【正文】 讀課文，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念之請(qǐng)。然后讓充分自讀，讀熟課文，了解內(nèi)容。教學(xué)的時(shí)候，我讓學(xué)生從課題入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)課題有什么想法。對(duì)于“吃透教材”，我切記著沈老師的友情提示：“教材內(nèi)容豐富，要求不宜提高；教學(xué)思路清晰，貴在質(zhì)樸自然；安排課堂練習(xí)，切實(shí)打好基礎(chǔ)；改革考試評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確把握難度”。進(jìn)入文本，你不再輕信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言語(yǔ)之流中，你總是時(shí)不時(shí)加以打斷，你問(wèn)：這樣言述究竟在言述什么？為什么會(huì)這樣言述？為什么只能這樣言述？用意何在？啟示何在？第四，細(xì)讀文本的終極意義就是細(xì)讀自己。一定要打開自己的生命，去教參之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，讓自己的精神胸懷敞開再敞開。也因此，文本細(xì)讀的終極意義不在于老師一定要讀出多少“人之未見(jiàn)，人之未發(fā)”?！拔谋炯?xì)讀”正是語(yǔ)文教師積淀言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、獲取言語(yǔ)感悟、啟迪言語(yǔ)智慧、砥礪言語(yǔ)人格的重要路徑和平臺(tái)。我學(xué)習(xí)之后，有了深深的感受：學(xué)，然后知不足；教，然后知困。在這節(jié)課上，有過(guò)多次這種真誠(chéng)的師生對(duì)話。文章中有一個(gè)細(xì)節(jié)，描寫童年的林海音和爸爸討論駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，童年的浪漫與詩(shī)意，成人世界的現(xiàn)實(shí)與理性，在這樣的描述中形成了鮮明的對(duì)比。駱駝隊(duì)》這篇文章為例，談?wù)勎业囊恍┙虒W(xué)反思。但這堂課還有許多不足的地方，總結(jié)如下：上課提問(wèn)時(shí)要顧及到全班同學(xué)，不要只局限于幾個(gè)學(xué)生；課程內(nèi)容盡量講重要的地方，不要把時(shí)間浪費(fèi)在沒(méi)必要的學(xué)生一看就明白的內(nèi)容上；對(duì)于課文中的問(wèn)題，不要給學(xué)生模棱兩可的答案，盡可能確切，并且清楚地傳達(dá)給學(xué)生；上課時(shí)不要忘了板書課題；對(duì)于作者的資料，不需要出現(xiàn)在幻燈片中；學(xué)生初讀課文的要求不要太簡(jiǎn)單，應(yīng)當(dāng)符合他們的年齡特征；文章需要精講的部分要細(xì)致入微地去講，不重要的`內(nèi)容可以一筆帶過(guò)，利用好上課時(shí)間；對(duì)待學(xué)生易出錯(cuò)的字，要仔細(xì)講；講課時(shí)聲音盡可能均衡，不要忽高忽低，或者聲音太小，最起碼應(yīng)當(dāng)保證所有的學(xué)生都能夠很清楚地聽(tīng)到；課件制作上存在問(wèn)題，課件的制作過(guò)于簡(jiǎn)單，課件上全是黑色字體，不能吸引同學(xué)們的視覺(jué)注意力，無(wú)法引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)該多用一些卡通的圖畫當(dāng)背景，文字的顏色盡量多彩一點(diǎn)，以便更好地教學(xué)；對(duì)文章的側(cè)重點(diǎn)把握有點(diǎn)欠缺，沒(méi)有給學(xué)生講清楚語(yǔ)文同步的題目，這樣做起來(lái)學(xué)生們?nèi)菀壮鲥e(cuò)；建議講課的時(shí)候要把語(yǔ)文同步的相關(guān)內(nèi)容捎帶上，這樣既可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，也有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如果我在某些重要的片斷中，插入一些語(yǔ)文訓(xùn)練的話，學(xué)生對(duì)作者的童年生活特別是學(xué)駝咀嚼的時(shí)候的畫面會(huì)理解地更加的透徹、深入?！比缓髥?wèn)：“你覺(jué)得在括號(hào)里可以填上哪些詞語(yǔ)？”學(xué)生很快地填上了“立刻、迅速、輕輕地”接著，在學(xué)生的交流中品味到了這一段文字的思想內(nèi)涵。但是，如果在感悟上訓(xùn)練得當(dāng)?shù)脑?，往往?huì)可以讓學(xué)生在言語(yǔ)訓(xùn)練中受到情感的熏陶與智慧的啟迪。