【正文】 是與課堂教學(xué)不協(xié)調(diào)，而是良好的課堂教學(xué)氛圍發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是師生思維活動(dòng)積極發(fā)散的結(jié)果，在教學(xué)中要充分發(fā)揮其積極的功效，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)更加強(qiáng)勁的生命力。當(dāng)面對(duì)這些“不速之客”時(shí)，教師應(yīng)善于及時(shí)捕捉，巧妙轉(zhuǎn)化，順勢(shì)引導(dǎo)，使課堂教學(xué)得以延伸和升華，讓課堂錦上添花。四、及時(shí)捕捉生成性資源在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中除了利用準(zhǔn)備好的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)外，還要重視利用教學(xué)過(guò)程中所閃現(xiàn)出的生成性資源。因此，教師在教學(xué)時(shí)就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，讓學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)信息，讓他們?cè)谑煜さ沫h(huán)境中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活情境。教學(xué)時(shí)，教師提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：怎樣才能使客人盡早喝上茶？因?yàn)橛辛祟?lèi)似的生活體驗(yàn)，學(xué)生很快就明白了“同一時(shí)間里能做的事情越多就越省時(shí)”的道理。所以在教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、動(dòng)手操作和合作交流等學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從形象到抽象，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。如：在教學(xué)中采用分層次教學(xué)，布置有梯度的練習(xí)作業(yè)等。由于，不同的學(xué)生在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平上都存在著差異，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有各自的思維方式和解決問(wèn)題的策略。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)體差異也是一種教學(xué)資源。這是個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，但我不急于評(píng)價(jià)，而是問(wèn)“同學(xué)們，你們認(rèn)為這里的比分和今天我們學(xué)習(xí)的比所表示的意義一樣嗎？”“不一樣，”“為什么呢？”“因?yàn)椋缺硎镜氖莾蓚€(gè)數(shù)之間的關(guān)系，而比分是比賽結(jié)果的記錄方法。在教學(xué)中，通過(guò)“錯(cuò)例”引發(fā)大家的反思，在反思中教育大家，在反思中提升認(rèn)識(shí)，促進(jìn)大家的共同發(fā)展。人非圣賢孰能無(wú)過(guò)，更何況是孩子，由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平有限，所以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解有時(shí)是正確的，有時(shí)可能是片面的，甚至是錯(cuò)誤的。所以，在數(shù)學(xué)課堂中教師必須善于洞悉學(xué)生的心理特征，察言觀色，通過(guò)多種手段適時(shí)地刺激學(xué)生的神經(jīng)器官，醞釀情感，使之升華，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。在教學(xué)中，教師一個(gè)親昵的動(dòng)作、一個(gè)贊賞的目光、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)都會(huì)觸動(dòng)孩子的心靈。二、善于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在資源情感資源。最后讓學(xué)生自己去找出烙餅的方法，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律。然后在此基礎(chǔ)上教學(xué)例1，這樣的安排也是處于整體教學(xué)的考慮，畢竟學(xué)生對(duì)生活中的烙餅還是有些陌生，特別是烙3張餅用多長(zhǎng)時(shí)間？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解學(xué)生有一定的難度，如果一開(kāi)始就馬上進(jìn)入例1的教學(xué)，學(xué)生可能不容易理解。如：實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)，教材含兩個(gè)主要內(nèi)容例例2，按教材安排的順序應(yīng)是先例1后例2，可是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)卻不是這樣安排，而是先教學(xué)例2，因?yàn)槔?的內(nèi)容是學(xué)生耳熟能詳?shù)纳顚?shí)例，學(xué)生在熟悉的生活情境中很容易知道沏茶該做那些事情，學(xué)生可以結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)理清工作思路：先做什么，再做什么，最后做什么。創(chuàng)造性使用教材。不僅要正確理解教材的內(nèi)涵，還要適當(dāng)考慮教材產(chǎn)生可能的、隱性的外延。吃透教材。此外，教材里還隱含著一些“言外之意，弦外之音”的想象元素，具有啟發(fā)思考創(chuàng)新的效應(yīng)氛圍。可是同樣的教材內(nèi)容，不同的教師卻有著不同的處理方法和不同的教學(xué)效果，這一教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生與教材資源的開(kāi)發(fā)和利用有著一定的聯(lián)系。在這種背景下，勢(shì)必要求數(shù)學(xué)教學(xué)擴(kuò)大內(nèi)需，不斷增加數(shù)學(xué)教學(xué)資源總量，以達(dá)到適應(yīng)目前數(shù)學(xué)教學(xué)日益發(fā)展的需求，所以，教師應(yīng)當(dāng)充分地開(kāi)發(fā)和利用數(shù)學(xué)課堂中各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)資源。但是，從目前現(xiàn)狀來(lái)看，數(shù)學(xué)教學(xué)資源還存在總量不足、形式較為單一、缺乏活力等諸多問(wèn)題。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，廣泛開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外的課程資源，加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活和學(xué)生生活的聯(lián)系，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑，有助于改變以往過(guò)于注重教材機(jī)械訓(xùn)練的傾向，也有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在備課過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，對(duì)可以利用的課程資源予以必要的比較、篩選，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源更緊密地結(jié)合起來(lái)。