【正文】 題可以設(shè)計(jì)多個(gè)，供各類學(xué)生進(jìn)行選擇。同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)電子汽車等行業(yè)發(fā)展很快，很多新知識(shí)教材上是沒(méi)有的，這些又是學(xué)生需要掌握的，就要及時(shí)的補(bǔ)充，使學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)新信息、新動(dòng)向，便于學(xué)生就業(yè)后能很快的適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作環(huán)境。C類學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合計(jì)算機(jī)信息的學(xué)習(xí)。B 類：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的計(jì)算機(jī)組裝和維護(hù)員、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理和維護(hù)員、多媒體作品及圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作員。在這種情況下，如果按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一個(gè)模式組織教學(xué)，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，比較現(xiàn)實(shí)的選擇就是實(shí)行分層次教學(xué)，根據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法和提出不同的教學(xué)要求，因材施教，激發(fā)起每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。只要見(jiàn)到實(shí)物，學(xué)生對(duì)它們的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)就非常清楚，一目了然。改變傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，加大實(shí)踐課在總課時(shí)中所占有的比例，使理論課占總學(xué)時(shí)的30%，實(shí)踐課占70%，采用模塊化教學(xué)方式。中職學(xué)校為了提高畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)、拓寬就業(yè)渠道，又都在大力推行“雙證制”教育。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和解決問(wèn)題能力，使我們的專業(yè)課程把提高學(xué)生素質(zhì)的目的滲透到教學(xué)過(guò)程中去。在教學(xué)過(guò)程中更多地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)（1）專業(yè)課程應(yīng)更多地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，老師一邊講解，學(xué)生一邊實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。采用多媒體教學(xué)手段，利用各專業(yè)教學(xué)軟件展示的工作過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)聲音、圖像視頻、動(dòng)畫(huà)進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，可以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使枯燥乏味的電學(xué)課程變得生動(dòng)而豐富。課堂教學(xué)是新課堂教育實(shí)驗(yàn)的主陣地，也是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成果的一個(gè)主要窗口。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性、差異性和互補(bǔ)性，把全班學(xué)生分成4至6個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每組6至8名學(xué)生。課堂教學(xué)模式有兩種：一是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課教學(xué)模式；一是專業(yè)技能課教學(xué)模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，去完成一個(gè)一個(gè)的任務(wù)，從中學(xué)習(xí)應(yīng)得的知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。三、采用多種的課堂教學(xué)方式和手段在教學(xué)方式上，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”理念，配合多種教學(xué)手段，以提高教學(xué)效果。一方面重視文化課提高學(xué)生基本文化素質(zhì)的功能，另一方面強(qiáng)化文化課為專業(yè)課服務(wù)的功能。學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知、理解、應(yīng)用的過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容可分成基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能模塊、綜合知識(shí)和綜合技能模塊，學(xué)生完成這三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)后，送入企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)崗位的綜合實(shí)習(xí)和技能鍛煉。有的優(yōu)秀教師一堂課的內(nèi)容需要占用2G的硬盤，這么豐富的內(nèi)容顯然是無(wú)法全部體現(xiàn)在教材中的。由于各專業(yè)課之間存在著內(nèi)在的密切聯(lián)系，加之教材編者考慮到專業(yè)課程知識(shí)的完整性，使各專業(yè)課之間存在著很多交叉、重復(fù)、甚至互相矛盾的內(nèi)容。課程最終體現(xiàn)在教材上，在教材的選擇上以實(shí)用夠用為原則，應(yīng)具有先進(jìn)性，實(shí)用性，難度適中性。學(xué)生不僅感受到了知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，而且學(xué)會(huì)如何應(yīng)用這些知識(shí)，而且只要教師勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)操作的內(nèi)容太多,實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，學(xué)生中“學(xué)了也白學(xué)”的想法普遍存在。絕大多數(shù)教材尚停留于直接地、靜態(tài)地、單向地陳述知識(shí)，些教材多數(shù)內(nèi)容比較陳舊，缺乏時(shí)代感。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要側(cè)重學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)的結(jié)果如何？教師如何指導(dǎo)？