三、應(yīng)在學(xué)生“咀嚼”的時(shí)候給一定的訓(xùn)練朗讀感悟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的`重要手段，我這節(jié)課也是充分讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟，所以課堂活了。從這節(jié)課當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)，課堂是活了，但是，怎樣讓學(xué)生去養(yǎng)成“咀嚼得更有味”的習(xí)慣呢？很多學(xué)生慣于用自己的話去復(fù)述這段話的內(nèi)容，其實(shí)，這只是很初步的一個(gè)體會(huì)。后來(lái)評(píng)課的曾老師說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)的成功之處是在于我舍得花時(shí)間去讓學(xué)生進(jìn)行咀嚼，他們會(huì)把自己的體會(huì)說(shuō)出來(lái)，也證明了他一定程度上讀懂了課文。 其實(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)何曾不是這樣？文本只有“慢慢地咀嚼”，才能品味出語(yǔ)文的味道出來(lái)。二、孩子們沒(méi)有掌握緊緊圍繞課文主要內(nèi)容來(lái)質(zhì)疑的方法。從課堂結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間的分配上有些本末倒置，感悟句子這個(gè)重點(diǎn)部分的時(shí)間明顯減少。其次，我在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的滲透：比如教會(huì)學(xué)習(xí)理解課題，懂得了解作者和寫作背景的重要性，學(xué)會(huì)快速瀏覽文章內(nèi)容，聯(lián)系上下文了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)等等。再我采用先質(zhì)疑，讀懂讀通句子，再感悟句子的方法來(lái)學(xué)習(xí)后兩幅畫面。在本課中，“嚼”這個(gè)字出現(xiàn)次數(shù)較多，并且是多音字。而后面這個(gè)詞語(yǔ)表示事物。在教學(xué)中我問(wèn)學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目跟以往的題目有什么不同？你從中獲取了哪些信息？或者看了題目，你眼前出現(xiàn)了怎樣的一幅圖畫。但是由于文章的寫作背景離現(xiàn)在的孩子較為遙遠(yuǎn)，不是同一個(gè)時(shí)代的童年，生活的環(huán)境也不同，所以要引導(dǎo)孩子走進(jìn)英子的童年，還是有一定難度的。童年第一篇：《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教學(xué)反思《冬陽(yáng)駱駝隊(duì)》是林海音的自傳體小說(shuō)《城南舊事》的序言。所以我在教學(xué)中是這樣處理這些問(wèn)題的：首先，了解作者林海音和文章的寫作背景?！庇幸粚W(xué)生在發(fā)現(xiàn)間隔號(hào)之后還問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題：“冬陽(yáng)，童年，駱駝隊(duì)三個(gè)詞語(yǔ)之間為何有圓點(diǎn)。作者把這三個(gè)本來(lái)毫不相關(guān)的詞語(yǔ)寫在一起，體現(xiàn)的是一種詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性，富有詩(shī)情畫意，我們讀了這幅圖，眼前就會(huì)出現(xiàn)一幅美麗的圖畫。在第4自然段里讀“咀嚼jue”，在第5自然段里讀jiao。最后，通過(guò)反復(fù)朗讀去體會(huì)英子對(duì)那一去不還的童年的無(wú)限懷念和眷戀。二、從學(xué)生的回答中我欣喜地發(fā)現(xiàn)班上愛(ài)提問(wèn)題的小問(wèn)好越來(lái)越多了，孩子們爭(zhēng)當(dāng)小老師的積極性越來(lái)越高了。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的根源主要在于以下幾方面原因：一、我在處理課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系上還有待進(jìn)一步的研究。這一點(diǎn)，將是我今后工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。一、應(yīng)花時(shí)間讓學(xué)生“咀嚼”昨天我開了一節(jié)公開課〈〈冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)〉〉。