【正文】 展教材分析、把握教材的設(shè)計理念、熟悉教材的編排特點(diǎn)、了解教材所提供的資源是教師有效利用和開發(fā)教材資源的前提。教師自己編寫或設(shè)計的材料也可稱之為教材資源。本文將從物質(zhì)資源和人力資源兩方面，對其進(jìn)行分析研究。課程資源包含的意義范疇寬廣，課程資源的概念有廣義與狹義之分。傳統(tǒng)的課程資源如黑板、粉筆和教科書，已經(jīng)不能滿足當(dāng)今外語教學(xué)的需要。英語課程資源主要包括人與物兩方面?？墒窃谡n堂上，學(xué)生卻只是照著資料讀，有的學(xué)生不識字讀錯音，有的對其意思不甚理解。如有的教師在教《趵突泉》這課時就先提供給學(xué)生多種獲取信息的方法，如為學(xué)生提供查找有關(guān)濟(jì)南趵突泉的網(wǎng)上地址或是參考書目的名稱，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方法找朋友組成小組共同學(xué)習(xí)。由于教師在開發(fā)教育資源時利用了多種手段，因此教學(xué)收到良好的效果。其實獲取教育資源的手段是很多的。即便如此，筆者認(rèn)為對于薄弱學(xué)校來講教育資源也可以是相當(dāng)豐富的，這類學(xué)校所缺乏的不是先進(jìn)的設(shè)備而是對于教育資源的識別、開發(fā)與運(yùn)用的意識和能力。 社會生活實踐學(xué)生能否順利將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力很大程度取決于學(xué)生是否經(jīng)常參加社會生活實踐。如在教《十里長街送總理》《再見了，親人》《董存瑞舍身炸暗堡》等課文前筆者認(rèn)為就可讓學(xué)生先到圖書館查找資料，在對課文以外相關(guān)的資源了解以后自然上起課來就有興趣了。另外由于教師是教育資源的重要載體，因此教師要做好準(zhǔn)備，以便能在能力、需要、經(jīng)驗等方面為不同的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。 教師本身就是重要的教育資源隨著課程教材改革和學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)改革深化，教師是教育改革的關(guān)鍵性因素的觀點(diǎn)越來越引起人們的關(guān)注。如在教《圓明園的毀滅》時，筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)都只知道圓明園是被八國聯(lián)軍燒毀的，但圓明園的原貌如何他們并不知道，里面珍藏的東西如何珍貴根本體會不了，當(dāng)然也不會對八國聯(lián)軍產(chǎn)生什么仇恨的感情。如在教《小壁虎借尾巴》這篇課文之前教師應(yīng)該確立本班學(xué)生已有的興趣和經(jīng)驗，如一年級學(xué)生喜歡小動物嗎？他們知道小魚、燕子、老牛的尾巴有什么功能嗎？他們還知道哪些動物尾巴的功能？在確立了大多數(shù)學(xué)生都喜歡小動物并對動物尾巴的功能有一定的了解后，教師在教學(xué)當(dāng)中在這方面就應(yīng)少講，盡量讓學(xué)生大膽說出自己知道的動物尾巴的功能，并通過比賽的形式讓學(xué)生互相提出問題，為贏得比賽學(xué)生就會主動查找資料。同時教師在講課的時候播放有關(guān)桂林山水的VCD，讓學(xué)生在視覺與聽覺上都得到?jīng)_擊，從而使學(xué)生有身臨其境的感覺。但這并不是說就要逐步舍棄語文書，因為現(xiàn)今的語文教材已根據(jù)時代的需要做出很大的改變：它注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，也體現(xiàn)了學(xué)生的身心特點(diǎn)，已逐步改變以往過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心主義的特點(diǎn)。如有的教師在教《大自然的語言》這課時就先讓學(xué)生質(zhì)疑并讓學(xué)生自由選擇自己最想讀的段落，然后通過多媒體引入課堂并讓學(xué)生根據(jù)自己的知識理解課文的內(nèi)容，有一位學(xué)生就把自己讀到過關(guān)于恐龍化石起源的知識應(yīng)用到理解“三葉蟲”的形成上。而現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式就要轉(zhuǎn)變這種被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)建立在人的主體性、能動性上，使獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升。2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。語文教師對開發(fā)利用語文課堂教學(xué)資源重要意義的認(rèn)識不深刻、開發(fā)利用原則把握不清是其重要的原因。通過以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》提出的4條義務(wù)教育階段語文課程實施的基本理念為基礎(chǔ),充分論述語文課堂教學(xué)資源開發(fā)利用的重要意義,并提出語文課堂教學(xué)資源開發(fā)利用的一般性原則,以期對廣大語文教師更好地進(jìn)行語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)利用有所裨益。