充分的調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把發(fā)展空間留給學(xué)生，最大限度地提高課堂45分鐘的教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，以“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”為根本，樹(shù)立學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終是認(rèn)識(shí)主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和生活質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。有些教材與初中教材銜接不連貫,有些知識(shí)脫節(jié),學(xué)生基礎(chǔ)又較差,接受起來(lái)非常困難。就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式下的專業(yè)課程教材，應(yīng)徹底打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科模式，大力推行以工作任務(wù)為核心的項(xiàng)目模式，讓學(xué)生通過(guò)完成具體項(xiàng)目來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。其中的許多問(wèn)題是不難克服的。有的專業(yè)課程教材已有很多年未更新了，課程內(nèi)容中介紹的有的內(nèi)容已過(guò)時(shí)，作為老師應(yīng)及時(shí)更換教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充現(xiàn)今企業(yè)所用到的知識(shí)技術(shù)。這就要求各專業(yè)課教師從整體專業(yè)教學(xué)出發(fā)，加強(qiáng)互相溝通與配合，根據(jù)各專業(yè)課教學(xué)需要，對(duì)互相重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩崤c調(diào)整，努力做到互不重復(fù)、互不矛盾、互相補(bǔ)充，從而達(dá)到精減優(yōu)化專業(yè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有有了豐富的課程資源，才可能實(shí)施案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)才可能豐富多彩，也才可能從根本上改變現(xiàn)有授課模式，讓學(xué)生在大量生動(dòng)的案例：項(xiàng)目中建構(gòu)他們的職業(yè)能力。畢業(yè)后，學(xué)生基本上可以達(dá)到企業(yè)的要求。專業(yè)基礎(chǔ)課改革遵循綜合化原則，以技能為中心，以夠用為度，開(kāi)發(fā)適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)需要的綜合基礎(chǔ)理論課程。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)是課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低決定了職教課程改革的成效。在教學(xué)方法上，主要采取行動(dòng)導(dǎo)向法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，變傳統(tǒng)的“先理論后實(shí)踐”為“先實(shí)踐后理論”。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課課堂教學(xué)模式分六個(gè)環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)情景，引入新課；二是出示目標(biāo)，明確任務(wù)；三是學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)；四是明確分工，交流討論；五是成果展示，教師點(diǎn)撥；六是反饋檢測(cè)，總結(jié)拓展。各組圍圈而坐，確定成員分工，每組設(shè)組長(zhǎng)、報(bào)告員、記錄員、資料員、監(jiān)督員、觀察員等角色，定期進(jìn)行輪換。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)必須突出體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，營(yíng)造自主的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)可以依托校園網(wǎng)研制開(kāi)發(fā)輔助老師教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理系統(tǒng)，建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)素材庫(kù)、電子課件、電子教案、在線練習(xí)、在線答疑等平臺(tái)。使學(xué)生能較快地掌握理論知識(shí)，而且也很好地提高了實(shí)踐能力。（2）改變理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例。因此，一定要確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。（3）采用實(shí)物教學(xué)，加強(qiáng)理解。教學(xué)效果非常好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增大。具體可概括為“四分”，即分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分段提高、分批推進(jìn)。C類：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)綜合知識(shí)的電子方面銷售人才。四、改變傳統(tǒng)的教案形式和內(nèi)容傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教案的要求要有標(biāo)準(zhǔn)的格式，教案的內(nèi)容也要緊扣書(shū)本，教學(xué)的進(jìn)程也是按教務(wù)部門固定的計(jì)劃進(jìn)行，沒(méi)有考慮到學(xué)生的知識(shí)層次和接受能力，由于課時(shí)和授課內(nèi)容的限制使得教師對(duì)授課內(nèi)容很少有新知識(shí)的添加。五、改變學(xué)生傳統(tǒng)的作業(yè)形式和內(nèi)容傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求學(xué)生能夠按時(shí)、按老師的要求做好課后的練習(xí)和作業(yè)題。學(xué)生選擇的題目就說(shuō)明他對(duì)這個(gè)題目有興趣，也有一定知識(shí)積累，他自然就會(huì)很用心的、努力的去做這個(gè)題目，效果自然也會(huì)很好；作業(yè)題的內(nèi)容、也可以是多樣化的，既可以是對(duì)書(shū)本知識(shí)的鞏固，也可以是實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，也可以是對(duì)某一部件或機(jī)構(gòu)的新設(shè)想等等。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式難有根本性轉(zhuǎn)變，很大程度是由于沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系做支持。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，班主任的評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)，要重視過(guò)程評(píng)價(jià)，要以人為本科學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)是給每個(gè)學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個(gè)學(xué)生真正“進(jìn)入”學(xué)習(xí)過(guò)程。