因此，在這環(huán)節(jié)的時(shí)候，自己也很興奮，因?yàn)槲业呐d奮被他們的出色發(fā)言激發(fā)了。那么如何把這樣淺的體會(huì)上升到比較高的感悟呢？需要我們平時(shí)貫徹給學(xué)生咀嚼的方法。但是，在課堂活了之余，自己想想：這節(jié)課語(yǔ)文味是不是淡了一些呢？想到這里，我就會(huì)想一個(gè)詞，就是“訓(xùn)練”。一位老師在上《我不是最弱小》這篇課文，老師在教學(xué)中，大多是讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上談一談自己的體會(huì)，說(shuō)一說(shuō)從中感悟到什么，學(xué)生感悟往往流于表面，這節(jié)課跟我的課差不多。這個(gè)環(huán)節(jié)，老師從揣摩詞語(yǔ)的精當(dāng)入手，實(shí)則在語(yǔ)言訓(xùn)練中，引領(lǐng)學(xué)生深入文本的世界，學(xué)生掌握的不僅是正確使用詞語(yǔ)的技能，同時(shí)也受到情感的熏陶。《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教學(xué)反思2聽(tīng)了實(shí)習(xí)老師馬xx講的第六課《冬年童年駱駝隊(duì)》，利用課間與實(shí)習(xí)老師進(jìn)行了交流，總結(jié)了這節(jié)課上出現(xiàn)的一些問(wèn)題。希望這位實(shí)習(xí)老師在講下節(jié)課時(shí)能夠表現(xiàn)更好。課文圍繞駱駝隊(duì)，回憶了小英子童年的幾件事。我提出了一個(gè)問(wèn)題：“如果這時(shí)有人問(wèn)你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的39。師生心靈的舒展，思想的靈動(dòng)，又使課堂變得深刻而豐富。并明確了在教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)及要求，對(duì)教師能更快地進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)起到了促進(jìn)作用。教師只有首先實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀，而不是被教參、教學(xué)設(shè)計(jì)集萃之類的參考書先行遮蔽了自己的解讀，才能實(shí)現(xiàn)自己的“在場(chǎng)”。那么，教師如何真正實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀呢？我的感受和體會(huì)是：第一，你用多少自信、多少毅力挑戰(zhàn)自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀。第三，你有多種姿態(tài)進(jìn)入文本的可能和自由。文本是一個(gè)美麗的倒影，你在這個(gè)倒影中看到的不是文本，而是你自己?！抖?yáng)童年駱駝隊(duì)》教學(xué)反思4本文是小說(shuō)《城南舊事》的序言，作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語(yǔ)言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。這類課題學(xué)生在課本上第一次接觸到，他們會(huì)有一些新的39。本文充滿了童真、童趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也比較強(qiáng)。領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)”的回憶來(lái)表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)”的回憶來(lái)表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法?！边@個(gè)問(wèn)題的提出為學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，及領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，都起到了決定性的作用。課題《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》是全文的文眼，“冬陽(yáng)”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿全文的一條線索。