【正文】 音準(zhǔn)確，流利地朗讀課文。整個表演過程中，組員之間合作默契，每個學(xué)生都把自己當(dāng)作小組活動的重要一員。在活動中設(shè)立多種獎項更能激發(fā)所有學(xué)生的活動熱情，如“最佳表演獎”“最有創(chuàng)意獎”“最具合作精神獎”等。例如，在教學(xué)牛津英語3B Unit 7 I’m hungry時，筆者通過“What’s this?”要求C層學(xué)生看到卡片能直接用句型“It’s a hamburger/hot dog…”讀出新授單詞；通過“What would you like?”要求B層學(xué)生能用簡單的話語“I’d like a hamburger/hot dog…”鞏固聯(lián)系新授單詞；對于A層學(xué)生，則要求他們能用較復(fù)雜的句型“Can I have some hamburgers/…?”向教師提問；如果學(xué)生能用正確的英語提問，教師就獎勵相應(yīng)的食物卡片，并用“Sure, here you are.”禮貌應(yīng)答，以鞏固新授詞。例如在教學(xué)3B Unit 5 Plus and minus時，要求C層學(xué)生能根據(jù)出示的數(shù)字卡片快速的說出英文；B層學(xué)生則要加上“plus”“minus”如：What’s ten plus five? It’s ，如Five plus six is ，也是學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因而有必要設(shè)計不同檔次的操練，讓學(xué)生根據(jù)自己對知識掌握的程度，選擇練習(xí)。授課的分層教師在授課過程中必須考慮到各個學(xué)生的不同需要，合理分層，使每個學(xué)生都能通過自己的努力體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。在備課時，突出層次性，注重因材施教。筆者在備課時充分考慮了這三類學(xué)生的不同特點，設(shè)計了合理的分層教學(xué)，兼顧了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在隱性分層教學(xué)中，每個學(xué)生都會產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，都能體驗到學(xué)習(xí)的成功與快樂，逐步達到教學(xué)目標(biāo)的要求。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層，推進教學(xué)。在這種教學(xué)理念的倡導(dǎo)下，分層教學(xué)的理念引起了越來越多小學(xué)英語教學(xué)者的關(guān)注。一、分層教學(xué)的可行性學(xué)生是具有獨立人格和個性差異的個體，其心理發(fā)展決定了其學(xué)習(xí)方法各不相同，學(xué)習(xí)進度有快有慢，學(xué)習(xí)程度有深有淺。小學(xué)牛津英語教材具有“彈性要求”，使之“上不封頂，下要保底”，這為分層教學(xué)在把握教學(xué)目標(biāo)上提供參考依據(jù)。二、分層教學(xué)的實施備課的分層我校是一所農(nóng)村學(xué)校，外地學(xué)生較多，有一些學(xué)生智商較低，加上家庭的不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，特別是英語這門學(xué)科，學(xué)生感到難，沒有興趣，成績提高緩慢。首先分層定教學(xué)目標(biāo)，承認(rèn)學(xué)生的層次差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生因材施教，使得各層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，激發(fā)求知欲。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使C層學(xué)生“跳起來摘得到果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。（1）操練分層,體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性在操練中設(shè)計不同檔次的操練，學(xué)生根據(jù)自己對知識掌握的熟練程度選擇練習(xí)。在英語學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，接受能力都存在著差異，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的特點，因材施教，對待后進生應(yīng)多一些耐心與愛心，多一份表揚與鼓勵。這樣的活動要求由易到難，層層遞進，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所收獲。組內(nèi)同學(xué)互幫互助，共同進步，有效地克制學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績的合格率和優(yōu)秀率。表演結(jié)束后，很多小組成員都得到了獎勵。評價分層每個人都有成功的需要，如果一個人長期得不到成功的滿足，就會自暴自棄失去進取精神。在課題中，教師的鼓勵無疑是對學(xué)生最好的獎勵?！胺謱邮菫榱藷o層”，這是分層教學(xué)的最終目的，它是一個長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。因此教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)立足于學(xué)生的個性差異。這就迫切需要英語教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施分層教學(xué)，以滿足學(xué)生的差異需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個性全面發(fā)展的人才。分層教學(xué)正是在對學(xué)生個性差異進行分別教學(xué)的要求下產(chǎn)生的，分層教學(xué)滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法等方面的需要，以促進每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。分層教學(xué)將成績接近的學(xué)生分在同一層次，因此盡可能地滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，使他們體會到學(xué)習(xí)中成功的喜悅，同時也減少了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理壓力，有利于學(xué)生的身心健康，充分調(diào)動了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大限度地挖掘他們的內(nèi)在潛能?？谡Z練習(xí)與表達的質(zhì)量較高、次數(shù)較多。4．分層教學(xué)，有利于教師因材施教。