【正文】 學(xué)生辨別一些樹木、建筑物的方位。在具體的問題情境中去解決實際問題。，加強運用。我首先從不同類型的線入手，觀察“直的線”和“曲線”，讓學(xué)生感性認識“直線、射線、線段”都是“直的線”，接著讓學(xué)生隨著我的演示從“能否延長”、“能否度量”、“幾個端點”等方面弄清直線、射線、線段的區(qū)別，最后再通過學(xué)習(xí)教材的找一找、量一量等活動加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。課堂上無論學(xué)生提出的問題正確與否，教師應(yīng)從正面引導(dǎo)，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，同時抓住思維含量高的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，這樣就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。，創(chuàng)設(shè)情境。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學(xué)生通過討論，知道第四種分法每人分得的個數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。教學(xué)8的組成時，讓學(xué)生拿出8根小棒分成2份，學(xué)生借助于學(xué)具的操作，學(xué)得自然就輕松了。首先讓學(xué)生把準備好的8根小棒放在桌子上，問同學(xué)拿出7根小棒，再放1根是多少根？然后要求學(xué)生用8根小棒拼出自己認為最美的圖形，看誰拼得最好。興趣是推動學(xué)習(xí)的一種最有效的內(nèi)部驅(qū)動力，合理地安排學(xué)生動手操作，就可以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的特點，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使學(xué)生樂意去學(xué)。教學(xué)中，我利用電腦的優(yōu)勢，設(shè)計了一個活動的鐘面同時配上動聽的音樂，把學(xué)生的注意力都集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上來，師生之間的交流融洽了，教學(xué)效果自然比“一言堂”好得多。先運用實物讓學(xué)生感知時間的概念，再運用電腦顯示出鐘表在實際生活中的廣泛運用。為了體現(xiàn)這一點，我在課堂上盡量運用多種感官，動用全部認知和情意方面的儲備投入學(xué)習(xí)過程中。、手段對已有的資源優(yōu)化整合，以達到教學(xué)目的。同時，在教學(xué)中適當選用新的課程資源，來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、定義、規(guī)則、方法或技巧的理解，這本身就是一種創(chuàng)新。，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法隨著社會的發(fā)展和科技的進步與普及，可以利用的課程資源在不斷增加。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的利用與開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的利用與開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，既是學(xué)生數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性提高的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)思維提高、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。這種學(xué)科之間的相互作用和資源的有機整合，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了課堂的信息量，使數(shù)學(xué)課堂真正實現(xiàn)了“小課堂大容量”的目標。如從《品德與社會》中引用一組知識信息：我國的人口數(shù)量，耕地面積。利用其他學(xué)科資源巧妙創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中，教師可以挖掘其他學(xué)科中的數(shù)學(xué)，也可以引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度來思考問題，利用知識遷移的方法加深學(xué)生對數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科知識的理解。合理運用知識遷移。五、整合遷移學(xué)科資源新一輪課程改革強調(diào)，要改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，加強課程綜合性。如：教學(xué)“圓柱”時，在認識圓柱的側(cè)面教學(xué)環(huán)節(jié)中，師：“同學(xué)們猜一猜圓柱的側(cè)面展開是什么形狀？”然后讓學(xué)生動手實驗，在實驗中大多數(shù)同學(xué)都是沿著圓柱的高剪，展開后是長方形或正方形，正當教師要總結(jié)時，有一位學(xué)生迅速舉起手來，生：“我認為圓柱的側(cè)面展開是平行四邊形，”對這個突如其來的結(jié)果，同學(xué)們一臉驚訝，我也故做吃驚的樣子問：“那你是怎么知道的呢？”生：“我是斜著剪的，所以展開后是平行四邊形，”說完我讓其他學(xué)生按照他的方法去做，證明他的說法是否正確，這時的課堂氣氛非?；钴S，課堂的精彩和高潮也隨之不斷地出現(xiàn)。生成性資源在教學(xué)過程中時常出現(xiàn)，但稍縱即逝，所以我們往往會忽略它的存在，其實這些生成性資源對推進教學(xué)過程是有著非常積極的作用。如“利率”教學(xué)時，我先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的生活問題情景：“王老師把2000元錢存入銀行，兩年后可以取回多少錢？”然后讓學(xué)生到生活中收集相關(guān)信息，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗很快就解決了實際問題，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，感受到數(shù)學(xué)的價值所在。標準指出要讓學(xué)生在一定的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因為有了生活經(jīng)驗做鋪墊，學(xué)生有了更深層的體驗：要想提高工作效率就要合理安排時間。