【正文】 去看看他是怎么幫助別人的。這個故事告訴學生“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用”的道理。)還有一個重要原因，就是當時的政府不顧人民的生活怎樣墮落造成的。）半空中——生接（黑黃上下，漸漸混合，結成一片深灰的沙霧，遮住了陽光。太陽所在的地方，黃中透出紅來，像凝固了的血塊。所以作者在課文的第一段中這樣寫到：（課件出示：寒風，卷著黃沙，鬼哭神嚎地吹來，天昏地暗，日月無光。人們感到（生接）天、地，連皇城的紅墻與金鑾寶殿似乎都在顫抖。）院中：（1）一會兒，風從高處呼嘯而去；一會兒，又擦著地皮襲來，撞擊著院墻，呼隆呼隆地亂響，把院子中的破紙與干草葉兒刮得不知上哪去才好。)（四面八方吹進來——風無孔不入，可見之大；桌上、炕上——落滿了腥臭的灰土，連正在熬開了的豆汁，也中間翻著白浪，而鍋邊上是嘿嘿的一圈。使得文章形象逼真了。板書：抓住特點；細致入微）這一段作者也做到了言之有序，作者是按什么順序來寫的？（空間位置順序——從上到下。）師：把這三句連起來讀一讀。（大樹“低得不能再低”——說明大樹低到了極點，再低就會折了，可見風的狂暴；紛紛降落——很多不間斷地降落，都是狂風惹得禍；鴉巢——七零八散，可見風的狂暴?！保◤臎_天牌樓發(fā)出的39。做到不動筆墨不讀書。教學流程：一、復習導入 再現(xiàn)課文 做好鋪墊導言：這節(jié)課我們繼續(xù)學習第9課《風》，請同學們打開書63頁快速瀏覽課文，回憶一下，課文主要寫了什么？（課文主要寫了解放前舊北京的春風橫行無忌的情景。學習作者有順序、細致入微地觀察事物的方法；學習作者抓住事物的特點形象逼真地描寫景物的方法。指導讀課文，把課文讀通讀順。但學生在發(fā)言時，語言不夠流暢，還需要加以訓練。學生先書空，再描紅、臨寫。⑵ 教師把生字卡片貼在學習園地里，學生課后以小組為單位，繼續(xù)為生字找朋友。⑹ 師總結：大家都是些樂于助人的好孩子，風娃娃聽了大家的勸告之后，一定會改正的。⑷ 幫助人們做好事，只要有力氣就行了，事實是不是這樣?風娃娃好心幫助人們做事，可是卻做成了壞事，為什么會這樣呢?生自由發(fā)言。② 齊讀。③ 師讀課文，學生表演。自己默讀課文，邊讀邊想，自己知道了什么：⑴ 同桌互說。三、讀中學文過渡：現(xiàn)在，句子媽媽領著生字娃娃回家了。⑵ 生字娃娃回到了句子媽媽的懷抱中，你還能正確地讀出來嗎?課件出示句子：一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著。同桌兩個用自己喜歡的方法認識他們。最后可讓學生對風娃娃說幾句話，理解文中蘊含的道理?！居镁邷蕚洹慷嗝襟w課件。正確、流利、有感情的朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。（3）了解風是有方向的這一特征后，鼓勵孩子想辦法把“風向”記錄下來。探索判斷風向（1）教師：天氣預報說今天是北風，這是什么意思？（北風就是從北邊來，是風向。）教師：我們從哪兒可以看出有風呢？你怎么知道有風？（教師用扇子在幼兒的面前扇一扇，感受風。初步了解風的利與弊，引導幼兒從小形成科學的思維方式?；顒訙蕚湔n件：圖片—藍天山的風箏物品：吹風機、扇子、風車、棉花等。）二、展開感受發(fā)現(xiàn)風力教師：你們聽到了什么？看到了什么？感覺到了什么？（1）在對微風進行探索的基礎上。）用什么方法判斷？ 引發(fā)孩子的討論。展開討論：怎樣記錄風向可以標漢字，也可以標箭頭，記錄不求精確，只要初步學習使用科學的記錄方式。懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用?！窘虒W設想】本篇課文生動有趣，層次清楚?！窘虒W過程】第一課時一、聯(lián)系生活導入平時，你都見過什么樣的風?今天，我們一起去認識一位新朋友，它就是──(教師板畫)學生說出風娃娃，師板書。檢查學生學習情況：⑴ 課件出示詞語：抽水 吸氣 纖夫 流汗 行駛 表示 風箏 傷心責怪 斷斷續(xù)續(xù) 無影無蹤 高興極了① 指名同桌讀。① 學生自由練讀。