【正文】 材貼近學(xué)生實(shí)際生活。要求：字?jǐn)?shù)不少于600字，心理活動過程描寫要具體、真切?！蔽腋雍ε铝?，又快步走到了一些盆栽的旁邊，當(dāng)然那些盆栽顏色也是黑黑的，只不過不是太黑，仿佛在幫我分擔(dān)一些老師的責(zé)罰一樣，我的心情就好了很多，最后，我看到了一扇“黑暗之門，那扇“黑暗之門”的黑色程度比周圍的所有東西都還要黑，仿佛在告訴我“里面很黑暗，不要走過去。如果這次用撒謊來彌補(bǔ)過錯(cuò)，下一次我還會這么做的。我心里像十五吊桶打水——七上八下。我回過神來，看見幾朵花兒垂頭喪氣的，仿佛快要死了，但還有幾朵花正抬頭對著太陽笑呢！我想：是呀，只有對世界充滿希望，只要知錯(cuò)能改，重新努力不就沒事了嗎？話說回來，這也怨不得別人，都怪我自己。太不巧了。我還笑出了聲，老師也對我笑了。但是我還是鼓起勇氣走進(jìn)了辦公室。當(dāng)我還沒來及補(bǔ)寫的時(shí)候，老師就叫同學(xué)叫我去辦公室了。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。分享學(xué)生自己當(dāng)時(shí)的心理感受。如只是簡單地寫害怕被老師罵啊打啊或害怕被投訴到家長那等等，描寫時(shí)欠真實(shí)、具體，欠個(gè)性化等特點(diǎn)。正文：《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)：分享體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)心理活動描寫的方法在心理描寫方法指導(dǎo)下進(jìn)行“思維共生式”作文片段評改訓(xùn)練教學(xué)重難點(diǎn)：分享體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)心理活動描寫的方法（重點(diǎn)）在心理描寫方法指導(dǎo)下分享體驗(yàn)，“思維共生式”作文片段評改訓(xùn)練（重點(diǎn)和難點(diǎn)）教學(xué)背景：學(xué)生習(xí)作存在的普遍現(xiàn)象：花大量的筆墨交代忘記寫作業(yè)的原因，在從教師到辦公室路上的心理活動反應(yīng)則簡單的一兩筆帶過。課前準(zhǔn)備： 作文片段描寫昨天玩得太盡興了，忘了寫周末作業(yè)，老師找同學(xué)把你請到辦公室去。啟發(fā)：面對普遍擁有的某種心理感受，我們怎樣才能寫得具體形象而富有個(gè)性呢？活動二：分享心理描寫精彩片段，總結(jié)歸納心理活動的描寫方法①她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！” （《窮人》）——②“我？”桑娜臉色發(fā)白，說，“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音。在從教室到辦公室的路上，我非常擔(dān)心、害怕、恐懼。我走到老師面前時(shí)，老師生氣的說：“為什么不寫作業(yè)？”老師話還沒說完，我就熱淚盈眶了?！拔摇钡膿?dān)心、害怕、恐懼等心理特點(diǎn)從哪些地方可以看出來嗎？若沒有，或不具體，請用剛剛學(xué)過的心理描寫的方法來展開描寫，使得“擔(dān)心、害怕、恐懼”等心理活動更加具體、細(xì)膩。老師肯定很生氣。為什么我不能每次都完成作業(yè)呢？這樣，不管那一次老師要檢查作業(yè)，我都不怕了。心想：“老師會怎樣批評我呢？會罰我嗎？老師會給我改錯(cuò)的機(jī)會嗎？算了，我還是撒個(gè)謊吧。我要正視自己的缺點(diǎn)并改正它，而不是靠撒謊來彌補(bǔ)他。”優(yōu)點(diǎn)：缺點(diǎn)：你能分享你閱讀該文段的感受嗎？若用內(nèi)心獨(dú)白或神態(tài)（動作、語言）描寫，你會怎樣寫？：先修改，然后小組內(nèi)交流感受，分享體驗(yàn)，思維共生，然后派代表全班發(fā)言分享?！缎穆暋方虒W(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)理念：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對話的過程。備課時(shí)緊緊抓住主人公李京京的身份特點(diǎn)，多次選用“換位思考”，置學(xué)生于真正的現(xiàn)實(shí)閱讀情境中，確保對話的順利進(jìn)行。通過訴說心聲，引導(dǎo)學(xué)生從小說中走出來，重新認(rèn)識生活、感悟生活，加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系。，探究性學(xué)習(xí)要啟發(fā)學(xué)生發(fā)問，但怎樣啟發(fā)學(xué)生提問，這不是一蹴而就的，還有待于在實(shí)踐中探索。二、速讀課文，整體感知：讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：發(fā)窘j(luò)iǒng抽噎yē噗pū紙捻niǎn蜷在qu225。溫故知新①小說是以________為中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學(xué)體裁。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。心理描寫就是對人物內(nèi)心的思想活動進(jìn)行描寫。從而更好地揭示出人物的性格特點(diǎn)。⑹第（51）他真想站起來可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？⑹、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師教師點(diǎn)撥：文中的心理描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。