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求和面對當(dāng)今信息萬變的時代，我們不難發(fā)現(xiàn)教育資源的開發(fā)和利用既可以讓語文教學(xué)超越其本身狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過程；也可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不但是接受還有發(fā)現(xiàn)，這兩種方式應(yīng)是相互相成的，教師應(yīng)使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程。雖然只是一年級的學(xué)生，可他們在教師的指導(dǎo)下學(xué)得很自由、自主。因此作為教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)掘教材，在教學(xué)時把語文書中的文章作為范例引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)更多的資源。在這節(jié)課前和課堂上教師與學(xué)生都共同開發(fā)了大量的資源，但是筆者認(rèn)為這還不夠，在今后我們在課后還可以為學(xué)生設(shè)定一些探究性的題目讓學(xué)生花更多時間找資料、思考，如請學(xué)生談?wù)劇肮鹆值淖蛱?，今天與明天”，題目看起來可能會比較大，但它給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及收集信息和處理信息的能力。他們的經(jīng)驗也在不斷的自主查找、詢問中獲得。為了讓學(xué)生對文章中心有進(jìn)一步的了解，筆者認(rèn)為可讓學(xué)生收集有關(guān)圓明園原貌（照片、歷史）及珍貴物品的資料（如曾展出的銅猴首、銅羊首、銅虎首的價值），甚至可以帶他們參觀珠海圓明新園。由于教師本身具有一定的知識經(jīng)驗與技能，因此教師本身就是重要的教育資源，他不僅決定教育資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，還是教育資源的重要載體。如有一位教師對《三國演義》的故事以及文中諸葛亮、周瑜、曹操等人物的性格都非常熟悉，因此在教《草船借箭》這一課時這位教師就先引導(dǎo)學(xué)生提出“十天之內(nèi)造箭尚且不易,諸葛亮為什么僅僅三天就能完成任務(wù)，他成功的原因是什么？他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在何處？”等問題，然后學(xué)生根據(jù)自己提出的問題展開生生之間或者師生之間的互相爭辯、討論。 互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)可突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的狹隘，網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可使交流更及時、開放。教師應(yīng)當(dāng)定期安排學(xué)生參加社會生活實踐，如參加學(xué)農(nóng)活動，參加校外幫助孤寡老人的活動等。哪怕是一棵樹、一朵花、一幅圖，它也有其教育價值，關(guān)鍵是我們怎樣去運(yùn)用。教師既可通過多媒體呈現(xiàn)教育資源，也可通過CAI有序地呈現(xiàn)，另外還可以把教育資源分門別類讓學(xué)生交流選擇。三、怎樣開發(fā)和利用教育資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中教師可尋找多種外在資源輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。由于學(xué)生掌握了查找信息的方法，在匯報的過程中，學(xué)生所講的內(nèi)容連在場的老師都沒聽過，其信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以前學(xué)生在課堂上聽老師講課所獲取的知識。面對如此情況教師應(yīng)利用四人小組合作交流或引導(dǎo)其作出自我分析，取出資料的精華，讀出自己真正的見解，將資源上的知識轉(zhuǎn)化為自身的資源?，F(xiàn)代英語教育十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生資助學(xué)習(xí)的能力，為了迎合學(xué)生的個體差異性，我們需要提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生可以自主決定學(xué)什么、怎么學(xué)。教育行政部門、學(xué)校、教師以及學(xué)生都應(yīng)該努力合作，積極開發(fā)和合理、有效地利用多種課程資源。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素。三、課程資源的分類（一）物質(zhì)資源教材資源教材資源是課程資源的核心部分。狹義的教材資源即教科書。教師只有深入地研讀教材，才能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)的需要對教材進(jìn)行合理的開發(fā)與利用，也才能通過教材更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)絡(luò)資源包括：信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)(Information Technology and the Internet)為英語課程資源的開發(fā)和利用提供了各種媒體資源，一些專門為英語教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站也為各個層次的英語教學(xué)提供了豐富的資源。