同桌一起讀讀故事，如有讀得不正確的39。⑵ 集體交流，師適時板書。追問：現(xiàn)在你的心情怎樣?為什么高興?④ 齊讀。⑶ 風娃娃幫助了人們，人們都感謝它，風娃娃心里很高興。⑸ 風娃娃做了壞事后，人們都責怪它，它傷心極了。四、擴展活動我們已經(jīng)認識了風娃娃，課后了解一下風娃娃還可能做什么好事、什么壞事?第二課時一、交流課外學習成果說說自己了解到的風娃娃還可能做什么好事、什么壞事?二、復習鞏固搶讀詞語卡片。三、看圖說話課件出示課文插圖，說說風娃娃在哪里，他在干什么?四、指導寫字課件出示生字，學生認讀。五、擴展活動到大自然中去感受風，了解風在各個季節(jié)的不同特點。風教學設計3第一課時第一課時主要完成如下任務：初讀課文，了解課文內(nèi)容，初步感受舊北京春風的狂暴。理清課文層次，了解作者的寫作思路，學習作者有順序地觀察事物的方法。培養(yǎng)學生抓住重點詞句體會課文的方法，養(yǎng)成“邊讀邊想”和“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。）看看板書回憶一下，課文是按著什么順序寫的？（“總——分”的順序；“空間位置”的順序。指導學生自讀課文，并能抓住具體語言文字理解課文內(nèi)容，并滲透（讀、思、畫、寫）的讀書方法及習慣，教師巡視并相機指導。“唧唧吱吱”聲音上我感到了風的狂暴；布幌子吹碎了，可見風的猛烈；馬嘶牛鳴——說明風沙猛烈打在動物身上才發(fā)出這樣的聲音，而且不知從多少里外傳來的，說明風速快。）師：誰能讀出這句，把你的感受讀出來。師：播放狂風的聲音，感受風的狂暴。）這一段中作者除了寫風中的物還寫了什么？（人）讀一讀，從哪看出風的狂暴？（不由自主——順風走的控制不??；兩腿向前，身子后退——風的力量之大；身上、臉上落滿了黑土——風之狂暴；發(fā)紅的眼睛不停地流淚——風沙給人帶來的痛苦。（板書：形象逼真）我們再來讀讀這一句話:除了讀出風的狂暴，還要讀出人們在惡劣環(huán)境下生活的艱難。——風的狂暴，感受到人們在惡劣的環(huán)境下飽受疾苦。（呼嘯、擦、襲、撞擊、刮——說明風肆無忌憚。——好大的風?。√枺ㄉ樱┦チ斯饷?，北京（生接）變成了任憑飛沙走石橫行無忌的場所。青天變成了黃天，降落著黃沙。（體會作者總分的順序，空間位置的順序，遣詞造句也講究邏輯順序。）太陽——生接（太陽所在的地方，黃中透出紅來，像凝固了的血塊。課后讀讀老舍先生的《正紅旗下》同學們會有更深的感觸。教學目標有感情地朗讀課文，讀懂故事內(nèi)容，明白道理；能根據(jù)課后提示講述故事；說說生活中風還能做什么。（板貼圖片：風娃娃）板書課題，齊讀。（4）秧苗的心情如何？猜猜它會說些什么？讀出秧苗的心情?？偨Y作者寫作順序：來到哪里、看見什么、怎么做的39。提問：風娃娃把媽媽說的話牢記在心，他又出門做了許多好事。懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理?！窘虒W過程】第一課時一、初讀課文，自主識字“娃娃”有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃……這些娃娃都非常惹人喜愛。同學之間介紹自己認字的方法。（貼樹葉）課文中的風娃娃是怎么樣的呢？自由讀課文，邊讀邊在文中圈出黑板上的生字，并反復讀帶生字的`句子。學生匯報，老師板書：（1）吹大風車（2）吹帆船（3）吹風箏（4）吹衣服、吹小樹（板書）出示掛圖，分組自由選擇圖畫，找到相應的自然段，小組合作討論學習。（2）風娃娃做了什么壞事？人們是怎么責怪風娃娃的？（3）風娃娃為什么好心辦了壞事？體會風娃娃的心情，練習感情朗讀。會寫“夫，表”等8個字。教學媒體的39。師：哦，大家讀懂了那么多，那么不明白的地方，我們一會共同解決好嗎老師已經(jīng)讓同學們預習了課文及生字，現(xiàn)在生字寶寶找我們來了，和它打個招呼吧！（出示課件）生：讀生字，詞語。生：填表師：那好，我們來看看風娃娃是怎樣做好事的（看課件）看風車多吃力呀！水都上不來了，用書上的一個詞來說明，是什么（斷斷續(xù)續(xù)）指導朗讀。