【正文】 題“哪些問題我不會再問了？”這幾乎可稱為是神來之筆。一個個消逝的問題，其實代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。學生站在未來的立場，審視著作者的也是自己的童年，傾吐出一段段對往昔的珍惜和留戀，對未來的憧憬和向往。雖然林海音再也不會學駱駝咀嚼，再也不會猜測掛鈴鐺的原因，再也不會看駱駝脫毛，再也不會因為夏天見不到駱駝感到奇怪，但這些童年生活的片斷，像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長河，以至于多年以后仍然記憶猶新。童年因此，作者林海音這個名字我們都還記憶猶新。也就是說從文章中就可以看到作者的影子。于是我明確了本課的學習目標──我要讓學生借助課文走進作者和她的作品《城南舊事》：明確“自傳體小說”這種體裁，介紹小說《城南舊事》中的幾個故事。”借此使學生又了解了作者所接受的教育──要有堅持不懈的精神。我極其投入的范讀感染了學生，學生也讀得有聲有色?！痹瓉砣绱恕Ｒ驗楸疚钠綄嵸|樸的語言中蘊涵著作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。教學時我緊緊抓住冬陽、童年、駱駝隊這三個詞導入，直奔重點，抓住有趣，讓孩子笑談童年趣事，學生在讀讀、談談、悟悟的過程中，感受到作者的童年，到課末我又以板書進行畫面再現的精美總結，學生以不同的理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度， 似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了，我要說，其課如茶，但品起有味。學生的朗讀不到位，有個別組的學生朗讀融不進自己的感情，以致與導致對課文理解不夠深刻。在這種淡淡的回憶中，感受作者對童年的魂牽夢縈，對早已遠走的童年的依依留戀。一個個消逝的問題，其實代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。童年以至于每一次讀到它，我都能回想起自己兒時的趣事。這也為本單元的習作拓展了思路。駱駝隊》教學反思本文教學的重點之一是讓學生入情入境地讀，唯有充分調動學生的讀書興趣，才能體會童年的美好，感受作者的情感，領略語言的特點。在學生對課文有了強烈的閱讀期待的時候，閱讀興趣就會被激發(fā)起來。充分自學后，小組同學互相當老師，檢查讀文，交流讀書所得，理清文章脈絡，從而體會到，文章看起來寫的事很多，卻都是圍繞著駱駝隊來寫的。在評價中相機引導學生體會語言的特點，體會作者的感情。通過上述情況，我作了一個教學反思，認為以下幾方面做得不夠：備課過程中，從文本實際考慮得較多，從學生實際考慮得較少，對課堂的預測較少。還有，在教學“談駝鈴”部分，爸爸與“我”對駱駝脖子上的鈴鐺看法不，爸爸認為駱駝系鈴鐺是為了趕狼，而“我”認為是走路人害怕長途寂寞，特意用來增加走路時的樂趣。學生讀得較少，老是擔心內容多，怕講不完。扶放考慮得不夠細，在課堂上有一種放不開的感覺，學生總是被牽著走。我抓住媽媽“總是問，總是問，你這孩子”一句，我先讓學生盡量去想“ ‘我’在課文里還問了哪些問題？”學生馬上就從課文中找出了答案，接著我再問“她還可能會問哪些問題呢？”學生也是孩子，這一問，學生的興趣就調動起來了，有的學生說：“她還可能會問為什么駱駝會脫毛？”有的學生說：“她還可能會問駱駝隊從哪里來？”有的學生還說：“她還可能會問為什么到了晚上天就黑了呢？”等等，課堂一掃之前的那份因為人生滄桑而造成的隱約沉重感，由此一問，學生和文章，和作者一下子聯(lián)系到了一起?？