【正文】 與利用有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，以利于課程改革推進(jìn)與實(shí)踐的順利進(jìn)行。為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀(jì)教育質(zhì)量，國(guó)家又提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)。但是，越來(lái)越多的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)校實(shí)施課程改革存在著許多不利條件，尤其是農(nóng)村中學(xué)，如學(xué)校的教學(xué)設(shè)施條件不能滿足課改實(shí)驗(yàn)的需求，最大的難點(diǎn)都是缺乏課程資源。下面結(jié)合自己二十多年的生物教育教學(xué)，關(guān)于初中生物課程資源的開發(fā)與利用作膚淺的認(rèn)識(shí)，并與大家分享。二、生物課程資源開發(fā)與利用的意義由于教材的內(nèi)容有其時(shí)間、地域的局限性，不可能面面俱到。它以其具體形象、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操；它能密切現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，從而順利地實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室以及各類教學(xué)實(shí)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)各種信息化課程資源。教材一直是我國(guó)學(xué)校的主要課程資源，新教材在引起學(xué)生的興趣和便于自學(xué)方面下了苦功，如學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)引人入勝，強(qiáng)調(diào)以圖代文等。教師要讓生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)“活”起來(lái)。例如：七年級(jí)下冊(cè)第三章第一節(jié)“飲食與營(yíng)養(yǎng)”中的“鑒定食物的主要成分”，從饅頭或面包上取一些碎屑，放在載玻片上，滴一滴碘酒。先將碘化鉀完全溶于部分蒸餾水中，再加碘和剩余蒸餾水，完全溶解后，貯存于棕色瓶中備用），有些學(xué)?？赡軟](méi)有這些化學(xué)藥品。（3）學(xué)生學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)等更是無(wú)形的課程資源。每名學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都是一個(gè)知識(shí)源，蘊(yùn)藏著巨大的可開發(fā)與發(fā)展的潛能，是課堂教學(xué)過(guò)程中充滿活力的可共享的資源。學(xué)生聽了后很失望，但出人意料的事發(fā)生了，學(xué)生提出用果凍來(lái)做。結(jié)果學(xué)生順利地完成了實(shí)驗(yàn)。學(xué)校是教育教學(xué)的主陣地，教學(xué)中除充分利用實(shí)驗(yàn)室、圖書館、校園網(wǎng)、文化長(zhǎng)廊、校園廣播、電教館等教學(xué)設(shè)施外，還應(yīng)該積極利用校園環(huán)境資源組織教學(xué)。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)這世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，擁有最豐富的信息資源，利用網(wǎng)絡(luò)資源，有機(jī)整合網(wǎng)上資料，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)合理結(jié)合，是信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)的關(guān)鍵，也是新課程改革的重要途徑。例如：七年級(jí)下冊(cè)第一章第二節(jié)“人的生殖”，可以讓學(xué)生去電腦房，老師給出教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己上網(wǎng)查詢，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力，又可避免學(xué)生害羞的情緒，還能給學(xué)生創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)空間和更多的自由，學(xué)生到電腦房上課，興奮之余都非常自覺(jué)的查閱資料，記載問(wèn)題的答案。社會(huì)熱點(diǎn)話題資源 心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。隨著課程資源的不斷開發(fā)與利用，我們的課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化得越來(lái)越合理，課程資源開發(fā)的前景將無(wú)限美好！第二篇：談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)課程資源的開發(fā)和利用談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)課程資源的開發(fā)和利用隨著新課程改革的進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該積極開發(fā)和利用各種課程資源(課程實(shí)施過(guò)程中所需要的資源。一、充分發(fā)掘和利用學(xué)?，F(xiàn)有資源學(xué)校提供的課程資源除教材、教學(xué)參考書外，還有生物實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物教具（掛圖、模型）、多功能白板、投影儀、音像資料等。比如，有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、根尖的結(jié)構(gòu)、葉的結(jié)構(gòu)、花的結(jié)構(gòu)、心臟的結(jié)構(gòu)等，實(shí)物或模型具有真實(shí)感或立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或多功能白板具有圖像清晰，各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標(biāo)注等優(yōu)點(diǎn)，可以在觀察實(shí)物或模型后用來(lái)進(jìn)一步觀察和識(shí)別。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源，積極營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力和?chuàng)新能力，同時(shí)也培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。