教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次：將基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學(xué)生劃分為A層；將知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力中等水平，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等的劃為B層；將知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力欠佳，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳的學(xué)生劃為C層。分層教學(xué)是在班級授課制下根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，鼓勵B層中部分學(xué)生向A層移動。課堂教學(xué)是實施分層教學(xué)的主渠。對于C層學(xué)生則要求低，坡度小，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計的問題要簡單，梯度要小，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生只要努力，都能享受到成功的快樂。，切實提高學(xué)生成績。，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。如關(guān)于“唱英語歌”，要求A層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語歌曲，很流利，允許老師提醒一個單詞，允許唱錯一個單詞，允許語音一、二處不準(zhǔn)確；要求B層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個單詞，允許唱錯25個單詞，允許有少量語音錯誤；要求C層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語歌曲，允許不太流利，允許老師提醒一個語句，允許唱錯句，允許語音不夠準(zhǔn)確。談小學(xué)英語中的分層教學(xué)一、分層教學(xué)產(chǎn)生必要性。根據(jù)我校私立學(xué)校的特征，插班生較多，學(xué)生參差不齊。二、分層教學(xué)的優(yōu)越性及其可行性。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。小學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)實質(zhì)上是在分層教學(xué)活動中，把不同層次的學(xué)生進行異質(zhì)同組組合，加強相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。我校是把學(xué)生分成ABC三個班級，對學(xué)生進行全面培訓(xùn)及輔導(dǎo)。我在大的要求和目標(biāo)一致的情況下，又采用了有針對性教學(xué)方法，相當(dāng)于內(nèi)部分層。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。做到對A班學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B班學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C班學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A班學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C兩班學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。教師則要對各英語學(xué)習(xí)小組的合作情況及時檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進小組經(jīng)驗，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。第二篇：分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：初中是鞏固基礎(chǔ)的重要時期，而學(xué)生間的差異在這一時期初步體現(xiàn)，分層教學(xué)的出現(xiàn)能夠幫助學(xué)生全面提升自己的英語學(xué)習(xí)能力。一、在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)的優(yōu)勢分層教學(xué)即根據(jù)學(xué)生實際英語掌握情況，劃分不同的層次群體，每個群體內(nèi)的學(xué)生水平相似，為不同層次的學(xué)生區(qū)別地設(shè)定不同的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)，以期達到所有學(xué)生共同進步的最佳效果。三個層次的學(xué)生可以進行流動，對于在自己所處的層次學(xué)有余力的學(xué)生可以進一步提升層次，而對于在本層次學(xué)習(xí)較為吃力或出現(xiàn)成績下降的情況的學(xué)生，可以適當(dāng)降低對自己的要求，在下一層次進行學(xué)習(xí)。如在教授人教版初中英語教材九年級全一冊中Unit 2“I think that mooncakes are delicious”時，對于C層次的學(xué)生，只要求掌握本單元內(nèi)的詞匯和基本句型，并能夠初步學(xué)會基本句型的運用；要求B層次的學(xué)生能夠熟練運用單元內(nèi)包含的單詞和句型，并能夠進行簡單的對話練習(xí)；而A層次的學(xué)生，能夠靈活運用單詞和句型的組合，并能夠進行對話的編寫。教師在對學(xué)生作業(yè)完成情況進行評價時，同樣要做到因人而異，對于C層次學(xué)生作業(yè)中的進步要及時指出并進行表揚，滿足學(xué)生渴望受到表揚的心情，進一步刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。分層教學(xué)尊重學(xué)生的智力差異，根據(jù)學(xué)生的區(qū)別化的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的教學(xué)方案，通過對學(xué)生的分層，在不同的層次實行差異化的教學(xué)手段，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)在初中英語教學(xué)當(dāng)中實施分層教學(xué)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教師的課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生全面提升英語學(xué)習(xí)水平，促進初中英語教學(xué)發(fā)展。分層教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中，分層設(shè)標(biāo)，分層施教，分層評價，為學(xué)科分層走班教學(xué)在中學(xué)課堂中的實施和開展提出了必然的要求。尊重學(xué)生的個性差異，重視個性發(fā)展，遵循因材施教的原則，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心，以社會需要為方向，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)”的教育改革要求，也能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。(2)學(xué)生們有機會相互解釋所學(xué)東西，相互幫助理解