傊艺J為，語文教學，要達到的不是老師要做到什么，而是要通過老師的引導，使學生要達到一定的理解?；剡^來說，林海音的這篇文章雖好，但對于小學生卻不太容易領悟得深刻，正如孩子們往往更喜歡碳酸飲料而不是茶一般。這一環(huán)節(jié)，我以為正如茶道中的“暖壺”，也可以套一句《琵琶行》中的話，“未成曲調先有情”。教師以其獨有的文學敏感性和教學敏感性抓住了這一點，展開了一個凝練的、卻對全課的展開都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)。在短短的課題聯(lián)想之后，優(yōu)美而略帶感傷的音樂《送別》輕輕響起，一張充滿歷史厚重感的駱駝隊黑白照片呈現在大家面前。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。這使得形式上的反復其實卻成為了一種回環(huán)旋繞的遞進。尤其是最后，當學生盡情書寫了對童年生活的贊美和懷念之后，學生的情緒和文本的情緒到達了水乳交融的地步，這時，學生的朗讀入情入境，將課堂推到了一個相當的高度。學生也是孩子，這一問，直問得五光十色、童趣盎然。最妙在于稍后的另一問——結合課堂中反復出現并誦讀的那句“我也不會再問了”，教師提了另一個問題“哪些問題我不會再問了？”這幾乎可稱為是神來之筆。一個個消逝的問題，其實代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。學生站在未來的立場，審視著作者的也是自己的童年，傾吐出一段段對往昔的珍惜和留戀，對未來的憧憬和向往。林海音的《冬陽童年駱駝隊》寫得好，散文的形式下洋溢著詩般的情愫。這種憂慮應該說伴隨在課堂的大部分過程中?！抖柾犟橊勱牎肥且环N詩化了的散文，在平實的文字下，涌動著濃郁的詩情，一種感悟人生的詩情，正是這使得文本的理解難度被加大了。我相信，這詩與文將成為一個整體，深深熔鑄到孩子們的心靈深處，隨著他們的長大，不斷地被回味、被領悟。如題所言，其課如茶。比如在談到“看駱駝咀嚼”這一部分的時候，也許是為了讓學生盡快感悟到“成人和兒童的視角和感受是不同的”這一點吧，教師顯得有點著急，較為直露地把問題拋了出去“老師也看到過駱駝，但我就覺得駱駝咀嚼草料沒什么意思，挺平常的事兒嘛”。比如在學生談“駱駝為什么掛鈴鐺”時，教師也忍不住給學生的兩類觀點分別貼上了“天真尚存”和“已然長大”兩張標簽，雖然祝賀的口吻和教師真誠的態(tài)度使這種標簽味淡了很多，但聽起來仍然有這種感覺。所以如果單就課堂的表面效果而言，會顯得不那么耀眼，而要能品味其真意者也就不會太多——這是對聽課教師而言?！斎?，或許我是在做杞人之憂了。課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。我提出了一個問題：“如果這時有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？”一石激起千層浪，學生熱烈地表達了自己的想法。學，然后知不足；教，然后知困。沈老師講如何吃透教材，其中提到一點是“細讀文本、詮釋文本”?！霸趫觥薄Ｄ敲?，教師如何真正實現自己的文本細讀呢？我的感受和體會是：第一，你用多少自信、多少毅力挑戰(zhàn)自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力實現自己的文本細讀。第三，你有多種姿態(tài)進入文本的可能和自由。文本是一個美麗的倒影，你在這個倒影中看到的不是文本，而是你自己。