【正文】 也是教師教育教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。學(xué)校的禮堂、大教室、多媒體教室、室內(nèi)體育館等也應(yīng)視為音樂課程資源的一部分，可以利用這些設(shè)施，舉辦歌詠比賽、文藝匯演、師生音樂會(huì)或音樂講座等。學(xué)校應(yīng)配置音樂專用教室和專用設(shè)備，如鋼琴、風(fēng)琴、手風(fēng)琴、電子琴、音像器材、多媒體教學(xué)設(shè)備以及常用的打擊樂器、民族樂器及西洋樂器等。中國(guó)傳統(tǒng)音樂是民族文化的重要組成部分，要善于將本地區(qū)民族、民間音樂資源運(yùn)用在音樂教學(xué)中，使學(xué)生從小就受到民族音樂文化的熏陶。關(guān)于優(yōu)秀社會(huì)資源課程化，要貫徹國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，具體到音樂學(xué)科，應(yīng)認(rèn)真了解《九年制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于中小學(xué)音樂課程資源的開發(fā)與利用的相關(guān)闡述，以便把握我們的工作方向。第一篇：音樂課程資源的開發(fā)與利用音樂課程資源的開發(fā)與利用課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。一、《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材是音樂課程最重要的基本資源《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和據(jù)此編寫的教材是音樂課程最重要的基本資源。實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。學(xué)校圖書館及教研組應(yīng)購置音樂書籍、雜志、音像資料等供教師備課、進(jìn)修和研究使用；學(xué)校的學(xué)生閱覽室也應(yīng)配備音樂讀物、雜志和音像資料，供學(xué)生收集、查閱資料使用。六、音樂教學(xué)交流能有效促進(jìn)課程資源信息的溝通各種形式的音樂和音樂教學(xué)交流能有效促進(jìn)課程資源信息的溝通。教課程資源，需要教師形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開發(fā)與利用的具體操作步驟。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識(shí)，或者說是面對(duì)各種事物時(shí)考慮它“是否是課程資源”的意識(shí)。教師確立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)、課程資源開發(fā)意識(shí)，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，利用課程資源。2．注意課程資源開發(fā)與利用的取向課程資源的開發(fā)與利用并不是價(jià)值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強(qiáng)的主觀性與個(gè)性色彩。(1)內(nèi)容取向。即使在內(nèi)容取向上，不同教師也會(huì)利用不同的課程資源。(2)學(xué)生取向。(3)教師取向。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關(guān)。實(shí)際上，任何取向的課程資源開發(fā)與利用都含有混合的性質(zhì)，前三種取向并不完全否認(rèn)其他因素的只是根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同做出上述區(qū)分。3．創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源課程資源是有限的也是無限的。在現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)中，課程資源是有限的，但人限的。開發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。思想上辭舊迎新是行動(dòng)上發(fā)展的前提。教師若能把握課程資源開發(fā)與利用的一般步驟則會(huì)利用工作的展開。對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的解讀應(yīng)該是多維度的目標(biāo)所需要的課程資源是不同的。圍實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)多方面尋找課程資源的線索。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。在動(dòng)態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學(xué)情境、教學(xué)氛圍、教學(xué)靈感、突發(fā)事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。這時(shí)就需要從其他方面想辦法繼續(xù)重新尋找新線索，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)資源線索。參觀、訪問、調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)查尋以及活動(dòng)實(shí)踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發(fā)途徑，合理、有效地進(jìn)行課程資源開發(fā)。第一種情況是，把開發(fā)出的課程資源直接轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。第二種情況是，教師對(duì)課程資源進(jìn)行加成課程內(nèi)容，即把課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，使課程資源對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、替換、教師以課文為課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又吸納其他課程資源與課文內(nèi)容共同構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)開創(chuàng)更多具體的、獨(dú)具特色的課程資源利用方式才是最重教師應(yīng)在掌握基本課程資源利用方式的基礎(chǔ)上，開動(dòng)腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不提高；課程教學(xué)才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)案例為載體，就如何開發(fā)和利用通用技術(shù)課程資源提出了詳實(shí)的實(shí)施方案和注意問題。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂教學(xué)的氣氛，也有利于發(fā)展學(xué)生的智力，提高通用技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)最感興趣。教材的設(shè)計(jì)和開發(fā)者，面對(duì)的是全省乃至全國(guó)的學(xué)生，不可能做到面面俱到。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，泡制潮汕功夫茶是極具地方特色的、也是學(xué)生非常熟悉的、飽含豐富文化內(nèi)涵的流程。緊接著，筆者利用自身是外鄉(xiāng)人這一身份，請(qǐng)了一位同學(xué)為全班做了一次功夫茶藝表演。學(xué)生在解決問題的同時(shí)，也深刻地理解了流程及其在生產(chǎn)生活當(dāng)中的應(yīng)用。潮汕民居，起至中原，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，以什么為切入點(diǎn)呢？通過分析教材，學(xué)生應(yīng)掌握從技術(shù)、文化和環(huán)境等方面欣賞結(jié)構(gòu)。挖掘的太深，受生活閱歷和知識(shí)的限制，學(xué)生無法理解；太淺，學(xué)生缺乏熱情，沒有學(xué)習(xí)的興趣；淺談通用技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用3）應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，參與到鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)中來。要求課堂教學(xué)要和學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系，不能脫節(jié)。強(qiáng)烈的地震，造成無盡的災(zāi)難，舉國(guó)悲痛。同時(shí)，學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力也得以提高。神舟7號(hào)發(fā)射的整個(gè)過程來看，既可與流程結(jié)合，也可與系統(tǒng)結(jié)合，因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選取切入點(diǎn)是關(guān)鍵；其次，應(yīng)用全局的眼光來看待問題，全局把握教學(xué)目標(biāo)，先將教學(xué)目標(biāo)分解、細(xì)化，然后重組。在整合過程中，學(xué)生不僅能夠利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行資料的收集，也能夠應(yīng)用在信息技術(shù)課程《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略和方法》一節(jié)中所學(xué)的知識(shí)與技能，如網(wǎng)絡(luò)信息獲取的策略與技巧；在學(xué)習(xí)《系統(tǒng)與設(shè)計(jì)》這一章時(shí)，既可與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成進(jìn)行整合，3淺談通用技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用通過學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)的實(shí)踐操作，掌握系統(tǒng)的組成、系統(tǒng)的特性等知識(shí)，亦可與高中物理課程中的動(dòng)能定理、能量守恒定律相結(jié)合，制作“水火箭”，實(shí)踐系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。同時(shí)，通用技術(shù)課程資源的開發(fā)是系統(tǒng)工程，需要教