這要求教師不但有過(guò)硬的教學(xué)能力和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，還要有長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)新事物運(yùn)用新事物的韌勁。課程資源的整合與開(kāi)發(fā)利用，對(duì)教師備課，提供了方便，也提出了更高的要求。課后可布置學(xué)生步測(cè)從家里到學(xué)校的距離。又如在第四冊(cè)的第五單元《測(cè)量》中的《千米的認(rèn)識(shí)》中，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，測(cè)量出10米的距離，請(qǐng)他們?cè)囋嚾羰掷?，需要多少個(gè)學(xué)生？讓每個(gè)學(xué)生都走一走，大約走幾步？然后讓學(xué)生根據(jù)剛才步行10米距離所得的經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)：100米大約走幾步？學(xué)生猜測(cè)后，再請(qǐng)他們走一走，把所得的數(shù)記錄整理；至此，部分學(xué)生會(huì)以此類(lèi)推：10個(gè)100米是1000米。把學(xué)生帶到戶(hù)外，讓他們找找日出的方向，聯(lián)系太陽(yáng)是從東方升起的，以此為固定方向，讓學(xué)生辨別一些樹(shù)木、建筑物的方位。在具體的問(wèn)題情境中去解決實(shí)際問(wèn)題。，加強(qiáng)運(yùn)用。我首先從不同類(lèi)型的線入手，觀察“直的線”和“曲線”，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)“直線、射線、線段”都是“直的線”，接著讓學(xué)生隨著我的演示從“能否延長(zhǎng)”、“能否度量”、“幾個(gè)端點(diǎn)”等方面弄清直線、射線、線段的區(qū)別，最后再通過(guò)學(xué)習(xí)教材的找一找、量一量等活動(dòng)加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。課堂上無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題正確與否，教師應(yīng)從正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)抓住思維含量高的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，這樣就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。，創(chuàng)設(shè)情境。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學(xué)生通過(guò)討論，知道第四種分法每人分得的個(gè)數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。教學(xué)8的組成時(shí)，讓學(xué)生拿出8根小棒分成2份，學(xué)生借助于學(xué)具的操作，學(xué)得自然就輕松了。首先讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的8根小棒放在桌子上，問(wèn)同學(xué)拿出7根小棒，再放1根是多少根？然后要求學(xué)生用8根小棒拼出自己認(rèn)為最美的圖形，看誰(shuí)拼得最好。興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最有效的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，合理地安排學(xué)生動(dòng)手操作，就可以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生樂(lè)意去學(xué)。教學(xué)中，我利用電腦的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)的鐘面同時(shí)配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，把學(xué)生的注意力都集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上來(lái)，師生之間的交流融洽了，教學(xué)效果自然比“一言堂”好得多。先運(yùn)用實(shí)物讓學(xué)生感知時(shí)間的概念，再運(yùn)用電腦顯示出鐘表在實(shí)際生活中的廣泛運(yùn)用。為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我在課堂上盡量運(yùn)用多種感官，動(dòng)用全部認(rèn)知和情意方面的儲(chǔ)備投入學(xué)習(xí)過(guò)程中。、手段對(duì)已有的資源優(yōu)化整合，以達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，在教學(xué)中適當(dāng)選用新的課程資源，來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、定義、規(guī)則、方法或技巧的理解，這本身就是一種創(chuàng)新。，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步與普及，可以利用的課程資源在不斷增加。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，既是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性提高的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)思維提高、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，合理的利用開(kāi)發(fā)教學(xué)資源是創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的有效途徑。從原始的教具教材到音像光盤(pán)，從單一的實(shí)物到多媒體的應(yīng)用，從固定的學(xué)校、班組這個(gè)相對(duì)封閉的小環(huán)境到互聯(lián)網(wǎng)、異地同步教學(xué)這個(gè)廣泛開(kāi)放流動(dòng)的環(huán)境，教學(xué)資源在不斷增加，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。長(zhǎng)此以往，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，具有潛移默化的作用。時(shí)至今日，科學(xué)飛速發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施也相當(dāng)?shù)玫礁纳?。如在上《認(rèn)鐘表》時(shí)，我就用了多種教學(xué)媒體。既讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手，還讓學(xué)生動(dòng)了口，突破了認(rèn)時(shí)間的教學(xué)難點(diǎn)。，激發(fā)參與興趣。