【正文】 資源開發(fā)與利用的范圍和程度。各國(guó)之所以重視社會(huì)問(wèn)題的研究，除了它與培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、有見(jiàn)識(shí)的公民直接相關(guān)外，還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增長(zhǎng)課本知識(shí)和社會(huì)知識(shí)、磨練才干、培養(yǎng)多種能力的途徑，這些能力，正是21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人們的基本要求，從目前我國(guó)社會(huì)狀況看，獨(dú)生子女普遍化和家庭結(jié)構(gòu)小型化，已成為一種社會(huì)趨勢(shì)，獨(dú)生子女自我意識(shí)強(qiáng)，但社會(huì)責(zé)任感較差，社會(huì)適應(yīng)能力和自主協(xié)調(diào)能力弱，因此，以開發(fā)和利用鄉(xiāng)土歷史資源為媒介，充分發(fā)揮其功能，也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。按新課程的理念，歷史教科書僅是一種主要的課程資源，課程資源制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，課程資源的開發(fā)與利用，實(shí)質(zhì)直接影響著學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，制約著學(xué)生在教育活動(dòng)中的生活方式或存在方式。激發(fā)興趣、增長(zhǎng)知識(shí)、磨練才干、培養(yǎng)學(xué)生多種能力的途徑，學(xué)生對(duì)歷史課普遍缺乏興趣，這種情況由來(lái)以久，據(jù)教育部1997年對(duì)北京2107位學(xué)生的調(diào)查，在學(xué)生對(duì)“最不愿學(xué)的課”的排序中，歷史課居前3位之列，在學(xué)生對(duì)15門課程喜歡程序由低到高的排序中，歷史課居第2位，在學(xué)生對(duì)“枯燥、沒(méi)意思的課”的排序中，歷史課居前5位。這種現(xiàn)狀，除了應(yīng)試教育的影響之外，教材編排的繁、難、偏、舊，課程資源的不科學(xué)是重要原因。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)方式變革的載體。[2]這種培養(yǎng)，不是靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是靠實(shí)踐：調(diào)查、思索、比較、探詢最后得出結(jié)論，教師在其中所做的，只是組織、引導(dǎo)、幫助，努力擯棄以前鄉(xiāng)土教育中讓學(xué)生厭煩、排斥的灌輸、說(shuō)教、空洞的色彩。貫徹《愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，必須通過(guò)課堂教學(xué)、教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)認(rèn)真落到實(shí)處，鄉(xiāng)土歷史教學(xué)則是實(shí)施愛(ài)國(guó)主義教育的有效途徑之一。因此，研究開發(fā)利用課程資源的價(jià)值與目標(biāo)，提高課程資源開發(fā)的目的性，明確其對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用是首先要解決的問(wèn)題，開發(fā)利用鄉(xiāng)土歷史資源，是為了達(dá)到如下目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、首先是圍繞著培養(yǎng)“人”的目標(biāo)確定的，強(qiáng)調(diào)“對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育，加強(qiáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)??的教育”。據(jù)此，可把綜合活動(dòng)資源分為校內(nèi)資源和校外資源，按類別分為物化資源和人力資源等。在新頒布的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)第四部分實(shí)施建議中，關(guān)于課程資源的開發(fā)與利用，課標(biāo)就要求充分開發(fā)利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)資源，新課程改革的一個(gè)顯著變化是拓展和整合了課程資源，要求學(xué)校積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。