如在教學(xué)“合理安排時間”一課時，教師了解到學(xué)生都有沏茶、煮飯、做衛(wèi)生等一些生活體驗。新的課程標準強調(diào)數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。三、合理開發(fā)生活資源生活是豐富多彩的，生活中充滿了大量的信息資源，正因為數(shù)學(xué)源于生活，所以它為數(shù)學(xué)課堂提供了豐富的教學(xué)素材。因此，在教學(xué)中我們必須充分尊重學(xué)生的個體差異，因勢利導(dǎo)，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標準》指出“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”?！边@樣通過錯例產(chǎn)生比較，就可以清楚地把比與比分進行區(qū)別，加深了學(xué)生對比的意義的理解。如在“比”的教學(xué)中，我組織學(xué)生討論“比的后項能為0嗎？”“可以！昨天電視直播排球比賽，中國隊3：0贏了古巴隊，”一個同學(xué)理直氣壯地說。所以，我們不僅要善對正確資源，也要正視錯誤資源，認識它的價值，靈活巧妙地利用，變廢為寶。認知資源。這些鼓勵會讓更多的孩子點燃學(xué)習(xí)的熱情，更加自信，走向成功。人的感情是豐富而又細膩的，在每個人的心靈深處，都渴望得到別人的贊美、表揚和欣賞，特別是兒童，他們的這種愿望更加強烈。這樣以例2為鋪墊，利用知識遷移的方法教學(xué)例1，先易后難的教材處理方法，不但可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗進行教學(xué)，而且遵循了學(xué)生的認知規(guī)律?？墒怯辛死?的教學(xué)作為基礎(chǔ)，學(xué)生就容易明白：在相同的時間里同時可以做更多的事情可以節(jié)省時間。并且很快知道怎樣做用時最短，從而總結(jié)出：合理地安排工作可以提高工作效率。教師在備課和教學(xué)時要避免受到教材的約束和限制，在尊重教材的基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑和批判，善于提出合理的想法和獨到的見解，學(xué)會靈活地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材。如在實驗教材六年級上冊“認識圓”中的設(shè)計圖案的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時，我想如果讓學(xué)生用圓來設(shè)計自己喜歡的圖案時是否會出現(xiàn)奧運五環(huán)標志呢？這是可能發(fā)生的情況，也是教材編寫者始料未及的。教師在備課時要深入地研究教材，領(lǐng)會教材編寫的意圖，理清教材前后的聯(lián)系。正因為如此，教師不是簡單機械地完成教材內(nèi)容教學(xué)，而是更深層次、多維度地開發(fā)教材資源。因為，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)實驗教材內(nèi)容豐富且具有新意，呈現(xiàn)的方式多樣化，并且創(chuàng)設(shè)了大量的生活情景和數(shù)學(xué)問題情境。一、正確使用教材資源數(shù)學(xué)實驗教材為數(shù)學(xué)教師進行課堂教學(xué)提供內(nèi)容依據(jù)，具有指導(dǎo)性和實踐性，是一種公共的教學(xué)資源。這些教學(xué)資源的缺陷和沉寂阻礙了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化的前進步伐，很難適應(yīng)當今數(shù)學(xué)個性化的教學(xué)要求。第一篇：論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與利用論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與利用優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源是進行有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和實現(xiàn)新課程目標的重要保證。但是，從目前現(xiàn)狀來看，數(shù)學(xué)教學(xué)資源還存在總量不足、形式較為單一、缺乏活力等諸多問題。在這種背景下，勢必要求數(shù)學(xué)教學(xué)擴大內(nèi)需，不斷增加數(shù)學(xué)教學(xué)資源總量，以達到適應(yīng)目前數(shù)學(xué)教學(xué)日益發(fā)展的需求，所以，教師應(yīng)當充分地開發(fā)和利用數(shù)學(xué)課堂中各個領(lǐng)域的教學(xué)資源。可是同樣的教材內(nèi)容，不同的教師卻有著不同的處理方法和不同的教學(xué)效果，這一教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生與教材資源的開發(fā)和利用有著一定的聯(lián)系。此外，教材里還隱含著一些“言外之意，弦外之音”的想象元素，具有啟發(fā)思考創(chuàng)新的效應(yīng)氛圍。吃透教材。不僅要正確理解教材的內(nèi)涵，還要適當考慮教材產(chǎn)生可能的、隱性的外延。創(chuàng)造性使用教材。如：實驗教材四年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)，教材含兩個主要內(nèi)容例例2，按教材安排的順序應(yīng)是先例1后例2，可是我在教學(xué)設(shè)計時卻不是這樣安排，而是先教學(xué)例2，因為例2的內(nèi)容是學(xué)生耳熟能詳?shù)纳顚嵗?，學(xué)生在熟悉的生活情境中很容易知道沏茶該做那些事情，學(xué)生可以結(jié)合已有的生活經(jīng)驗理清工作思路：先做什么，再做什么，最后做什么。然后在此基礎(chǔ)上教學(xué)例1，這樣的安排也是處于整體教學(xué)的考慮，畢竟學(xué)生對生活中的烙餅還是有些陌生，特別是烙3張餅用多長時間？對這個問題的理解學(xué)生有一定的難度，如果一開始就馬上進入例1的教學(xué)，學(xué)生可能不容易理解。最后讓學(xué)生自己去找出烙餅的方法，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律。二、善于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在資源情感資源。在教學(xué)中，教師一個親昵的動作、一個贊賞的目光、一句鼓勵的話語都會觸動孩子的心靈。