師：纖夫們怎么樣生：他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。師：這時風娃娃又去干什么了結果怎樣呢生：風娃娃來到廣場上，吹跑了風箏，吹跑了曬的衣服，折斷了新載的小樹。三，擴展作業(yè)寫一段你想對風娃娃說的話。2．學生自己拼讀生字，同桌互學生字?！肮~”在“風箏”一詞中讀輕聲。6．學生匯報，教師板書：好事：（1）吹大風車（2）吹帆船壞事：（1）吹風箏（2）吹衣服、吹小樹三、提問設疑，研讀課文1．學習第二自然段。（理解“斷斷續(xù)續(xù)”“深深地吸了一口氣”，學生配上動作表演。）（2）風娃娃又做了什么？結果怎樣？（3）指導朗讀。）5．風娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？讀讀這一句話。四、寫字指導1．屏幕出示四個生字：夫、表、示、號。6．展示學生寫的生字，師生共同評議。留給學生自學的時間，讓學生通過自由讀課文了解課文內(nèi)容。利用網(wǎng)絡，幫助學生學習，培養(yǎng)他們利用信息技術查找資料的能力，并結合實際了解風。書寫4個生字。2) 通過朗讀、背誦體會風的美好。正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。師：是什么聲音？（風）同學們的耳朵真靈！今天我們就來學習一首唐代詩人李喬寫的古詩《風》。（想）那首先得過了生字這一關。出示生字，自由讀。四、出示古詩測讀。4. 齊讀。）朗讀、背誦古詩?！?評?！?指名背。題目是“風”，全詩無一“風”字，但每一句說的又都是風：風可以把秋天的樹葉吹落，可以使春天的花開放，可以在江面掀起千尺浪，可以鉆進竹林，讓竹子歪斜。）《東風忙》春風春風，忙東忙西?！讹L》春天里，東風多，吹來燕子做新窩。詠柳碧玉壯成一樹高，萬條垂下綠絲絳。你認為什么字應該注意？（強調“解”的寫法）十、作業(yè)：背誦古詩。（風）二、初讀感知（一）字詞老師配樂范讀（播放輕風經(jīng)過時事物的變化視屏）。這樣就把課文和生活結合起來，非常自然地進入了新課的學習。自己想辦法解決（問一問，拼一拼，猜一猜……）。（過渡：我班的孩子不僅是寫字的小行家，還一定是讀書的小能手呢。河水起波的時候，風來游戲了。由此在執(zhí)教這一小節(jié)時，我關鍵抓住了重點詞“顫動”，想方設法：自己讀品味———觀察畫面想象———換詞理解————加動作感知等多種方式，先讓孩子理解重點詞“顫動”，進而體會風輕柔、溫和的特點，達到感情讀詞。（二）自學二、三小節(jié)學生自由選擇喜歡的小節(jié)組成學習小組，學習二、三小節(jié)（給學生充足的時間保障）匯報學習成果：第二小節(jié)抓重點詞“微微點頭”（觀看屏幕、同學們自加動作）體驗風，讀出感受。在大面積、多層次的誦讀、參悟中，學生獲得的是對語言材料的整體感知和個性化讀解。當小詩人作詩。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題。設計理念：學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。使朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀、說；在自讀自悟、自動探究中認識生字，讀懂故事，對“風”這種自然現(xiàn)象給人類造成的影響有一定的了解。重點難點：通過理解課文，懂得“做事光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的的道理。（課件：卡通風娃娃傷心地說：“我一番好心幫人們做事，可他們?yōu)槭裁催€責怪我呢？”）你們想幫他找到答案嗎？那我們就得先走進他的故事。所以，當他們踴躍地說出自己自己幫助別人做的事后，巧妙地通過“幫風娃娃解決疑問”這個環(huán)節(jié)引入課題，極大地激發(fā)了孩子們的求知欲，同時，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界。（出示“字寶寶樂園圖”）學生上臺摘字寶寶，摘下后帶讀字卡