如：教學(xué)“8的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引起興趣，教學(xué)中我特意安排一個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的有趣練習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)建構(gòu)認(rèn)知的情境。然后讓學(xué)生說(shuō)出自己拼的是什么圖形，怎樣拼的，在此基礎(chǔ)上教師歸納：小朋友拼的各種圖形都是用8根小棒拼的，于是引入新課《8的認(rèn)識(shí)》。又如在教學(xué)“平均分”這個(gè)概念時(shí)，可先讓學(xué)生把8個(gè)梨（圖片）分成兩份，通過(guò)分圖片，出現(xiàn)四種結(jié)果：一人得1個(gè)，另一得7個(gè)；一人得2個(gè)，另一人得6個(gè)；一人得3個(gè)，另一人得5個(gè)；兩個(gè)人各得4個(gè)。這樣通過(guò)學(xué)生分一分、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使概念具體化，使學(xué)生悟出“平均分”這一概念的本質(zhì)特征――每份“同樣多”，并形成數(shù)學(xué)概念。問(wèn)題是推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。例如：“直線、射線、線段”的教學(xué)，為了讓學(xué)生弄清“直線、射線、線段”的聯(lián)系和區(qū)別。教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起了新的知識(shí)，也掌握了學(xué)習(xí)、思考的方法。教學(xué)過(guò)程中，可能地讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)。例如在第三冊(cè)的第五單元《方向與位置》的第一課《東南西北》中，若在室內(nèi)上課，學(xué)生接受的方向知識(shí)將是抽象的，不利于學(xué)生理解和記憶。教師再稍加引導(dǎo)，有部分學(xué)生就能自己指出學(xué)校的東南西北四個(gè)方向。教師再作引導(dǎo)：1000米=1千米，前面是用米作單位，后面是用千米作單位。學(xué)生通過(guò)親身參加實(shí)踐活動(dòng)，而且在日常生活中能經(jīng)常用上，因此所學(xué)得的知識(shí)比較深刻，不容易忘掉。要求教師既要堅(jiān)持跟蹤社會(huì)上新事物的出現(xiàn)，又要學(xué)習(xí)研究掌握，并熟練地應(yīng)用到教學(xué)工作中去，把新事物變成新的課程資源。其次，要合理選用各種課程資源。通過(guò)課程資源的利用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生更好地理解、掌握運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。第二篇：論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源是進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保證。這些教學(xué)資源的缺陷和沉寂阻礙了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化的前進(jìn)步伐，很難適應(yīng)當(dāng)今數(shù)學(xué)個(gè)性化的教學(xué)要求。一、正確使用教材資源數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材為數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)提供內(nèi)容依據(jù)，具有指導(dǎo)性和實(shí)踐性，是一種公共的教學(xué)資源。因?yàn)?，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容豐富且具有新意，呈現(xiàn)的方式多樣化，并且創(chuàng)設(shè)了大量的生活情景和數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。正因?yàn)槿绱?，教師不是?jiǎn)單機(jī)械地完成教材內(nèi)容教學(xué)，而是更深層次、多維度地開(kāi)發(fā)教材資源。教師在備課時(shí)要深入地研究教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)的意圖，理清教材前后的聯(lián)系。如在實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圓”中的設(shè)計(jì)圖案的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，我想如果讓學(xué)生用圓來(lái)設(shè)計(jì)自己喜歡的圖案時(shí)是否會(huì)出現(xiàn)奧運(yùn)五環(huán)標(biāo)志呢？這是可能發(fā)生的情況，也是教材編寫(xiě)者始料未及的。教師在備課和教學(xué)時(shí)要避免受到教材的約束和限制，在尊重教材的基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑和批判，善于提出合理的想法和獨(dú)到的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)靈活地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材。并且很快知道怎樣做用時(shí)最短，從而總結(jié)出：合理地安排工作可以提高工作效率。可是有了例2的教學(xué)作為基礎(chǔ)，學(xué)生就容易明白：在相同的時(shí)間里同時(shí)可以做更多的事情可以節(jié)省時(shí)間。這樣以例2為鋪墊，利用知識(shí)遷移的方法教學(xué)例1，先易后難的教材處理方法，不但可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，而且遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。人的感情是豐富而又細(xì)膩的，在每個(gè)人的心靈深處，都渴望得到別人的贊美、表?yè)P(yáng)和欣賞，特別是兒童，他們的這種愿望更加強(qiáng)烈。這些鼓勵(lì)會(huì)讓更多的孩子點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情，更加自信，走向成功。認(rèn)知資源。所以，我們不僅要善對(duì)正確資源，也要正視錯(cuò)誤資源，認(rèn)識(shí)它的價(jià)值，靈活巧妙地利用，變廢為寶。如在“比”的教學(xué)中，我組織學(xué)生討論“比的后項(xiàng)能為0嗎？”“可以！昨天電視直播排球比賽，中國(guó)隊(duì)3：0贏了古巴隊(duì)，”一個(gè)同學(xué)理直氣壯地說(shuō)。”這樣通過(guò)錯(cuò)例產(chǎn)生比較，就可以清楚地把比與比分進(jìn)行區(qū)別，加深了學(xué)生對(duì)比的意義的理解?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。因此，在教學(xué)中我們必須充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因勢(shì)利導(dǎo)，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。三、合理開(kāi)發(fā)生活資源生活是豐富多彩的，生活中充滿(mǎn)了大量的信息資源，正因?yàn)閿?shù)學(xué)源于生活，所以它為數(shù)