所以，在數(shù)學(xué)課堂中教師必須善于洞悉學(xué)生的心理特征，察言觀色，通過多種手段適時地刺激學(xué)生的神經(jīng)器官，醞釀情感，使之升華，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。人非圣賢孰能無過，更何況是孩子，由于學(xué)生的知識經(jīng)驗和認知水平有限，所以對數(shù)學(xué)知識的理解有時是正確的，有時可能是片面的，甚至是錯誤的。在教學(xué)中，通過“錯例”引發(fā)大家的反思，在反思中教育大家，在反思中提升認識，促進大家的共同發(fā)展。這是個錯誤的認識，但我不急于評價，而是問“同學(xué)們，你們認為這里的比分和今天我們學(xué)習(xí)的比所表示的意義一樣嗎？”“不一樣，”“為什么呢？”“因為，比表示的是兩個數(shù)之間的關(guān)系，而比分是比賽結(jié)果的記錄方法。同時，學(xué)生的個體差異也是一種教學(xué)資源。由于，不同的學(xué)生在知識經(jīng)驗和認知水平上都存在著差異，每一個學(xué)生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。如：在教學(xué)中采用分層次教學(xué)，布置有梯度的練習(xí)作業(yè)等。關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。所以在教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過自主探究、動手操作和合作交流等學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從形象到抽象，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識的過程，在掌握數(shù)學(xué)知識的同時并能運用所學(xué)知識解決實際問題。教學(xué)時，教師提出數(shù)學(xué)問題：怎樣才能使客人盡早喝上茶？因為有了類似的生活體驗，學(xué)生很快就明白了“同一時間里能做的事情越多就越省時”的道理。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活情境。因此，教師在教學(xué)時就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，讓學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)信息，讓他們在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊。四、及時捕捉生成性資源在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中除了利用準備好的教學(xué)資源進行教學(xué)外，還要重視利用教學(xué)過程中所閃現(xiàn)出的生成性資源。當面對這些“不速之客”時，教師應(yīng)善于及時捕捉，巧妙轉(zhuǎn)化，順勢引導(dǎo)，使課堂教學(xué)得以延伸和升華，讓課堂錦上添花。其實動態(tài)生成的教學(xué)資源并非是與課堂教學(xué)不協(xié)調(diào)，而是良好的課堂教學(xué)氛圍發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是師生思維活動積極發(fā)散的結(jié)果，在教學(xué)中要充分發(fā)揮其積極的功效，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)更加強勁的生命力。數(shù)學(xué)不僅有其內(nèi)在的聯(lián)系也有與其他學(xué)科之間密切的外在聯(lián)系，居于這一特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強與其他學(xué)科的聯(lián)系，利用其他學(xué)科的資源來創(chuàng)設(shè)情境，利用其他學(xué)科的知識遷移來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運用，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的拓展延伸。其他學(xué)科中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也包羅萬象。如教學(xué)“百分數(shù)”時，我利用學(xué)生在學(xué)習(xí)《語文》時積累的成語：百發(fā)百中、百里挑一、十年九旱等，讓學(xué)生用剛學(xué)習(xí)的百分數(shù)來表示成語，讓學(xué)生感受到了語文中有數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)中有語文的知識聯(lián)系性，加深了學(xué)生對百分數(shù)的認識，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。其他學(xué)科蘊含著豐富的人文及時代信息，呈現(xiàn)許多科學(xué)真實的數(shù)據(jù)，如加以整理后置于具體的情境中，則是一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。通過信息加工，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境：求出我國的人均耕地面積，并與世界人均耕地面積進行比較，你有什么感想？讓學(xué)生在了解社會知識的基礎(chǔ)上，并能運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。數(shù)學(xué)課堂蘊藏著豐富的教學(xué)資源，只有善于挖掘、整合、創(chuàng)新、運用，才能使它更好地為教學(xué)服務(wù)，才能促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效開展。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，合理的利用開發(fā)教學(xué)資源是創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的有效途徑。從原始的教具教材到音像光盤，從單一的實物到多媒體的應(yīng)用，從固定的學(xué)校、班組這個相對封閉的小環(huán)境到互聯(lián)網(wǎng)、異地同步教學(xué)這個廣泛開放流動的環(huán)境，教學(xué)資源在不斷增加，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。長此以往，對培養(yǎng)學(xué)