二、靈活運(yùn)用生活中的課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師?！睆墓适轮?，你知道螞蟻是怎樣生活的嗎？它們不同成員之間有什么特點(diǎn)？ 又如：在學(xué)習(xí)《動(dòng)物在自然界中的作用》一節(jié)時(shí)，通過(guò)一些有趣的圖片欣賞或動(dòng)物搞笑視頻的觀看，讓學(xué)生投入到動(dòng)物世界的趣味生活之中。你對(duì)此有何感想？同學(xué)們討論熱烈，學(xué)生對(duì)保護(hù)的動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)得于提升。在這些過(guò)程中，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展了科學(xué)探究能力。教課程資源，需要教師形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開發(fā)與利用的具體操作步驟。所謂“課程資源說(shuō)就是“什么是課程資源”的意識(shí)，或者說(shuō)是面對(duì)各種事物時(shí)考慮它“是否是課程資源”的意識(shí)。教師確立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)、課程資源開發(fā)意識(shí)，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，利用課程資源。2．注意課程資源開發(fā)與利用的取向課程資源的開發(fā)與利用并不是價(jià)值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強(qiáng)的主觀性與個(gè)性色彩。(1)內(nèi)容取向。即使在內(nèi)容取向上，不同教師也會(huì)利用不同的課程資源。(2)學(xué)生取向。(3)教師取向。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關(guān)。實(shí)際上，任何取向的課程資源開發(fā)與利用都含有混合的性質(zhì)，前三種取向并不完全否認(rèn)其他因素的只是根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同做出上述區(qū)分。3．創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源課程資源是有限的也是無(wú)限的。在現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)中，課程資源是有限的，但人限的。開發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。思想上辭舊迎新是行動(dòng)上發(fā)展的前提。教師若能把握課程資源開發(fā)與利用的一般步驟則會(huì)利用工作的展開。對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的解讀應(yīng)該是多維度的目標(biāo)所需要的課程資源是不同的。圍實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)多方面尋找課程資源的線索。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。在動(dòng)態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學(xué)情境、教學(xué)氛圍、教學(xué)靈感、突發(fā)事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。這時(shí)就需要從其他方面想辦法繼續(xù)重新尋找新線索，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)資源線索。參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)查尋以及活動(dòng)實(shí)踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發(fā)途徑，合理、有效地進(jìn)行課程資源開發(fā)。第一種情況是，把開發(fā)出的課程資源直接轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。第二種情況是，教師對(duì)課程資源進(jìn)行加成課程內(nèi)容，即把課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，使課程資源對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、替換、教師以課文為課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又吸納其他課程資源與課文內(nèi)容共同構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過(guò)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)開創(chuàng)更多具體的、獨(dú)具特色的課程資源利用方式才是最重教師應(yīng)在掌握基本課程資源利用方式的基礎(chǔ)上，開動(dòng)腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不提高；課程教學(xué)才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。校本課程開發(fā)(Schoolbased Currculum Development , 簡(jiǎn)稱SBCD)的思想源于20 世紀(jì)60~ 70 年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家, 其主要思想是在國(guó)家課程計(jì)劃規(guī)定的范圍內(nèi)，以學(xué)校為課程開發(fā)的場(chǎng)所，以教師為課程開發(fā)的主體，依據(jù)學(xué)校的性質(zhì)，特點(diǎn)，條件以及學(xué)生的需求，旨在滿足學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的課程開發(fā)模式。十多年過(guò)去了，我國(guó)中越來(lái)越多的中小學(xué)參與了校本課程的開發(fā)，在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域有著很明顯的進(jìn)步，但也有相當(dāng)多的學(xué)校在開發(fā)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確的定位。［2］這其中有很大一部分是由缺少課程資源造成的，而事實(shí)上，合理地運(yùn)用當(dāng)?shù)氐母咝ＹY源進(jìn)行校本課程的開發(fā)既可以充分利用高校的資源，又可以合理化，規(guī)范化，有效化的進(jìn)行課程開發(fā)。事實(shí)上，綜合實(shí)踐