【正文】 資源，開拓教和學(xué)的渠道，更新教和學(xué)的方式，使教學(xué)更加真實(shí)、生動(dòng)、開放和靈活，在教學(xué)中，應(yīng)該充分開發(fā)和利用學(xué)校資源，如圖書館、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、音像設(shè)備等基本的和常規(guī)的教學(xué)設(shè)施。教師只有深入地研讀教材，才能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行合理的開發(fā)與利用，也才能通過(guò)教材更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教科書除學(xué)生用書外，幾乎無(wú)一例外地配有教師用書，很多還配有練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)以及配套讀物、音像帶等等。狹義的教材資源即教科書。廣義的教材資源指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如課本、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、故事書等等。三、課程資源的分類（一）物質(zhì)資源教材資源教材資源是課程資源的核心部分。狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來(lái)源。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。教育行政部門、學(xué)校、教師以及學(xué)生都應(yīng)該努力合作，積極開發(fā)和合理、有效地利用多種課程資源。關(guān)鍵字：課程資源、英語(yǔ)教學(xué)、開發(fā)利用一、引言現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的形式和手段越來(lái)越豐富，這對(duì)外語(yǔ)課程資源也提出了更高的要求?，F(xiàn)代英語(yǔ)教育十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生資助學(xué)習(xí)的能力，為了迎合學(xué)生的個(gè)體差異性，我們需要提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生可以自主決定學(xué)什么、怎么學(xué)。參考文獻(xiàn)：[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》 鐘啟泉 張華 崔允漷華東師范大學(xué)出版社 2001年6月 402－418頁(yè)[2]《走進(jìn)新課程》 朱慕菊 北京師范大學(xué)出版社 2002年4月 214－227頁(yè)第二篇：小學(xué)英語(yǔ)課程資源開發(fā)與利用課程資源開發(fā)與利用摘要：現(xiàn)階段課程資源的開發(fā)與利用越來(lái)越受到教育界的廣泛關(guān)注。面對(duì)如此情況教師應(yīng)利用四人小組合作交流或引導(dǎo)其作出自我分析，取出資料的精華，讀出自己真正的見解，將資源上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的資源。如《只有一個(gè)地球》這一課關(guān)于地球的資源環(huán)保的信息可謂應(yīng)有盡有，學(xué)生在網(wǎng)上、圖書館、書店都可找到這方面的圖片與文字材料。由于學(xué)生掌握了查找信息的方法，在匯報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生所講的內(nèi)容連在場(chǎng)的老師都沒(méi)聽過(guò)，其信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以前學(xué)生在課堂上聽老師講課所獲取的知識(shí)?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)發(fā)展變化快，教師在短短的幾年內(nèi)把教科書上的所有知識(shí)傳授給學(xué)生是不可能也不必要的，教師應(yīng)把教科書上的重心轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具和處理信息的方法。三、怎樣開發(fā)和利用教育資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中教師可尋找多種外在資源輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。到后來(lái)教師又通過(guò)電腦有序地呈現(xiàn)中國(guó)地圖上的長(zhǎng)江、黃河與萬(wàn)里長(zhǎng)城并讓學(xué)生自由地選擇做練習(xí)或是觀看介紹這些地點(diǎn)的照片，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了這三個(gè)地理名稱后自主地在計(jì)算機(jī)上觀看照片或做練習(xí)（找出這些地方的位置）。教師既可通過(guò)多媒體呈現(xiàn)教育資源，也可通過(guò)CAI有序地呈現(xiàn)，另外還可以把教育資源分門別類讓學(xué)生交流選擇。 教育資源開發(fā)的手段 以往的教育資源一般只是從教科書中獲得，再者就是通過(guò)購(gòu)買一些外國(guó)材料，以此作為教學(xué)材料，這樣就造成了資源的缺乏。哪怕是一棵樹、一朵花、一幅圖，它也有其教育價(jià)值，關(guān)鍵是我們?cè)鯓尤ミ\(yùn)用。 擴(kuò)展教育資源的空間由于教育情景與經(jīng)濟(jì)投入的不同，教育資源的開發(fā)和利用在薄弱學(xué)校與重點(diǎn)學(xué)校之間存在著相當(dāng)大的區(qū)別。教師應(yīng)當(dāng)定期安排學(xué)生參加社會(huì)生活實(shí)踐，如參加學(xué)農(nóng)活動(dòng)，參加校外幫助孤寡老人的活動(dòng)等。