【正文】 上想什么開發(fā)什么，有什么開發(fā)什么。1999 年6月, 中共中央國務(wù)院召開的全國教育工作會議明確指出: 調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容, 建立新的基礎(chǔ)教育課程體系,試行國家課程、地方課程與學(xué)校課程, 全面實(shí)施素質(zhì)教育, 把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為我國整個(gè)教育改革的靈魂。如何更有策略、更有效率地開發(fā)中學(xué)生物校本課程是教育工作者的重要任務(wù)。5．創(chuàng)造性多方式利用資源課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。教師對課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發(fā)過程。課程資源畢竟還不是課程教學(xué)內(nèi)容，從課程學(xué)內(nèi)容還有一個(gè)轉(zhuǎn)化過程。要開發(fā)出翔實(shí)、具體、豐富的課程資源還必須進(jìn)行實(shí)際的開發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。如果需要更多更詳細(xì)的新線索繼續(xù)查尋。教學(xué)一篇課文與它相關(guān)的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。通過解讀會分解出許多具體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上需要考慮以下問題：為了實(shí)現(xiàn)具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進(jìn)入課程教學(xué)過程式利用這些課程資源最有效?對這些問題的思考會為課程資源的開發(fā)與利用提供指導(dǎo)與定位。1．解讀課程教學(xué)目標(biāo)課程教學(xué)目標(biāo)決定了課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式方法及課程教學(xué)評價(jià)等多個(gè)方面，同樣也決定了擇與利用。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學(xué)的造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學(xué)不斷呈現(xiàn)出新的面貌。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價(jià)值和意義就沒有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價(jià)值也沒有要創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅(jiān)持創(chuàng)新。創(chuàng)造性應(yīng)內(nèi)含于課程資源開發(fā)與利用之中切教學(xué)活動的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。資源無限，貴在選擇創(chuàng)意無窮。因此，課程資源開發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應(yīng)看到混難度較大。當(dāng)課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到課程教學(xué)內(nèi)容的需要和教師的實(shí)際情況時(shí)，就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向過多地關(guān)注教師自對課程內(nèi)容和學(xué)生需要關(guān)注較少。這種取向的課程資源開發(fā)與利用關(guān)注的發(fā)展。由于教師在個(gè)人興趣、愛好、特長及教育觀念等方面存在差異，造課程教學(xué)中對課程資源開發(fā)與利用會有所偏重。這種取向的課程資源開發(fā)與利用的中心是課程內(nèi)容。具有不同教育理想、教育師在開發(fā)與利用課程資源時(shí)所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發(fā)與利用對課程教學(xué)的影響教師開發(fā)與利用課程資源時(shí)要注意課程資源開發(fā)與利用的取向。確立意識需要相關(guān)知識的支持。具有課程資源意識、課程資源開發(fā)意識是進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開發(fā)與利用過程中，確立強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意資源開發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用?？傊抡n程賦予了教師課程開發(fā)的權(quán)利和義務(wù)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該樹立新的課程資源觀，努力學(xué)習(xí)，不斷提升自我，做一名課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者，充分發(fā)揮各種課程資源的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。四、開發(fā)和利用當(dāng)?shù)刭Y源和家庭資源生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，許多實(shí)驗(yàn)的材料在實(shí)驗(yàn)室中是沒有的，教學(xué)經(jīng)費(fèi)又存在問題，教師盡可以地開發(fā)和利用當(dāng)?shù)刭Y源，如：與同學(xué)們一起抓鼠婦、挖蚯蚓、抓小魚、拾凋落的紫荊花等生物材料來完成探究活動。三、重視網(wǎng)絡(luò)課程資源，啟迪心靈，形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀在信息時(shí)代的今天，僅靠有限的書面材料難以滿足學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)知識的渴求和教學(xué)的需要，教師應(yīng)充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用，利用網(wǎng)絡(luò)獲得更多的生物科學(xué)進(jìn)展的最新信息，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)《社會行為》一節(jié)時(shí)，引入故事“劉邦與項(xiàng)羽在楚漢戰(zhàn)爭中，項(xiàng)羽敗退至烏江邊，看到由螞蟻組成的大字‘霸王自刎功于烏江’,最后自刎于此。