然而你如果要找他們是在什么“點(diǎn)”上發(fā)生了這種變化的，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)根本無(wú)從找起——一切似乎就是在不知不覺(jué)間、在讀讀說(shuō)說(shuō)間那么自然而然地發(fā)生了——沒(méi)有煽情似的渲染、沒(méi)有出人意料的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、甚至沒(méi)有很明顯的教師點(diǎn)撥。提供充足的閱讀時(shí)間，利用五步學(xué)習(xí)法：讀畫品思讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一件事“學(xué)咀嚼”，然后放手讓學(xué)生自讀自悟，在下面的三件事中挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、圈劃、想象、體會(huì)、交流，笑談趣事之趣，品悟無(wú)奈和感傷，對(duì)童年的無(wú)限眷戀。如果僅僅是這一問(wèn)，課堂固然豐富而活躍，但還不足以稱之為“有神”。學(xué)生在一個(gè)個(gè)否定自己不久前提出的種種奇思怪問(wèn)時(shí)，內(nèi)心中感受到的決不僅只是否定幾個(gè)問(wèn)題那么簡(jiǎn)單。這種結(jié)合，在下面學(xué)生進(jìn)行寫片段練習(xí)的時(shí)候也得到了很好的體現(xiàn)。因?yàn)橹心甑牧趾Ｒ艉芏鄦?wèn)題可能已經(jīng)不會(huì)再問(wèn)，有些問(wèn)題即使到中年也仍然沒(méi)有找到答案，但是可能她也不會(huì)再問(wèn)了?！抖?yáng)童年駱駝隊(duì)》教學(xué)反思7《冬陽(yáng)”曾經(jīng)在同學(xué)們中間轟動(dòng)一時(shí)。證實(shí)了我的想法──這是一部自傳體小說(shuō)。我就這樣喜歡上了這篇課文，不如說(shuō)是喜歡上了作者──林海音?！袄蠋熃探o我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。作為一名語(yǔ)文老師，我過(guò)了一把朗讀癮。咱們集體買吧。這不就實(shí)現(xiàn)了拓展嗎？如果每一課都能給學(xué)生留下一個(gè)這么深刻的點(diǎn)，日積月累將會(huì)是一筆多么寶貴的財(cái)富??！《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教學(xué)反思8在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我一方面讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受童年生活的樂(lè)趣，懂得珍惜童年、珍惜時(shí)光；另一方面，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊(duì)”，表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年的懷念之情作為我本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生的`朗讀要求教師必須有極深的功底?！抖?yáng)童年駱駝隊(duì)》教學(xué)反思9今天與學(xué)生們一起感受了《》這篇課文,從心底里我很喜歡這篇課文，喜歡作者樸實(shí)純真的筆調(diào)、夢(mèng)境般的語(yǔ)言。接著在教學(xué)最后兩個(gè)自然段時(shí)，我又結(jié)合課堂中反復(fù)誦讀的那句“我也不會(huì)再問(wèn)了”，我說(shuō)“哪些問(wèn)題我不會(huì)再問(wèn)了？”這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生只要把之前海闊天空的種種奇怪的問(wèn)題重復(fù)一遍即可，但是，學(xué)生在否定自己之前提出的種種問(wèn)題的時(shí)候，內(nèi)心中感受到的決不僅只是否定幾個(gè)問(wèn)題那么簡(jiǎn)單。《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教學(xué)反思10《冬陽(yáng)這篇文章與生活非常貼近，很容易引起共鳴。學(xué)駱駝咀嚼是大多數(shù)學(xué)生喜歡的片段，那份純真和稚氣令人發(fā)笑，他們不由回憶起自己兒時(shí)的趣事：學(xué)老人走路，和狗狗賽跑等，令人忍俊不禁。童年這類課題學(xué)生在課本上第一次接觸到，他們會(huì)有一些新的想法，比如，覺(jué)得這個(gè)課題很特別、很有意思；聯(lián)想到冬天的太陽(yáng)、緩緩行進(jìn)的駱駝隊(duì)；聯(lián)想到詩(shī)，感受到節(jié)奏感和語(yǔ)言的美好等等。然后思考：圍繞著童年生活，作者寫了哪幾個(gè)片段。在與同學(xué)交流的時(shí)候，可以先說(shuō)說(shuō)哪一部分為重點(diǎn)部分，然后把這一部分朗讀給同學(xué)聽(tīng)，同學(xué)們進(jìn)行自由評(píng)價(jià)。