有的教師就讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)信息豐富的作文內(nèi)容并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的群組管理功能讓學(xué)生按實(shí)際需要分組，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)通訊進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、單獨(dú)寫作，教師可立即對(duì)學(xué)生所寫的文章進(jìn)行批閱，或者讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中修改自己和別人的文章，這樣學(xué)生與教師在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，互評(píng)自改，從而擴(kuò)大了教育資源的范圍。 互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)可突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的狹隘，網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可使交流更及時(shí)、開放。 圖書館圖書館作為一種社區(qū)文化資源，學(xué)校既可采取和圖書館建立聯(lián)系實(shí)現(xiàn)兩者資源共享，也可在校內(nèi)建立與圖書館的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，使學(xué)生可主動(dòng)地利用圖書館的資源。如有一位教師對(duì)《三國(guó)演義》的故事以及文中諸葛亮、周瑜、曹操等人物的性格都非常熟悉，因此在教《草船借箭》這一課時(shí)這位教師就先引導(dǎo)學(xué)生提出“十天之內(nèi)造箭尚且不易,諸葛亮為什么僅僅三天就能完成任務(wù)，他成功的原因是什么？他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在何處？”等問(wèn)題，然后學(xué)生根據(jù)自己提出的問(wèn)題展開生生之間或者師生之間的互相爭(zhēng)辯、討論。如在學(xué)習(xí)《獄中聯(lián)歡》這一課時(shí)，許多學(xué)生都沒(méi)讀過(guò)《紅巖》這本書，對(duì)文章描寫的情節(jié)比較難理解，如果要學(xué)生回家自覺(jué)閱讀，筆者認(rèn)為面對(duì)如此厚重的一本書，想必也無(wú)多少學(xué)生能真正地看一看，這時(shí)教師就可利用本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生有關(guān)江姐、成剛的故事，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并介紹描寫比較精彩的章節(jié)給學(xué)生，這樣學(xué)生閱讀時(shí)就不會(huì)感到吃力，對(duì)閱讀也會(huì)產(chǎn)生興趣。由于教師本身具有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技能，因此教師本身就是重要的教育資源，他不僅決定教育資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，還是教育資源的重要載體。學(xué)生在獲得了一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后學(xué)起課文來(lái)就會(huì)更投入，更輕松。為了讓學(xué)生對(duì)文章中心有進(jìn)一步的了解，筆者認(rèn)為可讓學(xué)生收集有關(guān)圓明園原貌（照片、歷史）及珍貴物品的資料（如曾展出的銅猴首、銅羊首、銅虎首的價(jià)值），甚至可以帶他們參觀珠海圓明新園。但是不是每一篇課文都可以找到與學(xué)生息息相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造獲取經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。他們的經(jīng)驗(yàn)也在不斷的自主查找、詢問(wèn)中獲得。在語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的理解大膽地說(shuō)出自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在這節(jié)課前和課堂上教師與學(xué)生都共同開發(fā)了大量的資源，但是筆者認(rèn)為這還不夠，在今后我們?cè)谡n后還可以為學(xué)生設(shè)定一些探究性的題目讓學(xué)生花更多時(shí)間找資料、思考，如請(qǐng)學(xué)生談?wù)劇肮鹆值淖蛱欤裉炫c明天”，題目看起來(lái)可能會(huì)比較大，但它給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及收集信息和處理信息的能力。教師在學(xué)生提供了大量資料后讓學(xué)生分成四人小組共同討論，結(jié)合課文的內(nèi)容用自己的話描述一下漓江的水和桂林的山。因此作為教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)掘教材，在教學(xué)時(shí)把語(yǔ)文書中的文章作為范例引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)更多的資源。如下： 發(fā)掘教材語(yǔ)文書一直是語(yǔ)文教育中的主要教學(xué)資源，但它不是唯一的教學(xué)資源，而且隨著時(shí)代的發(fā)展其作用還將呈相對(duì)下降的趨勢(shì)。雖然只是一年級(jí)的學(xué)生，可他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)得很自由、自主。學(xué)生的直接經(jīng)歷，個(gè)人知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)受到重視。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不但是接受還有發(fā)現(xiàn)，這兩種方式應(yīng)是相互相成的，教師應(yīng)使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。二、教育資源開發(fā)和利用的途徑傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷銷蝕。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求和面對(duì)當(dāng)今信息萬(wàn)變的時(shí)代，我們不難發(fā)現(xiàn)教育資源的開發(fā)和利用既可以讓語(yǔ)文教學(xué)超越其本身狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程；也可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。