冬陽童年駱駝隊教學反思4聽了實習老師馬xx講的第六課《冬年童年駱駝隊》，利用課間與實習老師進行了交流，總結了這節(jié)課上出現的一些問題。學生一看就明白的內容上；對于課文中的問題，不要給學生模棱兩可的答案，盡可能確切，并且清楚地傳達給學生；上課時不要忘了板書課題；對于作者的資料，不需要出現在幻燈片中；學生初讀課文的要求不要太簡單，應當符合他們的年齡特征；文章需要精講的部分要細致入微地去講，不重要的內容可以一筆帶過，利用好上課時間；對待學生易出錯的字，要仔細講；講課時聲音盡可能均衡，不要忽高忽低，或者聲音太小，最起碼應當保證所有的學生都能夠很清楚地聽到；課件制作上存在問題，課件的制作過于簡單，課件上全是黑色字體，不能吸引同學們的視覺注意力，無法引起學生們的學習興趣；應該多用一些卡通的圖畫當背景，文字的顏色盡量多彩一點，以便更好地教學；對文章的側重點把握有點欠缺，沒有給學生講清楚語文同步的題目，這樣做起來學生們容易出錯；建議講課的時候要把語文同步的相關內容捎帶上，這樣既可以更好地完成教學任務，也有助于減輕學生的課業(yè)負擔。 其實，在語文教學何曾不是這樣？文本只有“慢慢地咀嚼”，才能品味出語文的味道出來。后來評課的曾老師說這個環(huán)節(jié)的成功之處是在于我舍得花時間去讓學生進行咀嚼，他們會把自己的體會說出來，也證明了他一定程度上讀懂了課文。從這節(jié)課當中，我發(fā)現，課堂是活了，但是，怎樣讓學生去養(yǎng)成“咀嚼得更有味”的習慣呢？很多學生慣于用自己的話去復述這段話的內容，其實，這只是很初步的一個體會。三、應在學生“咀嚼”的時候給一定的訓練朗讀感悟是語文學習的重要手段，我這節(jié)課也是充分讓學生在朗讀的基礎上進行感悟，所以課堂活了。但是，如果在感悟上訓練得當的話?！比缓髥枺骸澳阌X得在括號里可以填上哪些詞語？”學生很快地填上了“立刻、迅速、輕輕地”接著，在學生的交流中品味到了這一段文字的思想內涵。如果我在某些重要的片斷中，插入一些語文訓練的話，學生對作者的童年生活特別是學駝咀嚼的時候的畫面會理解地更加的透徹、深入。作者林海音以詩意的筆觸描繪了學駱駝咀嚼、聊駱駝鈴鐺、看駱駝脫毛、問駱駝去處等四幅場景，字里行間洋溢著作者對童年懷念的思想感情，是一篇伴隨一生智慧的美文。教學，我沒有采用分析理解的老套子，兒時讓學生從自己感興趣的場景出發(fā)，以讀促思，化繁為簡，自讀自悟。電影《城南舊事》的序幕正好完整地再現了本文幾個場景，這時播放給他們，激發(fā)了他們對文本的感悟和思考，促進了他們“細讀文本”的渴望。領悟作者圍繞關于“駱駝隊”的回憶來表現童年生活的表達方法。領悟作者圍繞關于“駱駝隊”的回憶來表現童年生活的表達方法。不足之處我覺得，可能是由于我的經驗不足，因此在各環(huán)節(jié)的處理上顯得有些生硬，對學生回答的評價還過于簡單。教學時我緊緊抓住冬陽、童年、駱駝隊這三個詞導入，直奔重點，抓住有趣，讓孩子笑談童年趣事，學生在讀讀、談談、悟悟的過程中，感受到作者的童年，到課末我又以板書進行畫面再現的精美總結，學生以不同的39。領悟作者圍繞“駱駝隊”，表達真情實感的寫作方法。為了讓學生走進這些童年的回憶，我通過抓重點詞句，來引導學生體會作者對童年的懷念之情作為我本課時的教學目標。指導學生的朗讀要求教師必須有極深的功底。冬陽童年駱駝隊教學反思10《冬陽”曾經在同學們中間轟動一時。課后資料袋的介紹，證實了我的想法──這是一部自傳體小說。我就這樣喜歡上了這篇課文，不如說是喜歡上了作者──林海音?！袄蠋熃探o我，要學駱駝，沉得住氣。語言表達；，其二是讓學生體會作者真摯的情感；其三是這些句子特別適合朗讀訓練的指導。