又如：學(xué)習(xí)制作培養(yǎng)基，培養(yǎng)菌落；學(xué)會鑒定人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳；鑒定種子中含有豐富的淀粉以及了解種子中淀粉的存在的部位；鑒定綠葉在光下制造淀粉等等?？墒盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。教師要認(rèn)真研究課標(biāo)、理解教材，理解編者的意圖；了解教材內(nèi)容呈現(xiàn)的方式、順序；審視教材內(nèi)容和教與學(xué)的矛盾，確定教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。這是課程改革的需要，也是提高課堂教學(xué)效果的需要。這種教學(xué)資源能有效喚醒學(xué)生當(dāng)科學(xué)家的夢想和科學(xué)探究的欲望。（1）利用央視熱點(diǎn)教學(xué)根據(jù)央視指南選擇反映學(xué)生生活的熱點(diǎn)話題或同步材料相關(guān)的專題節(jié)目，組織學(xué)生收看，如“綠色空間”、“探索發(fā)現(xiàn)”、“人與自然”、“動物世界”、“心理訪談”、“今日說法”等欄目，以豐富知識、拓展視野、健康生活?？梢姡W(wǎng)絡(luò)使教師不再是知識的壟斷者，學(xué)生也不再是被動地接受知識。同時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生以獨(dú)特的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以在適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)獲得有關(guān)學(xué)習(xí)資源。信息化課程資源現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時(shí)空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，教師要允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，鼓勵(lì)創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。然后由教師提供實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生買來果凍，學(xué)生把果凍取出放入燒杯中加熱，果凍開始溶解，為防止燒焦，用玻璃棒不斷攪拌，加入牛奶也可不加，因?yàn)楣麅鲋性揪陀袪I養(yǎng)，當(dāng)變成液體后再煮沸一段時(shí)間滅菌，讓其自然冷卻。例如：八年級上冊第四章第一節(jié)“細(xì)菌和真菌的分布”，在觀察菌落時(shí)要配制培養(yǎng)基，所需材料為：瓊脂（是一種煮沸冷卻后能膠化成為固態(tài)的物質(zhì)），牛肉汁或土壤浸出液、牛奶等。另外，學(xué)生家庭中往往也有不少課程資源可以利用，家長能夠指導(dǎo)或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；家庭中有關(guān)生物學(xué)方面的書刊、可供學(xué)生探究使用的教材用具；家庭種植的植物、飼養(yǎng)的動物等，以上都是無形的課程資源。又如，七年級下冊“人體對信息的感知”，在了解眼球的結(jié)構(gòu)時(shí)，除了讓學(xué)生觀察眼球的結(jié)構(gòu)示意圖外（也可使用課件顯示），還讓學(xué)生觀察眼球模型，目的是讓學(xué)生除了了解平面結(jié)構(gòu)還要了解立體結(jié)構(gòu)，從而能使學(xué)生真正掌握眼球的結(jié)構(gòu)。怎么辦？要做出藍(lán)色才行。（2）教師教師是重要的課程資源。例如：七年級下冊第三章第一節(jié)“飲食與營養(yǎng)”中的“鑒定食物的主要成分”，先取一些雞蛋清，分別放進(jìn)兩只燒杯里，其中一只加入少量開水，并迅速攪拌。校內(nèi)的課程資源（1）教材和教參教師應(yīng)該科學(xué)、藝術(shù)地呈現(xiàn)教材資源。面對新課程的挑戰(zhàn)，廣大生物教師既要成為課程的成功實(shí)施者，又要成為教育課題的研究者，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐合理開發(fā)、有效利用課程資源是時(shí)代賦予教師的使命。由此可見，生物課程資源的開發(fā)與利用，有利于實(shí)現(xiàn)新的課程理念，有利于課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于教師專業(yè)水平的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴教師，教科書不應(yīng)該也不可能成為唯一的課程資源，而是由“教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境”構(gòu)成的一種“生態(tài)系統(tǒng)”。課程資源是課程改革的基礎(chǔ)和保障。第一篇：淺談初中生物課程資源的開發(fā)與利用淺談初中生物課程資源的開發(fā)與利用度假區(qū)大漁中學(xué)楊武伴隨新世紀(jì)的到來，人類正在邁向一個(gè)嶄新的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。新的課程改革也明確提出了課程資源的概念。一、生物學(xué)課程資源的內(nèi)涵課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。所以結(jié)合教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際開發(fā)課程資源，適當(dāng)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使課程具有時(shí)代性，而且保證了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的同步，保證了與身邊生活的聯(lián)系、與現(xiàn)實(shí)社會的接軌，使教學(xué)內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)的影響力。三、生物課程資源開放與利用的體會課程資源的開發(fā)與利用不僅是教育專家和課程專家需要認(rèn)真研究的問題，更是每一位教師時(shí)刻面對并要解決的問題。生物課的課程資源目前主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源；二是校外的課程資源；三是信