第一篇：淺談歷史鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用 Microsoft Word 文檔淺談歷史鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用蘇聯(lián)著名歷史教育家卡爾曹夫說(shuō)：“我們的周圍盡是過(guò)去事物的遺跡，如果能夠看到它，哪怕是局部看到它，如果能夠直接接觸它，感覺(jué)它，對(duì)于發(fā)展愛(ài)護(hù)歷史，并且主要是愛(ài)護(hù)祖國(guó)的情趣，有很大的意義，為了幫助學(xué)生感覺(jué)過(guò)去，教師在敘述整個(gè)祖國(guó)歷史時(shí)，應(yīng)當(dāng)在可能地方使其中具有充分的地方史料，仿佛以插圖說(shuō)明似的?！盵1]長(zhǎng)期以來(lái)歷史鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用，主要通過(guò)鄉(xiāng)土教學(xué)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，但在實(shí)踐過(guò)程中，這些內(nèi)容只被當(dāng)作資料加以介紹，而并未當(dāng)作歷史課程的資源加以開發(fā)利用來(lái)支持歷史課程的實(shí)施。一、開發(fā)利用鄉(xiāng)土歷史資源的價(jià)值與目標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程資源的概念拓展了許多，提出凡是有助于創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。課程資源涉及的范圍極廣，在不同的教育情境下，課程資源狀況可能存在著相當(dāng)大的差別，課程資源的分布情況也有很大不同。必須使其熱愛(ài)家鄉(xiāng)；要熱愛(ài)家鄉(xiāng)，必須使其了解家鄉(xiāng)。鄉(xiāng)土歷史是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)教育的具體而生動(dòng)的材料，前蘇聯(lián)著名教育家加里寧說(shuō)：“愛(ài)國(guó)主義教育是從深入認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)開始的”“家鄉(xiāng)是看得見(jiàn)的祖國(guó)，祖國(guó)是擴(kuò)大了的家鄉(xiāng)”。當(dāng)學(xué)生們通過(guò)自己探求研究，了解歷史的真實(shí)和細(xì)節(jié)，加上教師及時(shí)有效的引導(dǎo)，相信他們會(huì)作出正確的判斷，而且通過(guò)親身實(shí)踐得來(lái)的知識(shí)和認(rèn)識(shí)，留在學(xué)生記憶中更為真實(shí)、久遠(yuǎn)。應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、研究能力的培養(yǎng)，幫助他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)中卻仍是講教材、學(xué)教材、背教材、考教材，教科書成了唯一的學(xué)習(xí)資源，國(guó)家統(tǒng)一審定的歷史知識(shí)成了基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從近幾年的高考試題中可以看出，試題更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力，而不是原來(lái)一味死記硬背的題目，變革學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式是鄉(xiāng)土歷史資源開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本來(lái)應(yīng)該很有趣的歷史課，何以受到學(xué)生的冷落呢？與歷史課程資源極其單調(diào)乏味的狀況有很大關(guān)系，人們往往把歷史教科書視為唯一的課程資源。目前，社會(huì)問(wèn)題研究是各國(guó)中小學(xué)課題研究學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，它涉及社會(huì)或社區(qū)的歷史變遷、文化、經(jīng)濟(jì)、政治、科技等領(lǐng)域，而鄉(xiāng)土歷史問(wèn)題的探討和研究，正是其中一個(gè)重要方面。促進(jìn)教師自身的發(fā)展?！边^(guò)去，中小學(xué)課程內(nèi)容單一，教師的作用就是進(jìn)行知識(shí)傳遞，過(guò)分依靠教科書和教學(xué)參考書，影響了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，在綜合實(shí)踐活動(dòng)資源的開發(fā)利用中，教師必須對(duì)活動(dòng)有宏觀的認(rèn)識(shí)和微觀的研究，有明確的目標(biāo)和細(xì)致的計(jì)劃，教師不但要掌握課程資源，更重要的是把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的能力；新課程強(qiáng)調(diào)改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮以學(xué)生主體性的多樣的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性，自然對(duì)教師教學(xué)方式提出新的要求。