舉手回答問(wèn)題的學(xué)生較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還未真正被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我想，這樣問(wèn)也有可能范圍太廣了，學(xué)生可能有些摸不著頭腦，所以，只好照書本讀。沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)拔，讓學(xué)生理解父親的觀點(diǎn)是理性的，而我是充滿幻想的、幼稚的，而童年就是這么幼稚的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)不夠到位，學(xué)生齊讀較多，學(xué)生個(gè)別讀較少，且忽略對(duì)學(xué)生讀書時(shí)的即時(shí)評(píng)價(jià)；讓學(xué)生自由讀書時(shí)，沒(méi)有提高恰當(dāng)?shù)淖x書要求，所以，學(xué)生不能入情入景地朗讀?；剡^(guò)頭來(lái)品味，在教學(xué)這一課的過(guò)程中，“我”回憶童年發(fā)生的第四件事——問(wèn)媽媽駱駝隊(duì)到哪里去了，這個(gè)細(xì)節(jié)表達(dá)了幼小的“我”對(duì)駱駝隊(duì)的深深懷念?？梢钥吹剑瑢W(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，神情變得凝重起來(lái)，課堂氣氛一下子變得沉重起來(lái)，所以當(dāng)最后我說(shuō)把最后兩段連起來(lái)讀一下的時(shí)候，我分明可以從他們的神情中感受到他們對(duì)于童年一去不回頭的淡淡的傷感，那緩慢，悠長(zhǎng)的朗讀聲，似乎他們已經(jīng)與林海音融為一體一般。即如此課——林海音的《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》本是如茶之文，平實(shí)質(zhì)樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間，尋之無(wú)跡，品之有味，直令人纏惻；這一課堂的構(gòu)筑也正如茶意，舒緩平淡，看似信手拈來(lái)、波瀾不驚，細(xì)察之卻處處匠心獨(dú)運(yùn)，回味深長(zhǎng)；而執(zhí)教者在課堂上表現(xiàn)出的那一份從容恬淡、含蓄幽雅，也正合了茶道之本——所以，這是一堂好課。一、開篇如茶——清思凝練在揭示課題之后，教師先讓孩子們根據(jù)課題的三個(gè)詞語(yǔ)展開聯(lián)想——“你仿佛看到了怎樣的一個(gè)畫面”。都說(shuō)課題是文眼，但像本文這樣包容量如此大、又如此具有審美特質(zhì)的題目，卻是不多見(jiàn)的。應(yīng)該說(shuō)，這一理解與課文真正要表達(dá)的那種懷念而感傷的情緒還是有一定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學(xué)習(xí)，無(wú)論是在內(nèi)容理解上還是在情緒體驗(yàn)上，既提供了一種鋪墊，又提供了相當(dāng)?shù)脑鋈菘臻g，使得下文的展開和深入變得更容易而自然。何謂“一唱”？——教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中投放的一個(gè)大問(wèn)題“你覺(jué)得林海音敘述的四件事中最有趣的是哪一件？”何謂“三嘆”？——在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生反復(fù)吟誦的“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，但是童年卻一去不還。將課堂中幾次反復(fù)的環(huán)節(jié)進(jìn)行一下比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，重復(fù)的只是形式，而感悟卻是一次次地在加深、在升華。而到后來(lái)，當(dāng)學(xué)生一次次地與文本與作者做著心靈上的對(duì)話，一次次地感受著童年那份遙遠(yuǎn)美好的童真童趣，他們的朗讀也漸漸地入情入味。三、神韻如茶——清香幽遠(yuǎn)在這一課中，我猶為欣賞的是兩個(gè)前后照應(yīng)的環(huán)節(jié)——圍繞“總是問(wèn)”這一部分，教師先是讓學(xué)生盡量去想“她還會(huì)問(wèn)過(guò)哪些問(wèn)題”。如果僅僅是這一問(wèn)，課堂固然豐富而活躍，但還不足以稱之為“有神”。學(xué)生在一個(gè)個(gè)否定自己不久前提出的種種奇思怪問(wèn)時(shí)，內(nèi)心中感受到的決不僅只是否定幾個(gè)問(wèn)題那么簡(jiǎn)單。這種結(jié)合，在下面學(xué)生進(jìn)行寫片段練習(xí)的