隨即一名學生追上來說：“老師，我們全班集體訂《城南舊事》這部書吧！”把我說了愣了──什么意思？“我想買，可不知哪有。無論他能不能買成，但在他的頭腦中《城南舊事》這部書不會再陌生了。教學的時候，我讓學生從課題入手，讓學生說說讀了這個課題有什么想法。本文充滿了童真、童趣，學生學習的積極性也比較強。在學習這篇課文時，我一方面讓學生把握課文主要內容，進一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時光；另一方面，我讓學生學會抓住重點詞句，體會文章表達的思想感情；領悟作者圍繞“駱駝隊”，表達真情實感的寫作方法。通過這篇課文的學習，學生感受到作者童年生活竟是如此有趣，跟自己現在的生活經歷似乎有點相似。毋庸置疑，林海音的《冬陽因為在我看來，這種遙遠的回憶、()這種感傷的情緒，似乎必是經歷過后方能領悟得了的。第五篇：冬陽駱駝隊》教學反思6．語文五下《冬陽駱駝隊》是小學語文第十冊第二組課文中的一篇，冬陽《冬陽在教學這課書第二課時時，我是這樣做的：從題目激趣導入，提高學生對學習本課的積極性。如：抓住“又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。其中，在“看駝嚼”片斷中，讓學生從作者對駱駝樣子的描寫體會作者觀察細致，從作者學駱駝咀嚼，體會童年的天真與幼稚；在“談駝鈴”片斷中，抓住“我的幼稚的心靈中卻充滿了和大人不同的想法”來體現作者想象豐富；在“剪駝毛”片斷中，主要讓學生體會作者對駱駝的關心；在“問駝蹤”片斷中體會作者對駱駝的思念。以歌曲《童年》開篇引入，又以歌曲《童年》結尾，從結構上做到前后照應，讓人感覺這杯茶余香未盡，意欲再品。舉手回答問題的學生較少，學生學習積極性還未真正被調動起來。我想，這樣問也有可能范圍太廣了，學生可能有些摸不著頭腦，所以，只好照書本讀。當我問學生：“你們同意誰的觀點呢？”沒有想到的是，大部分學生認為大人的總是對的，都同意父親的觀點，在這種情況下，我只是說了一句：“看來，同學們看的課外書多，知識面也廣。一節(jié)課內，我讓學生讀的有：自由讀喜歡的段，指名讀“看駱駝”片斷，齊讀“看駱駝”片斷，自由讀“談駝鈴、剪駝毛”片斷，分角色讀“問駝蹤”片斷，個別讀與齊讀最后部分。改進措施：要認真?zhèn)湔n，既鉆教材，又鉆學生，并在大膽對課堂作出預測，哪些問題學生一下子能明白，哪些問題學生通過思考或小組學習可以解決的，學生在課堂中可能出現的問題，都要考慮細致。努力做到有層次地讀，有目的地讀，讀后有評價，每讀有提高。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。雖然，這一課上得并不怎么樣，還出現了一些漏洞，但是，我相信，我會總結得失，不斷探索出一條閱讀教學的可行之道的。整個單元的文章都緊緊圍繞著童年趣事進行編排，而作家林海音更是以其細膩、童稚的筆觸流露著對童年樂趣的無限留戀。面對這四件與駱駝有關的事情，無法進行逐一的分析，那只能是采取“以扶帶走”的策略了。而童趣就是一種感覺，因此我采用了朗讀為重的策略，模仿體驗的策略。驚訝的發(fā)現，無論臺上臺下的同學對這種童趣理解得各有千秋，但基本來說是符合兒童對趣的理解，變得很形象可感。課題《冬陽一、創(chuàng)設情境，營造情感基調教學中，開篇創(chuàng)設情境，深情的音樂在教室里緩緩流淌，營造出淡淡的懷舊情思，拉近學生與文本的距離。在理清文章脈絡的基礎上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、想象、體會、交流童年趣事，逐漸加深情感體驗，感受童年生活的美好。