【正文】 大功能： ⑴ 走走停停，學習才能從容不迫 學會走走停停，才能成為一個氣定神閑的人。也唯有氣定神閑，學習才能從容不迫。 瓶頸八：課堂上教師和學生無效的忙忙碌碌 二、課改的瓶頸分析和突破方法 突破方法 教師在課堂上適時適當?shù)脑O置走走停停，講講停停 走走停停的八大功能： ⑵ 走走停停，可以讓思維安營扎寨 思維是充滿智慧的活動，需要沉淀，需要回眸，輸入不等于內(nèi)化，閱讀不等于理解，看見不等于觀察，浮光掠影不等于閱歷，走馬觀花不等于透析。 瓶頸八：課堂上教師和學生無效的忙忙碌碌 二、課改的瓶頸分析和突破方法 突破方法 教師在課堂上適時適當?shù)脑O置走走停停，講講停停 走走停停的八大功能： ⑶ 走走停停，可以讓學困生及時跟進 學習上的學困生，形成于日積月累，形成于點滴之間。一節(jié)課上，如果有意識地留出幾次 “ 暫停 ”的時間，如果給他們跟進的機會，他們未必形成弱勢。走走停停，就是課堂上落實防差，防差重于治差。 瓶頸八：課堂上教師和學生無效的忙忙碌碌 二、課改的瓶頸分析和突破方法 突破方法 教師在課堂上適時適當?shù)脑O置走走停停，講講停停 走走停停的八大功能： ⑷ 走走停停，可以讓教學縮短戰(zhàn)線 走走停停，課堂上可以讓優(yōu)等生、中等生、學困生的距離縮短，實現(xiàn)水漲船高，可以推進全體學生的全面發(fā)展。這種差距的縮短，不是削峰填谷，而是共同提高。 瓶頸八：課堂上教師和學生無效的忙忙碌碌 二、課改的瓶頸分析和突破方法 突破方法 教師在課堂上適時適當?shù)脑O置走走停停，講講停停 走走停停的八大功能： ⑸ 走走停停，可以讓團隊行成合力 走走停停，是在合作中培養(yǎng)合作，有利于合作能力的培養(yǎng)，有利于班級、小組團隊的形成，利在當今，功在長遠。 瓶頸八：課堂上教師和學生無效的忙忙碌碌 二、課改的瓶頸分析和突破方法 突破方法 教師在課堂上適時適當?shù)脑O置走走停停，講講停停 走走停停的八大功能： ⑹ 走走停停，能讓記憶落地生根 記憶的過程，是待儲存的信息在大腦中建立關聯(lián)“ 尋找座位 ” 的過程，記憶的過程更應該像是毛毛細雨，潤物無聲。走走停停，使課堂的重點記憶變?yōu)楝F(xiàn)實，落地生根。 瓶頸八：課堂上教師和學生無效的忙忙碌碌 二、課改的瓶頸分析和突破方法 突破方法 教師在課堂上適時適當?shù)脑O置走走停停，講講停停 走走停停的八大功能： ⑺ 走走停停，可以讓互動撞擊智慧 走走停停，是讓學生在暫停狀態(tài)下催發(fā)頓悟。短暫的停頓，可以拓展視野寬度，可以在相互交流中生成智慧。 瓶頸八：課堂上教師和學生無效的忙忙碌碌 二、課改的瓶頸分析和突破方法 突破方法 教師在課堂上適時適當?shù)脑O置走走停停，講講停停 走走停停的八大功能： ⑻ 走走停停，可以讓點撥精確到位 基于走走停停的教師點撥，以學生的思辨和交流為基礎，不越位，不錯位，不缺位。這樣的點撥，針對性強，實效性強。 瓶頸八：課堂上教師和學生無效的忙忙碌碌 二、課改的瓶頸分析和突破方法 突破方法 教師在課堂上適時適當?shù)脑O置走走停停，講講停停 在什么時候設置停頓 ⑴ 在復習處設置停頓 瓶頸八：課堂上教師和學生無效的忙忙碌碌 現(xiàn)狀： ① 教師上課開始復習提問，一人答，大家從內(nèi)心到表情的休閑，效果極差。 ② 教師上講臺就講新課，有許多學生沒有基礎和連接跟不上，輸在了起跑線上。 二、課改的瓶頸分析和突破方法 突破方法 教師在課堂上適時適當?shù)脑O置走走停停，講講停停 在什么時候設置停頓 ⑴ 在復習處設置停頓 瓶頸八：課堂上教師和學生無效的忙忙碌碌 現(xiàn)狀： ③ 如果教師以串講的形式引導復習，也不過關， “ 水過地皮濕 ” ，日積月累，差生數(shù)量增加，差距拉大。 二、課改的瓶頸分析和突破方法 突破方法 教師在課堂上適時適當?shù)脑O置走走停停，講講停停 在什么時候設置停頓 ⑴ 在復習處設置停頓 瓶頸八：課堂上教師和學生無效的忙忙碌碌 做法： 上課 5分鐘內(nèi)，教師提鞏固性的和準備性的復習問題，由學生相互提問、相互講解、相互補充、相互糾錯，保證復習質(zhì)量，全員參與，個性化補差，把復習落到實處。口號是：合作復習，不惜代價。 二、課改的瓶頸分析和突破方法 突破方法 教師在課堂上適時適當?shù)脑O置走走停停，講講停停 在什么時候設置停頓 ⑵ 在沖突處設置停頓 教師的高手不是輸出了多少知識，而是制造了認知沖突，引發(fā)了有深度、有質(zhì)量的思考。認知沖突常常是知識的生長點，能力的培植點，思維的拓展點，課堂的閃光點。在這樣的環(huán)節(jié)要舍得花時間，要敢于停頓。 瓶頸八：課堂上教師和學生無效的忙忙碌碌 二、課改的瓶頸分析和突破方法 突破方法 教師在課堂上適時適當?shù)脑O置走走停停，講講停停 在什么時候設置停頓 ⑶ 在沉淀處設臵停頓 在課堂上重難點的突破處、重要的思維方法的拓展和形成處，都要舍得花時間停頓，讓學生實現(xiàn)收獲和收藏。 瓶頸八：課堂上教師和學生無效的忙忙碌碌 二、課改的瓶頸分析和突破方法 突破方法 教師在課堂上適時適當?shù)脑O置走走停停，講講停停 如何擠出走走停停所用的時間 優(yōu)化教學設計，刪除無效環(huán)節(jié)，壓縮低效環(huán)節(jié)，提高教學起點，參照中等以上的學生程度設計教學。 