其特點(diǎn)是（1）具有豐富的多媒體形式的學(xué)習(xí)資源（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以向?qū)W生出真實的問題情景，提供大量的學(xué)習(xí)資源，可以為學(xué)有余力的學(xué)生做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究提供資料）。（5）自主學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)習(xí)的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生個性化以及創(chuàng)造性思維的形成。多媒體進(jìn)入各種學(xué)科教育已經(jīng)給現(xiàn)代教育帶來了巨大變化。英語教師的多媒體技術(shù)水平提高了，多媒體英語教學(xué)環(huán)境也將隨之改善，從而充分發(fā)揮多媒體英語教學(xué)的優(yōu)勢。小學(xué)生的抽象思維還沒有完全成熟，他們的形象思維在學(xué)習(xí)中占有重要的地位，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，他們的無意注意不僅占有優(yōu)勢而且?guī)в忻黠@的情緒性，他們在課堂上的注意力取決于直觀教學(xué)，上課時，如果課堂內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方法單調(diào)，就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多媒體教學(xué)替代了靜止、呆板的教具，猶如給課堂教學(xué)注入了一股新鮮血液，特別是對學(xué)生的形象思維起到了導(dǎo)引、刺激的獨(dú)特作用。運(yùn)用計算機(jī)制作教學(xué)課件，改變直觀教具在整個制作和演示過程中費(fèi)時費(fèi)力效果不佳的狀況。不同學(xué)校乃至不同班級學(xué)生的水平都是不一樣的。從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，他們量愿意參與進(jìn)來，可以充分調(diào)動學(xué)生的積扳性。千萬不能是“教師化”、“成人化”的課程資潭，因為開發(fā)出來的課程資源是提供給學(xué)生自我構(gòu)建的，而不是簡單地把教師眼中的課程資源倒進(jìn)學(xué)生的腦袋里。比如，在西北某一個條件艱苦的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生們對當(dāng)?shù)攸S土高原的民族音樂非常感興趣，但是農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)類教師缺乏是個普遍現(xiàn)象，就連藝術(shù)課程開設(shè)都是個老大難的問題，雖然學(xué)?？梢蚤_發(fā)西北民歌這一課程資源，但充其量大家只能簡單地模仿民間歌手的演唱，更深一步從民族音樂本身去研究、去理解，恐怕就不行了，這種師資條件的欠缺就制約了對課程資源的開發(fā)。同時家長配合教師組織開展各種活動，幫助學(xué)生擬定活動計劃或活動提綱，不僅可以提高學(xué)生的教學(xué)效果，還可以使學(xué)生家長發(fā)現(xiàn)自己孩子的優(yōu)點(diǎn)、長處和潛力，提高他們培養(yǎng)孩子成才的信心。社會資源為了應(yīng)對需要，滿足需求，所有能提供而足以轉(zhuǎn)化為具體服務(wù)內(nèi)涵的客體，皆可稱為社會資源。美國是當(dāng)今受毒品肆虐最為嚴(yán)重的國家，在這樣的社會環(huán)境中，青少年吸毒現(xiàn)象越來越普遍，這不僅影響青少年的身心健康，而且對整個社會持續(xù)發(fā)展與穩(wěn)定產(chǎn)生了不良影響，整個社會風(fēng)氣日下，道德淪喪。我國在課程資源的建設(shè)中，也曾有許多類似的例子，比如環(huán)境惡化、人口極度膨脹等，在特定時期都對整個社會產(chǎn)生了負(fù)面作用，成為影響社會正常前進(jìn)的阻礙因素，社會需要學(xué)生對這些問題有一定的了解，成為消除這些問題的積極因素，從而導(dǎo)致環(huán)保教育、人口教育這些內(nèi)容作為課程資源被開發(fā)并整合進(jìn)學(xué)校的課程中來，這實際就是根據(jù)社會需求開發(fā)課程資源。教育行政部門、教研機(jī)構(gòu)和學(xué)校應(yīng)及時了解教材的使用情況，及時為教材修訂提出意見和建議。因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極開發(fā)和利用學(xué)校的各種資源，為學(xué)生提供豐富、真實的學(xué)習(xí)語言和使用語言的機(jī)會。（三）開發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)資源傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，相對而言無圖像、不生動、不直觀；而多媒體教學(xué)充分利用信息的資源優(yōu)勢，能圖文并茂，有聲有色地展示教學(xué)內(nèi)容，有效地擴(kuò)大了課堂教學(xué)的信息容量，提高了教學(xué)效率。有條件的學(xué)校還可以建立自己的英語教學(xué)時站，開設(shè)阿絡(luò)課程，進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)的真實性、開放性和實效性。