【正文】 多樣化的實(shí)施方案，寫出符合每個(gè)人的教學(xué) 設(shè)計(jì) 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸四：課堂上導(dǎo)學(xué)案的粗編爛制 突破方法 導(dǎo)學(xué)案從設(shè)計(jì)到使用的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)： 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸四：課堂上導(dǎo)學(xué)案的粗編爛制 突破方法 導(dǎo)學(xué)案中問題設(shè)計(jì)是靈魂，問題在課堂上有四個(gè)重要作用： ⑴ 問題是引領(lǐng)預(yù)習(xí)的的路線圖，力求簡明扼要 ⑵ 問題是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)懂課本的扶手，力求關(guān)注實(shí)質(zhì) ⑶ 問題是引領(lǐng)合作的聚光燈，力求克服隨意 ⑷ 問題是知識(shí)落實(shí)的標(biāo)桿，力求機(jī)動(dòng)靈活 問題要根本、簡單、開放，好學(xué)、好做。 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸四：課堂上導(dǎo)學(xué)案的粗編爛制 突破方法 導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)形式的選擇： ⑷ 從“知識(shí)結(jié)構(gòu)”到“問題結(jié)構(gòu)”的“樹形表達(dá)”，突出總分結(jié)構(gòu) ⑸ 表格方式突出網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，利于歸納對(duì)比 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸四：課堂上導(dǎo)學(xué)案的粗編爛制 突破方法 導(dǎo)學(xué)案中問題設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)： ⑴ 把思路顯出來 ⑵ 把學(xué)科聯(lián)系起來 ⑶ 把難度降下來 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸四：課堂上導(dǎo)學(xué)案的粗編爛制 突破方法 導(dǎo)學(xué)案中問題設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)： ⑹ 導(dǎo)學(xué)案中練習(xí)的設(shè)計(jì)要求： 突出由易到難，專題突破，考練分開 方法是： 和運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練一樣，先分項(xiàng)訓(xùn)練再組合訓(xùn)練，給學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，不能以考代練。 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸五：課堂上的假讀書 、 假自主 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自學(xué)能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)分三個(gè)層次進(jìn)行： 突破方法 ⑴ 抱著走 ⑵ 扶著走 課堂變?yōu)樽詫W(xué)檢測，發(fā)現(xiàn)問題，小組合作解決基本問題，全班展示，教師鑲嵌點(diǎn)撥，解決全班的共性問題，強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂過關(guān)檢測。 跨越的方法是： 把展示分為暗展、預(yù)展和明展三種方式三個(gè)階段 暗展在自主學(xué)習(xí)時(shí)完成 預(yù)展在小組合作解決不會(huì)的問題時(shí)完成 明展在解決全班問題時(shí)完成 突破方法 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸六：課堂上學(xué)生過度的展示 明確讓學(xué)生展示什么 展示設(shè)計(jì)的尺度是讓展示的內(nèi)容和形式服從于展示的目的。 ⑵ 展示時(shí)既要靚麗，又要沉淀留痕 在預(yù)展和明展時(shí)要求學(xué)生正確處理學(xué)生 “ 筆頭 ” 和 “ 口頭 ” 的關(guān)系，把講清楚的道理用嘴說出來，把該記住的內(nèi)容用筆記的方式寫下來，使知識(shí)點(diǎn)落地生根。 瓶頸七： 課堂上教師的“滿堂講”和“不敢講” 有的學(xué)校只號(hào)召課改，領(lǐng)導(dǎo)、教師不學(xué)習(xí)、不思考，無從下手，不會(huì)做，試一下太低效，恢復(fù)滿堂講。學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們沒有經(jīng)歷過對(duì)學(xué)段總結(jié)性考試的歷練，沒有深入而廣泛的學(xué)術(shù)積淀，他們?cè)跄苋客衅鹪居诮處煹呢?zé)任呢？ 教師畢竟是教師，他們專注于研究一門學(xué)科，他們歷經(jīng)來自多屆學(xué)生的摔打研磨，如果讓教師閉嘴，那是怎樣的資源浪費(fèi)。 學(xué)生面向全班的展示時(shí)教師的講，內(nèi)化于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、啟發(fā)、糾偏，外顯于教師的順勢(shì)補(bǔ)充、拓展、講解、強(qiáng)化。 ⑷ 走走停停，不是一種無謂的消耗，而是一種教育智慧，是一種慢的藝術(shù) 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸八：課堂上教師和學(xué)生無效的忙忙碌碌 突破方法 教師在課堂上適時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置走走停停，講講停停 理解走走停停的內(nèi)涵 二、課改的瓶頸分析和突破方法 突破方法 教師在課堂上適時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置走走停停，講講停停 走走停停的八大功能： ⑴ 走走停停，學(xué)習(xí)才能從容不迫 學(xué)會(huì)走走停停，才能成為一個(gè)氣定神閑的人。一節(jié)課上，如果有意識(shí)地留出幾次 “ 暫停 ”的時(shí)間，如果給他們跟進(jìn)的機(jī)會(huì)，他們未必形成弱勢(shì)。 瓶頸八：課堂上教師和學(xué)生無效的忙忙碌碌 二、課改的瓶頸分析和突破方法 突破方法 教師在課堂上適時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置走走停停，講講停停 走走停停的八大功能： ⑸ 走走停停，可以讓團(tuán)隊(duì)行成合力 走走停停，是在合作中培養(yǎng)合作，有利于合作能力的培養(yǎng)，有利于班級(jí)、小組團(tuán)隊(duì)的形成，利在當(dāng)今，功在長遠(yuǎn)。短暫的停頓，可以拓展視野寬度，可以在相互交流中生成智慧。 ② 教師上講臺(tái)就講新課，有許多學(xué)生沒有基礎(chǔ)和連接跟不上，輸在了起跑線上。 二、課改的瓶頸分析和突破方法 突破方法 教師在課堂上適時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置走走停停，講講停停 在什么時(shí)候設(shè)置停頓 ⑵ 在沖突處設(shè)置停頓 教師的高手不是輸出了多少知識(shí)，而是制造了認(rèn)知沖突，引發(fā)了有深度、有質(zhì)量的思考。 瓶頸八：課堂上教師和學(xué)生無效的忙忙碌碌 二、課改的瓶頸分析和突破方法 突破方法 教師在課堂上適時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置走走停停，講講停停 如何擠出走走停停所用的時(shí)間 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，刪除無效環(huán)節(jié)，壓縮低效環(huán)節(jié)，提高教學(xué)起點(diǎn)，參照中等以上的學(xué)生程度設(shè)計(jì)教學(xué)。 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸九：低效趕輪回的復(fù)習(xí)課 突破方法 按課標(biāo)和考點(diǎn)過關(guān)，每天三組題，每天有新的突破，學(xué)生每天有新的收獲。 ⑵ 第二組練習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化 。把當(dāng)天復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與中考鏈接。 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸十：低效的試卷評(píng)講課和習(xí)題評(píng)講課 突破方法 兩種方式： 第一種教師閱卷 ⑵ 分組探究： 分組講解探究，教師講過了不等于學(xué)生會(huì)了，要復(fù)述講解和解決個(gè)性問題。 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸十：低效的試卷評(píng)講課和習(xí)題評(píng)講課 突破方法 兩種方式： 第一種教師閱卷 ⑸ 再次小組互講 。二是時(shí)間短，效率高。 聯(lián)系方式 ： 電子信箱： 手機(jī)號(hào)碼： 13703546636 辦公電話： 0354—6224308 。 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸十：低效的試卷評(píng)講課和習(xí)題評(píng)講課 突破方法 兩種方式： 第二種學(xué)生閱卷 ⑴ 學(xué)生先以小組互檢互講； ⑵ 教師集中共性問題、疑惑問題，進(jìn)行精講，解決問題； 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸十：低效的試卷評(píng)講課和習(xí)題評(píng)講課 突破方法 兩種方式： 第二種學(xué)生閱卷 ⑶ 以小組再復(fù)述 ； ⑸ 補(bǔ)漏練習(xí)，形成思路。 試卷講評(píng)課學(xué)案如何設(shè)計(jì)？ 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸十：低效的試卷評(píng)講課和習(xí)題評(píng)講課 突破方法 兩種方式： 第二種學(xué)生閱卷 在考試結(jié)束前十五分鐘，發(fā)標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生自己閱卷。 