關(guān)鍵詞： 教育資源 開發(fā) 利用目錄一、教育資源開發(fā)和利用的意義二、教育資源開發(fā)和利用的途徑三、怎樣開發(fā)和利用教育資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)資源 淺談小學(xué)語(yǔ)文教育資源的開發(fā)與利用一、教育資源開發(fā)和利用的意義教育資源的開發(fā)和利用是指尋找和發(fā)掘與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)、符合學(xué)生邏輯與主題的資料，其中包含社會(huì)生活的資料，其過(guò)程具有開放性并應(yīng)符合學(xué)生的生活邏輯。通過(guò)以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出的4條義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程實(shí)施的基本理念為基礎(chǔ),充分論述語(yǔ)文課堂教學(xué)資源開發(fā)利用的重要意義,并提出語(yǔ)文課堂教學(xué)資源開發(fā)利用的一般性原則,以期對(duì)廣大語(yǔ)文教師更好地進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的開發(fā)利用有所裨益。第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教育資源的開發(fā)與利用淺談小學(xué)語(yǔ)文教育資源的開發(fā)與利用題目： 淺談小學(xué)語(yǔ)文教育資源的開發(fā)與利用摘要： 在新課程改革實(shí)施10年多的時(shí)間里,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源作為新課標(biāo)所提出的重要概念已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響,但是開發(fā)利用課堂教學(xué)資源更好地推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果卻不太盡如人意。語(yǔ)文教師對(duì)開發(fā)利用語(yǔ)文課堂教學(xué)資源重要意義的認(rèn)識(shí)不深刻、開發(fā)利用原則把握不清是其重要的原因。闡述了教育資源開發(fā)與利用的意義、途徑以及應(yīng)當(dāng)如何開發(fā)與利用教育資源。2001年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。因此，它對(duì)于轉(zhuǎn)變以往語(yǔ)文教學(xué)中那種缺乏探究性的教學(xué)方式具有重要的意義。而現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式就要轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)建立在人的主體性、能動(dòng)性上，使獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升。教育資源的開發(fā)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本質(zhì)疑并超越教師的教學(xué)，學(xué)生對(duì)書本知識(shí)應(yīng)有其獨(dú)特性、個(gè)性化的理解和表達(dá)。如有的教師在教《大自然的語(yǔ)言》這課時(shí)就先讓學(xué)生質(zhì)疑并讓學(xué)生自由選擇自己最想讀的段落，然后通過(guò)多媒體引入課堂并讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)理解課文的內(nèi)容，有一位學(xué)生就把自己讀到過(guò)關(guān)于恐龍化石起源的知識(shí)應(yīng)用到理解“三葉蟲”的形成上。 擴(kuò)大教育資源的范圍教育資源不再是以往人們所想的那樣局限于教科書，或者是國(guó)家配套的輔導(dǎo)資料，其實(shí)教育資源的范圍很廣，我們要善于發(fā)掘。但這并不是說(shuō)就要逐步舍棄語(yǔ)文書，因?yàn)楝F(xiàn)今的語(yǔ)文教材已根據(jù)時(shí)代的需要做出很大的改變：它注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，也體現(xiàn)了學(xué)生的身心特點(diǎn)，已逐步改變以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心主義的特點(diǎn)。如在教《桂林山水》這課時(shí)，有的教師就先讓學(xué)生在網(wǎng)上或者圖書館查找有關(guān)桂林山水這方面的資料，學(xué)生有了自我動(dòng)手的機(jī)會(huì)自然表現(xiàn)得很積極，很快他們就找到了大量關(guān)于桂林山水的照片、歷史傳說(shuō)和故事，有的學(xué)生甚至把自己曾經(jīng)到過(guò)桂林所拍下的照片也拿回學(xué)校當(dāng)作資料。同時(shí)教師在講課的時(shí)候播放有關(guān)桂林山水的VCD，讓學(xué)生在視覺(jué)與聽覺(jué)上都得到?jīng)_擊，從而使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。 確立兒童現(xiàn)有的興趣與生活經(jīng)驗(yàn)生活是現(xiàn)實(shí)的具體的人的生活，它與需要、愿望、情感和體驗(yàn)有聯(lián)系，生活中蘊(yùn)含了豐富的教育因素，因此教育必須基于學(xué)生的生活，而學(xué)生的校內(nèi)外生活便成了學(xué)校教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。如在教《小壁虎借尾巴》這篇課文之前教師應(yīng)該確立本班學(xué)生已有的興趣和經(jīng)驗(yàn)，如一年級(jí)學(xué)生喜歡小動(dòng)物嗎？他們知道小魚、燕子、老牛的尾巴有什么功能嗎？他們還知道哪些動(dòng)物尾巴的功能？