同時，每個學(xué)生也應(yīng)學(xué)會建立和利用自己個性化的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生接觸到這些英語可以利用“英語圖書角”里的詞典自查，也可以咨詢老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限與課本，他們對貼近實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容很感興趣，對英語的學(xué)習(xí)積極性就會有提高。因此，開發(fā)和利用豐富多彩的課程資源是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要前提條件之一。在已經(jīng)進(jìn)行新課程實驗的地區(qū)，出現(xiàn)了一些問題，一些鞋師在實施課程時，仍然按照習(xí)慣的教學(xué)思路和模式，把教材作為唯一的課程資源，教材上一堂課的內(nèi)容．20分鐘就講完了，下面不知道怎么辦了，這實際就是缺乏課程資源開發(fā)的童識，僅僅關(guān)注教材這一傳統(tǒng)的課程資源，把教材上的內(nèi)容敦給學(xué)生就算完成教學(xué)任務(wù)了，周圍大量鮮話的資源進(jìn)入不了他的視野，難以成為新課程實施的有機(jī)組成部分。2）從課程內(nèi)容或教材看，偏重知識資源特別是學(xué)科資源的開發(fā)，忽略學(xué)科知識的新進(jìn)展和各學(xué)科知識之間的相互滲透與融合。現(xiàn)在，則要突出強(qiáng)調(diào)一種開放的理念，提倡“用教科書教”，而不是教教科書”。因此，要實現(xiàn)而且也必須實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。七、開發(fā)和利用英語課程資源的改進(jìn)措施(一)、合理開發(fā)：課程資源的顯現(xiàn)平臺我們周圍存在著大量的課程資源．關(guān)鍵是如何充分合理開發(fā)，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價值。國家級示范初中，省實驗小學(xué)和一般初中、普通小學(xué)的學(xué)生素質(zhì)是不一樣的，在開發(fā)課程資源時，必須對此進(jìn)行考慮，這不僅影響到課程資源的內(nèi)容選擇．還直接關(guān)系到開發(fā)的深度和廣度。所以，在開發(fā)課程資源時，我們要更多地從學(xué)生的角度來看待周圍的一切。2．從師資的條件出發(fā)開發(fā)課程資源師資條件是開發(fā)課程資潭的一十基礎(chǔ)要素，并直接制約對課程資源的有效合理利用。比如，在西北某一個條件艱苦的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生們對當(dāng)?shù)攸S土高原的民族音樂非常感興趣，但是農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)類教師缺乏是個普遍現(xiàn)象，就連藝術(shù)課程開設(shè)都是個老大難的問題，雖然學(xué)?？梢蚤_發(fā)西北民歌這一課程資源，但充其量大家只能簡單地模仿民間歌手的演唱，更深一步從民族音樂本身去研究、去理解，恐怕就不行了，這種師資條件的欠缺就制約了對課程資源的開發(fā)。所謂學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢，這種優(yōu)勢既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的。學(xué)校要充分開發(fā)利用這方面的課程資源，通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學(xué)生了解學(xué)校輝煌的過去，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)校文化氛圍中生活和學(xué)習(xí)，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。應(yīng)而英語教學(xué)應(yīng)立足于實際的社會需要，關(guān)心學(xué)生在社會生活中的英語學(xué)習(xí)。1．建立課程資源庫對繁雜的課程資源應(yīng)該根據(jù)一定的分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行必要的梳理和歸類，建設(shè)成課程資源庫。2．形成課程資源開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程資源不僅要靠學(xué)校和教師，還需要教育行政部門、社區(qū)和家長的幫助與支持。3．構(gòu)建資源開發(fā)的激勵機(jī)制課程資源的開發(fā)對于大多數(shù)教師來說還是較為陌生的，在舊有的被動接受的思維定勢框架里，許多教師缺少進(jìn)行資源開發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。七、結(jié)語英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能地從不同渠道，以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語，親身感受和直接體驗英語及英語的運(yùn)用，對提高學(xué)生英語的語言表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)英語的熱情都有極好的促進(jìn)與激發(fā)作用。參考文獻(xiàn)：[1] (基礎(chǔ)教育).2008年11期 [2] [3] [4] [5] （9）第三篇：淺談幼兒園教育_資源的開發(fā)與利用淺談園外資源的開發(fā)與利