板書設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提示：(文段前標(biāo)序號）關(guān)于作者黃蓓佳讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：發(fā)窘抽噎噗紙捻蜷在簪子恍惚抽泣棱角分明毛毛剌剌溫故知新①小說是以________為中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學(xué)體裁。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。（提示文段：12222345557）根據(jù)剛才的理解，你能說說李京京是怎樣一個(gè)少年，你最欣賞他那一點(diǎn)?除了京京，作者還刻畫了另一個(gè)人物程老師，她在公開課上有什么心理變化？你怎樣評價(jià)她？作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說的題目是《心聲》，那么同學(xué)們從小說中讀出了誰的心聲？你能說說他的“心聲”是什么嗎？除了李京京你有沒有讀出其他人的心聲？請同學(xué)們向李京京一樣大膽的說出你的心聲！《萬卡》為什么那么打動李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？李京京渴望得到鍛煉機(jī)會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。三、探究性閱讀作者以“心聲”為標(biāo)題，究竟要表達(dá)什么深刻含義呢？（對主題的理解與把握）《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目的：1．把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。教學(xué)內(nèi)容：《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。課前準(zhǔn)備：1．學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。二、整體感知，把握情節(jié)1．學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬卡和自己的心聲。（1）李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。出示話題并進(jìn)行討論：小說著重刻畫了幾個(gè)人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個(gè)人物形象嗎？結(jié)合小說內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛?。預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。四、課堂小結(jié)小說講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的關(guān)注。五、布置作業(yè)1．提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。關(guān)于小說的藝術(shù)特色，應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問題：插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用；結(jié)構(gòu)上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語言等?！八嫦肽?。2．這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題？你對這些問題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會怎么做？教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。讓我們攜手前行吧！五、作業(yè)平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟?！窘虒W(xué)構(gòu)思】一、導(dǎo)人新課，激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)三、小組討論，由表及里主要的矛盾沖突是什么?小說為什么命名為“心聲”?四、師生交流，閱讀延伸假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學(xué)生?五、講述故事，傾訴心聲【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣從我們來到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護(hù)與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。)本文講述了一個(gè)什么樣的故事?請幾個(gè)同學(xué)用簡練的語言復(fù)述故事的主要內(nèi)容。李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。果真如此簡單嗎那么，這個(gè)看似簡單的沖突與課文標(biāo)題“心聲”有什么關(guān)系呢?作者以“心聲”為標(biāo)題究竟要表達(dá)什么深刻含義呢三、小組討論，由表及里李京京為什么渴望有機(jī)會朗讀這篇課文?程老師為什么不同意李京京讀課文?請大家認(rèn)真閱讀課文，得出自己的結(jié)論，并將你的依據(jù)提供給大家。