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問(wèn)題，而在綜合活動(dòng)課資源開發(fā)利用的過(guò)程中，教師需要與更多的人接觸，在更大的空間，用更加合作的方式從事工作，這些，無(wú)疑對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，兩耳不聞窗外事，與世隔絕的生活狀態(tài)將被打破?！碧岣呓處煹膶I(yè)素質(zhì)，激發(fā)對(duì)教師職業(yè)的興趣，培養(yǎng)生活于社會(huì)的多種能力，是教師的內(nèi)在動(dòng)力。我國(guó)現(xiàn)行高中歷史教材涉及的教學(xué)內(nèi)容還是比較廣泛的，缺乏的只是實(shí)踐性和研究性，加之高中生不可避免地面臨高考的壓力，時(shí)間和精力是有限的，那種完全漠視分科課程的做法是沒(méi)有必要的，現(xiàn)實(shí)中也無(wú)法真正實(shí)行下去。方式的多樣性鄉(xiāng)土歷史資源的收集和整理，不單單是課前的準(zhǔn)備，它應(yīng)該是該課程的一個(gè)重要組成部分；不單單是教師的事，而應(yīng)該是廣大學(xué)生甚至部分家長(zhǎng)共同參與的活動(dòng)，資源收集整理的方式，可以說(shuō)是多種多樣的，如收集文字資料、利用網(wǎng)絡(luò)、收集音響資料等等，活動(dòng)的空間，應(yīng)該是廣泛的。必須有一定的計(jì)劃性和適度性，可每學(xué)期進(jìn)行一個(gè)或兩個(gè)課題的計(jì)劃，具體問(wèn)題具體分析。歷史教科書是歷史鄉(xiāng)土課程資源的核心資源，除此以外，鄉(xiāng)土教材、通俗歷史讀物、中學(xué)生歷史刊物、歷史檔案、歷史文獻(xiàn)資料、地方志、家譜、族譜、歷史小說(shuō)、科學(xué)技術(shù)史、文學(xué)藝術(shù)史當(dāng)?shù)貧v史人物的回憶錄甚至包括當(dāng)?shù)貧v史人物描寫的家鄉(xiāng)散文、小說(shuō)等等都屬于文字的歷史鄉(xiāng)土課程資源。走進(jìn)非文字的歷史鄉(xiāng)土課程資源非文字的歷史鄉(xiāng)土課程資源是指以實(shí)物或活動(dòng)的形式運(yùn)用歷史教育的鄉(xiāng)土課程資源，實(shí)物歷史鄉(xiāng)土課程資源的表現(xiàn)形態(tài)多樣，既有歷史遺址、歷史文物、博物館、紀(jì)念館、檔案館、愛(ài)國(guó)主義教育基地，又有為歷史教育教學(xué)活動(dòng)專門制作的歷史教具等。歷史文物包括楊粲墓、海龍屯中世紀(jì)軍事城堡、沙灘文化陳列館等，這些實(shí)物式的歷史鄉(xiāng)土課程資源正在日益受到重視。他們能夠從多種角度為學(xué)生提供歷史素材和歷史見(jiàn)解。利用多媒體歷史課件不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究的能力。利用多媒體教學(xué)，能讓學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與性更強(qiáng)。人們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，對(duì)自己生長(zhǎng)的故鄉(xiāng)，會(huì)產(chǎn)生一種難以忘懷的親切之情，學(xué)生也是如此，人人都有故鄉(xiāng)之情，鄉(xiāng)土歷史生動(dòng)翔實(shí)的內(nèi)容，生動(dòng)的教學(xué)方式，必定能接近學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生真切地感悟到歷史就在我們身邊，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的心理傾向，促進(jìn)他鄉(xiāng)土歷史教學(xué)具有豐富學(xué)生歷史知識(shí)的作用學(xué)生歷史知識(shí)的獲得一是來(lái)自歷史課，二是來(lái)自社會(huì)，學(xué)生最熟悉、熟練的社會(huì)環(huán)境莫過(guò)于自己的家鄉(xiāng)了，他們對(duì)當(dāng)?shù)氐臍v史雖有所聞卻未必都能真知，通過(guò)鄉(xiāng)土歷史的教學(xué)，不僅能鞏固和加深學(xué)生從教科書中獲得的知識(shí)，還能使學(xué)生學(xué)到教科書上沒(méi)有的知識(shí)。特別是其中耳聞目睹過(guò)的史事，早已在學(xué)生腦海中形成真切的歷史表象，一旦與課本內(nèi)容結(jié)合，就很容易形成正確的歷史概念，進(jìn)而易于理解和掌握歷史知識(shí)的實(shí)質(zhì)，