生自由讀，師巡視）？誰說說你的發(fā)現(xiàn)？課件出示第10自然段。出示男孩 地說：“沒……我沒看見。師：這時(shí)候，男孩會(huì)想些什么呢？（4）男孩看看列寧，說：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。剛才兩位同學(xué)找的句子中都有“一定會(huì)飛回來”，這兩句應(yīng)該怎樣讀呢？自己試著讀讀看。男孩為什么要捉那只灰雀呢？（喜愛灰雀）他對(duì)灰雀的喜愛和列寧對(duì)灰雀的喜愛有什么不同？出示議一議：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰的愛？為什么？（小組討論，發(fā)表看法，相互補(bǔ)充，匯報(bào)體會(huì)。（同桌讀、男女對(duì)讀。──13自然段，自由朗讀體會(huì)?！保?）讀了這幾段，你有什么問題嗎？學(xué)生交流、提出疑問?！?師：可以看出男孩什么品質(zhì)？（板書：誠實(shí)）：列寧愛灰雀，更愛孩子，他以一顆寬容之心使孩子改正了錯(cuò)誤，又保護(hù)了孩子的自尊心，（板書：尊重 愛護(hù)）也讓我們重新看到了這樣和諧的畫面。交流。，讀一讀，開展講故事比賽。課時(shí)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)課文第2段第13段，能夠分角色有感情地朗讀人物對(duì)話，體會(huì)列寧善解人意、循循善誘和對(duì)兒童的保護(hù)。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文第2段第13段，能夠分角色有感情地朗讀人物對(duì)話，體會(huì)列寧善解人意、循循善誘和對(duì)兒童的保護(hù)。（開火車讀——齊讀）2．出示三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫：課文里是怎么來描寫這三只可愛的灰雀的呢，我們一起來讀第一自然段。這時(shí)，列寧看見了一個(gè)小男孩，列寧和小男孩說了什么？灰雀到底哪兒去了？讓我們一起來讀讀他們的對(duì)話，好嗎？（一）初步感知師：請(qǐng)看大屏幕（多媒體出示3—10自然段），請(qǐng)小朋友讀讀這段話，讀完以后想想你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生自由讀。師：是呀，從哪里發(fā)現(xiàn)的？（二）列寧愛灰雀，也沒有找到。到白樺樹下看看呢？說明什么？（三）灰雀哪里去了師：灰雀去了哪里？你知道么？ 生：被小男孩捉走了?！保?）你能讀出他這種既喜歡又矛盾的心情嗎？，說：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。（2）體會(huì)兩個(gè)一定，說明了什么？（3）兩個(gè)句子一個(gè)用的是句號(hào)，一個(gè)后面是感嘆號(hào)，說明語氣越來越強(qiáng)烈，男孩說的一次比一次肯定。生：我不該捉走灰雀，明天一定要把它放回來。生2：因?yàn)樾∧泻⒁呀?jīng)改正了錯(cuò)誤，他把灰雀放了??師：你的意思我明白了，小男孩已經(jīng)改正了錯(cuò)誤，列寧就不再去追究了，是吧？從這兒我們可以看出列寧對(duì)改正錯(cuò)誤的小男孩的——（生：愛）“愛”這個(gè)詞用得真好?！鄙?：我想對(duì)男孩說：“你捉了灰雀，后來又放了它，你還是誠實(shí)的。因此在這課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題: 灰雀哪里去了？其實(shí)只要認(rèn)真讀過文章都知道灰雀是被小男孩捉走的，但有的學(xué)生卻不清楚，甚至個(gè)別平時(shí)優(yōu)秀的同學(xué)都沒看懂文章。我重點(diǎn)抓住了男孩說：“沒??我沒看見。這三句話。無論我怎么引導(dǎo)，學(xué)生就是說不出，“列寧為什么問灰雀不問男孩”。聽了學(xué)生的回答，我仔細(xì)思考了下，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上有很大的問題。給學(xué)生獨(dú)立思考的空間太少。他們卻不知道列寧以及知道灰雀是男孩抓走的。上到這里，還比較順利。它還活著。我就請(qǐng)那些回答“灰雀被男孩捉走了”的同學(xué)說說，“從什么地方可以看出是被小男孩兒捉走的。板書：列寧愛灰雀小男孩作業(yè)設(shè)計(jì)：課堂作業(yè)本第5題。他以一顆寬容之心使孩子改正了錯(cuò)誤，又保護(hù)了孩子，也使我們能重新看到這樣和諧的畫面。，思考：列寧知道灰雀是被男孩捉走了么？你怎么知道的 ，為什么列寧不直接責(zé)問男孩，而問灰雀呢？預(yù)設(shè)：生回答不出：如果是你，收到了直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)，你有什么感受?(難過、難為情、不好意思)生1：因?yàn)榱袑幰呀?jīng)知道男孩是誠實(shí)的。（5）男孩，灰雀一定會(huì)飛回來？你怎么想的?！保?）男孩怎么知道灰雀還活著呢？（2）男孩捉走了灰雀，但是他并沒有傷害灰雀，那么他可能為灰雀做了些什么事呢？ 3.“一定會(huì)飛回來！”男孩肯定地說。：“沒??我沒看見。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。（同桌交流）生2；我發(fā)現(xiàn)列寧很愛灰雀。可是有一天，列寧來到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅色的灰雀不見了。：通過對(duì)對(duì)話中的補(bǔ)白，如“男孩（）地說：“沒??我沒看見”理解男孩的心情，通過男孩最后的行為，來懂得知錯(cuò)就改的道理。教學(xué)重點(diǎn)：1．學(xué)習(xí)課文第2段第13段，能夠分角色有感情地朗讀人物對(duì)話，體會(huì)列寧善解人意、循循善誘和對(duì)兒童的保護(hù)。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。師：（對(duì)照板書）孩子們，對(duì)別人的尊重和愛護(hù)是一種愛；誠實(shí)，知錯(cuò)就改是一種愛；與小動(dòng)物和諧相處更是一種愛。四、課堂練筆，總結(jié)升華:課件出示課文中寫了第一天列寧和男孩關(guān)于那只失蹤了的灰雀的對(duì)話，緊接著直接寫了第二天兩人果然又看到那只灰雀的情景。教師參與討論。（2）師：聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。三、再進(jìn)白樺林，學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品質(zhì)：灰雀真的飛回來了嗎？課文1113自然段中哪個(gè)詞說明了這一點(diǎn)？（果然）師：男孩在列寧真愛的感染下，真的把灰雀送回了公園。課件出示“列寧和小男孩的對(duì)話”。(生自讀)“愛的不同”。”我覺得如果灰雀不是男孩捉的他就不會(huì)這么說，而且他不會(huì)知道灰雀到底死了沒有?！边@句話說明了灰雀可能是男孩捉去的，因?yàn)樗桓抑v。”男孩說話時(shí)為什么要停頓一下呢？這時(shí)候，小男孩在想什么呢？(孩子擔(dān)心列寧知道是他捉走灰雀、想說又不敢說。（二）