瓶頸八：課堂上教師和學生無效的忙忙碌碌 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸九：低效趕輪回的復習課 現(xiàn)狀分析 現(xiàn)在全國學生在校時間基本規(guī)范，不能加班加點，包括畢業(yè)班，時間已大大的減少了。但有許多學校和教師，畢業(yè)班的復習課依然用老的一套辦法，第一輪過課本，第二輪分類復習，第三輪綜合練習，這樣總是在趕，忙忙碌碌，效果低下。 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸九：低效趕輪回的復習課 突破方法 從中考命題看，中考命題的重要依據(jù)是課標和考點 從總復習的時間看，最多只有兩個月 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸九：低效趕輪回的復習課 突破方法 按課標和考點過關，每天三組題，每天有新的突破，學生每天有新的收獲。 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸九：低效趕輪回的復習課 突破方法 按課標和考點過關，每天三組題，每天有新的突破，學生每天有新的收獲。 ⑴ 第一組練習問題習題化。先把復習的問題習題化。在練完后以小組糾錯，教師歸納知識點； 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸九：低效趕輪回的復習課 突破方法 按課標和考點過關，每天三組題，每天有新的突破，學生每天有新的收獲。 ⑵ 第二組練習知識網(wǎng)絡化 。 使學生體會所復習的知識點在初中知識體系中與其它知識點的鏈接與組合。 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸九：低效趕輪回的復習課 突破方法 按課標和考點過關，每天三組題，每天有新的突破，學生每天有新的收獲。 ⑶ 第三組練習中考鏈接。把當天復習的知識點與中考鏈接。講清在中考中怎么考，還能怎么考。 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸十：低效的試卷評講課和習題評講課 現(xiàn)狀分析 在學生檢測完后，現(xiàn)在有多數(shù)教師還在延用過去的老辦法，從第一題講到最后一題，效果低下。 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸十：低效的試卷評講課和習題評講課 突破方法 兩種方式： 第一種教師閱卷 第二種學生閱卷 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸十：低效的試卷評講課和習題評講課 突破方法 第一種教師閱卷 兩種方式： ⑴ 集中講評： 抓共性問題，抓重點、易錯點、易混點。 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸十：低效的試卷評講課和習題評講課 突破方法 兩種方式： 第一種教師閱卷 ⑵ 分組探究： 分組講解探究，教師講過了不等于學生會了，要復述講解和解決個性問題。 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸十：低效的試卷評講課和習題評講課 突破方法 兩種方式： 第一種教師閱卷 ⑶ 把錯誤用紅筆改正在試卷上。 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸十：低效的試卷評講課和習題評講課 突破方法 兩種方式： 第一種教師閱卷 ⑷ 補漏練習： 教師點評，揭示要害，使學生認識更清晰更深刻。 針對學生在試卷中出現(xiàn)的知識漏洞，設計題組練習。 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸十：低效的試卷評講課和習題評講課 突破方法 兩種方式： 第一種教師閱卷 ⑸ 再次小組互講 。 通過這一過程，達到難點突破，解決同類問題的思路基本形成。 試卷講評課學案如何設計？ 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸十：低效的試卷評講課和習題評講課 突破方法 兩種方式： 第二種學生閱卷 在考試結束前十五分鐘，發(fā)標準答案，讓學生自己閱卷。一是培養(yǎng)學生的誠信。二是時間短，效率高。因為考試時已經(jīng)過思考，接著判認識快，思維不間斷。 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸十：低效的試卷評講課和習題評講課 突破方法 兩種方式： 第二種學生閱卷 ⑴ 學生先以小組互檢互講； ⑵ 教師集中共性問題、疑惑問題，進行精講，解決問題； 二、課改的瓶頸分析和突破方法 瓶頸十：低效的試卷評講課和習題評講課 突破方法 兩種方式： 第二種學生閱卷 ⑶ 以小組再復述 ； ⑸ 補漏練習，形成思路。 ⑷ 把錯誤用紅筆改正在試卷上 。 聯(lián)系方式 ： 電子信箱： 手機號碼： 13703546636 辦公電話： 0354—6224308