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸十：低效的試卷評(píng)講課和習(xí)題評(píng)講課 突破方法 兩種方式： 第一種教師閱卷 ⑷ 補(bǔ)漏練習(xí)： 教師點(diǎn)評(píng)，揭示要害，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更清晰更深刻。 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸十：低效的試卷評(píng)講課和習(xí)題評(píng)講課 現(xiàn)狀分析 在學(xué)生檢測完后，現(xiàn)在有多數(shù)教師還在延用過去的老辦法，從第一題講到最后一題，效果低下。 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸九：低效趕輪回的復(fù)習(xí)課 突破方法 按課標(biāo)和考點(diǎn)過關(guān)，每天三組題，每天有新的突破，學(xué)生每天有新的收獲。先把復(fù)習(xí)的問題習(xí)題化。但有許多學(xué)校和教師，畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課依然用老的一套辦法，第一輪過課本，第二輪分類復(fù)習(xí)，第三輪綜合練習(xí)，這樣總是在趕，忙忙碌碌，效果低下。在這樣的環(huán)節(jié)要舍得花時(shí)間，要敢于停頓。 二、課改的瓶頸分析和突破方法 突破方法 教師在課堂上適時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置走走停停，講講停停 在什么時(shí)候設(shè)置停頓 ⑴ 在復(fù)習(xí)處設(shè)置停頓 瓶頸八：課堂上教師和學(xué)生無效的忙忙碌碌 做法： 上課 5分鐘內(nèi)，教師提鞏固性的和準(zhǔn)備性的復(fù)習(xí)問題，由學(xué)生相互提問、相互講解、相互補(bǔ)充、相互糾錯(cuò)，保證復(fù)習(xí)質(zhì)量，全員參與，個(gè)性化補(bǔ)差，把復(fù)習(xí)落到實(shí)處。這樣的點(diǎn)撥，針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)效性強(qiáng)。走走停停，使課堂的重點(diǎn)記憶變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，落地生根。 瓶頸八：課堂上教師和學(xué)生無效的忙忙碌碌 二、課改的瓶頸分析和突破方法 突破方法 教師在課堂上適時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置走走停停，講講停停 走走停停的八大功能： ⑷ 走走停停，可以讓教學(xué)縮短戰(zhàn)線 走走停停，課堂上可以讓優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的距離縮短，實(shí)現(xiàn)水漲船高，可以推進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。 瓶頸八：課堂上教師和學(xué)生無效的忙忙碌碌 二、課改的瓶頸分析和突破方法 突破方法 教師在課堂上適時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置走走停停，講講停停 走走停停的八大功能： ⑵ 走走停停，可以讓思維安營扎寨 思維是充滿智慧的活動(dòng)，需要沉淀，需要回眸，輸入不等于內(nèi)化，閱讀不等于理解，看見不等于觀察，浮光掠影不等于閱歷，走馬觀花不等于透析。 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸八：課堂上教師和學(xué)生無效的忙忙碌碌 突破方法 教師在課堂上適時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置走走停停，講講停停 理解走走停停的內(nèi)涵 ⑴ 走走停停，關(guān)注的是課堂的有效性，它把落實(shí)作為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，把落實(shí)作為行動(dòng)的重點(diǎn)和終點(diǎn)。 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸七：課堂上教師的“滿堂講”和“不敢講” 突破方法 教師什么時(shí)候講，什么時(shí)候不講？ 四講： 三不講： 學(xué)生理解的疑惑處 學(xué)生表達(dá)的阻塞處 新舊知識(shí)的聯(lián)接處 學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn) 教師講和學(xué)生學(xué)、小組合作、學(xué)生展示的平衡點(diǎn)： 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸七：課堂上教師的“滿堂講”和“不敢講” 突破方法 學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)教師講，內(nèi)化于學(xué)生讀書的問題引領(lǐng)，外顯于對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo) 學(xué)生小組合作時(shí)教師講，內(nèi)化于學(xué)生小組合作的設(shè)臵知識(shí)點(diǎn)和時(shí)間段。 有的領(lǐng)導(dǎo)怕質(zhì)量下滑不敢改，滿堂講。 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸七： 現(xiàn)在多數(shù)教師在課堂上的突出表現(xiàn)有兩種： 一是教