在確立了大多數(shù)學(xué)生都喜歡小動(dòng)物并對(duì)動(dòng)物尾巴的功能有一定的了解后，教師在教學(xué)當(dāng)中在這方面就應(yīng)少講，盡量讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己知道的動(dòng)物尾巴的功能，并通過(guò)比賽的形式讓學(xué)生互相提出問(wèn)題，為贏得比賽學(xué)生就會(huì)主動(dòng)查找資料。由此看來(lái)確立兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)以便于設(shè)立兒童感興趣的話題就很重要了。如在教《圓明園的毀滅》時(shí)，筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)都只知道圓明園是被八國(guó)聯(lián)軍燒毀的，但圓明園的原貌如何他們并不知道，里面珍藏的東西如何珍貴根本體會(huì)不了，當(dāng)然也不會(huì)對(duì)八國(guó)聯(lián)軍產(chǎn)生什么仇恨的感情。學(xué)生通過(guò)收集資料或者參觀的過(guò)程逐步了解歷史，同時(shí)仇恨八國(guó)聯(lián)軍的感情也自然產(chǎn)生了。 教師本身就是重要的教育資源隨著課程教材改革和學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)改革深化，教師是教育改革的關(guān)鍵性因素的觀點(diǎn)越來(lái)越引起人們的關(guān)注。因此教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮其促進(jìn)者，引路人的作用，不但要把自身的資源傳授給學(xué)生，還要幫助學(xué)生開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源。另外由于教師是教育資源的重要載體，因此教師要做好準(zhǔn)備，以便能在能力、需要、經(jīng)驗(yàn)等方面為不同的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。在這節(jié)課中教師雖沒(méi)運(yùn)用大量軟件，但憑自身對(duì)課文理解的深度以及豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)討論和爭(zhēng)辯的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了教育資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮。如在教《十里長(zhǎng)街送總理》《再見了，親人》《董存瑞舍身炸暗堡》等課文前筆者認(rèn)為就可讓學(xué)生先到圖書館查找資料，在對(duì)課文以外相關(guān)的資源了解以后自然上起課來(lái)就有興趣了。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生以獨(dú)特的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。 社會(huì)生活實(shí)踐學(xué)生能否順利將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力很大程度取決于學(xué)生是否經(jīng)常參加社會(huì)生活實(shí)踐。教師還可聯(lián)系學(xué)校附近的街道、公園、商場(chǎng)，讓學(xué)生參觀并充當(dāng)志愿者，以便將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活能力。即便如此，筆者認(rèn)為對(duì)于薄弱學(xué)校來(lái)講教育資源也可以是相當(dāng)豐富的，這類學(xué)校所缺乏的不是先進(jìn)的設(shè)備而是對(duì)于教育資源的識(shí)別、開發(fā)與運(yùn)用的意識(shí)和能力。因此我們應(yīng)當(dāng)因地制宜地開發(fā)和利用現(xiàn)有的各種教育資源。其實(shí)獲取教育資源的手段是很多的。如有的教師在教《我坐上了飛船》這課時(shí)就采用了多種手段開發(fā)教育資源，如利用多媒體在一年級(jí)學(xué)生面前呈現(xiàn)了高山、平原、島嶼和海洋，學(xué)生通過(guò)多媒體馬上理解了這些詞語(yǔ)的含義，省去了教師不少的教學(xué)時(shí)間。由于教師在開發(fā)教育資源時(shí)利用了多種手段，因此教學(xué)收到良好的效果。如有一位教師在教《狼牙山五壯士》這篇課文前了解到學(xué)生對(duì)這個(gè)故事并不熟悉，故事發(fā)生的年代離他們的實(shí)際生活也比較遠(yuǎn)，于是老師就把這個(gè)故事的片斷根據(jù)課文的內(nèi)容播放出來(lái)，學(xué)生在邊學(xué)課文的同時(shí)邊看VCD，不知不覺(jué)就被老師帶進(jìn)了教材。如有的教師在教《趵突泉》這課時(shí)就先提供給學(xué)生多種獲取信息的方法，如為學(xué)生提供查找有關(guān)濟(jì)南趵突泉的網(wǎng)上地址或是參考書目的名稱，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方法找朋友組成小組共同學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代生活信息量如此之大，學(xué)生即便取回了大量的信息也不知道如何整理和利用使之切合課堂的需要，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生篩選并整理出自己所需的學(xué)習(xí)資源?？墒窃谡n堂上，學(xué)生卻只是照著資料讀，有的學(xué)生不識(shí)字讀錯(cuò)音，有的對(duì)其意思不甚理解?？傊?，教師與學(xué)生是教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們應(yīng)當(dāng)共同參與到教育資源的開發(fā)與利用當(dāng)中。英語(yǔ)課程資源主要包括人與物兩方面。本文通過(guò)分析其主要內(nèi)容以便更好地開發(fā)和利用英語(yǔ)課程資源。傳統(tǒng)的課程資源如黑板、粉筆和教科書，已經(jīng)不能滿足當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)的需要。二、課程資源的含義課程資源是新課程改革提出來(lái)的一個(gè)核心概念，在國(guó)家頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有“課程資源的開發(fā)與利用”這一組成部分。課程資源包含的意義范