教師通過巡視，參與討論，綜合了解討論的進(jìn)程和傾向性的觀點(diǎn)。作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望。本課在心理描寫方面比較突出，請你學(xué)習(xí)課文的寫法寫一段你生氣或害怕時(shí)的心理活動。正音捻niǎn噗pū蜷qu225。ng窸窸窣窣xīsū學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。三、小組討論，由表及里，深入探討“心聲”內(nèi)涵先思考以下幾個(gè)問題。作為學(xué)生你想對普天下的老師或老師認(rèn)為的壞學(xué)生說些什么呢？再想一想如果京京不努力，不抓住機(jī)會會怎樣？如果京京努力，抓住機(jī)會，但老師不叫他朗讀會怎樣?（人要自強(qiáng)）五、作業(yè)布置試一試。過程與方法：課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。是品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。今天老師要帶大家認(rèn)識一位與你們年紀(jì)相仿的新朋友，他叫李京京，京京啊，最近可遇到了一些不痛苦的事，但他又無處可說，心里可懊惱了，那么這節(jié)課就讓我們聽聽他的心里話，聆聽他的心聲吧。第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。四、深入探討，理解心聲學(xué)習(xí)小說中對人物的心理描寫，把握人物形象，理解“心聲”的含義。（2）從課文1924自然段能找到依據(jù)。從這個(gè)故事中，你覺得李京京具有怎樣的`性格特征？明確：勇敢、執(zhí)著、善良寬容、不輕言放棄、銘記并渴望親情。這種對工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。七、板書設(shè)計(jì)心聲情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）“心聲”的含義：①京京渴望在公開課上朗讀課文②深埋在京京心底的親情、友情③京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望【反思】一、解讀過程中引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，概括小說的故事情節(jié)，分析人物形象，在分析過程中圍繞著主人公的苦澀生活，也就是小說的環(huán)境，抓住了小說的三要素設(shè)計(jì)主要問題，繁而不亂。三、課堂上讓學(xué)生合作交流探究，重視學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生的個(gè)性，和學(xué)生平等等交流對話，語文課堂充滿生命活力，教師、學(xué)生的思維在課堂上產(chǎn)生靈動、迸發(fā)火花，既創(chuàng)造性地解讀了文本，又充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。小說深刻地揭示了普遍存在于社會生活和教育中一些引人深思的問題?！边@兩個(gè)細(xì)節(jié)從動作、神態(tài)、心理寫出京京多么希望老師也讓自己讀一段啊，他太喜歡這篇小說了，他太感動了，他能夠讀好，他要好好地把自己的“心聲”當(dāng)眾表達(dá)出來!再如，“兩顆晶瑩的淚珠從京京眼里涌出來，‘吧嗒’一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把自己都嚇了一跳。三是對比描寫。鑒于本文語言淺近，學(xué)生已有閱讀與鑒賞小說的一些經(jīng)驗(yàn)，所以，教學(xué)中讓學(xué)生自主走進(jìn)文本，感受人物形象，在交流對話中，在合作探究中，獲得人生體驗(yàn)。過程與方法目標(biāo)：復(fù)述故事情節(jié)，概括主要內(nèi)容，理清課文思路。同情主人公不幸的生活遭遇。對人物形象、小說主題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，鼓勵學(xué)生努力讀出“自己”，讀出屬于自己的“哈姆雷特”。以此話題激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)這篇小說的興趣。②第二天下午放學(xué)后，京京試圖糾正同學(xué)的誤讀遭譏哄。③京京糾正同學(xué)誤讀遭譏哄──繼續(xù)發(fā)展。⑵第二問：①李京京渴望朗讀課文希望老師理解的“心聲”。三、鑒賞人物形象，體會小說特色再次走進(jìn)文本，與作品對話，與老師、同學(xué)交流，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。四、梳理小結(jié)，暢談感受先讓學(xué)生將課文的主要內(nèi)容、寫作特點(diǎn)、人物形象整理在讀書筆記本上，然后暢談學(xué)習(xí)這篇小說后的感受?！靶穆暋钡纳羁毯x，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。(3)小說按篇幅長短可分為________、________、________和________。學(xué)生標(biāo)示段序并疏解疑難字詞棱角斬釘截鐵恍惚（）楨（）過癮（）攬（）蜷（）唾（）沫瑯（）瑯癢（）癢發(fā)窘（）嘟囔（）撇（）抽噎（）抽泣（）毛毛剌剌（）(二)感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)，把握矛盾沖突。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學(xué)們找出認(rèn)真體悟。你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?四教師訴說心聲，并