研究、制定重視過(guò)程管理、淡化結(jié)果評(píng)價(jià)的學(xué)生評(píng)價(jià)制度。我們將改變傳統(tǒng)的以理論、筆試、結(jié)論式為主要特征的評(píng)價(jià)模式，取而代之是“技能為主、理論為輔”；“項(xiàng)目為主、學(xué)科為輔”；“成長(zhǎng)性為主，階段性為輔”的新的評(píng)價(jià)方式。所以我們應(yīng)該將崗位技能分解到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)和提高他們的崗位技能。通過(guò)不同的操作內(nèi)容，逐步、逐漸、反復(fù)地開(kāi)展和推進(jìn)某一職業(yè)（崗位）能力訓(xùn)練，使這項(xiàng)技能從生疏到熟練，從熟練到心靈手巧。我們將通過(guò)“項(xiàng)目”考核來(lái)考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況?！俺砷L(zhǎng)性為主，階段性為輔”——即用可發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，用期待性的評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。扎實(shí)推進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力建設(shè)。假期安排專業(yè)教師深入大型企業(yè)實(shí)習(xí)，了解現(xiàn)今企業(yè)的設(shè)備和設(shè)施，從而及時(shí)更新學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和設(shè)施，及時(shí)與企業(yè)接軌。一是把“人人上一節(jié)好課”活動(dòng)與領(lǐng)導(dǎo)推門聽(tīng)課結(jié)合起來(lái)，努力提高好課率；二是通過(guò)校內(nèi)研討課、公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課等努力探討課堂教學(xué)的有效性策略和教學(xué)模式；三是加大科研獎(jiǎng)勵(lì)力度，努力形成研究有效教學(xué)的科研氛圍。（4）改革教師考核評(píng)價(jià)制度。我們要真正的提高教師專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生素質(zhì)就要與外界交流。職業(yè)教育教學(xué)模式以就業(yè)為導(dǎo)向存在兩種基本形式，即為工作任務(wù)儲(chǔ)備知識(shí)和以工作任務(wù)為中心組織知識(shí)，對(duì)職業(yè)知識(shí)及其學(xué)習(xí)性質(zhì)的研究結(jié)論表明，后者是就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式的合理選擇。我們可以從課堂教學(xué)的模式、過(guò)程、結(jié)果中尋找到課程改革的起因、問(wèn)題、關(guān)鍵，也可以尋找到思路、辦法、結(jié)果。形成了強(qiáng)烈的逆反心理,在課堂上表現(xiàn)為不學(xué)、不說(shuō)、不問(wèn)、不寫(xiě)、不做。因此，課程改革應(yīng)著力于課堂教學(xué)改革，應(yīng)該把推進(jìn)改革、構(gòu)建有效的課堂作為職業(yè)學(xué)校課程改革加以全力推進(jìn)，作為教師教學(xué)工作永恒的追求和學(xué)生參與教育教學(xué)改革、提升職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。只考慮教的程序，沒(méi)有考慮學(xué)生的初始狀態(tài)（學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、基本能力、可能出現(xiàn)的問(wèn)題等）和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。平時(shí)課堂上教師包的太多，自我表演較多，學(xué)生主要是接受者，主動(dòng)參與少。這樣的教學(xué)模式，教師累、學(xué)生困，普遍存在著低效、無(wú)效的課堂；教學(xué)目標(biāo)難于實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量難于提升，課程改革難出成效。這幾種教學(xué)方法的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他教學(xué)方法，而對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)最常用的模擬教學(xué)、情景教學(xué)、游戲等實(shí)踐性教學(xué)方法的應(yīng)用，教師采用的并不多。我同意北師大李興洲教授的觀點(diǎn)，有效教學(xué)追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。3．有效教學(xué)要有效率教學(xué)效率要考量?jī)身?xiàng)指標(biāo)，一是單位時(shí)間里學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的比率，二是單位時(shí)間里學(xué)生掌握知識(shí)與技能的容量，兩者缺一不可。四、提高課堂教學(xué)的策略鑒于學(xué)生實(shí)際和課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，如何實(shí)施課堂教師模式的改革呢？我們認(rèn)為，必須從根本上將“以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)”這一教學(xué)理念的落到實(shí)處，建立自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂機(jī)制，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，全面提高質(zhì)量。我們的教師經(jīng)常把“以生為本”“讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“相信學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”等很好很對(duì)的理念掛在口上，但卻很難深入心靈并且落實(shí)到具體的課堂教學(xué)行為上。只有在徹底轉(zhuǎn)變教的態(tài)度的前提下，教師才能大膽地放心、放手和放權(quán)，才能鼓勵(lì)、引導(dǎo)和扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)的態(tài)度和方式，讓學(xué)生在課堂的激勵(lì)和學(xué)習(xí)的成功中逐漸縮小與教師的心靈距離，形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的和諧的互動(dòng)態(tài)度，不斷體驗(yàn)自信和成功，從而更主動(dòng)、積極和自覺(jué)地參與和自主課堂教學(xué)?？煽紤]異質(zhì)成績(jī)分組法，以68人為一組，面對(duì)面分布在教室四周。強(qiáng)化小組功能，有利于小組集體達(dá)標(biāo)，也有利于小組競(jìng)賽，激發(fā)興趣。我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師講得越多，學(xué)生卻想得越少、說(shuō)得越少、動(dòng)得越少。（三）探索模式，目標(biāo)明確“教學(xué)有法，但無(wú)定法，重在得法，貴在創(chuàng)新”，這里的“法”就有課堂教學(xué)模式的含義。在這基礎(chǔ)上，再根據(jù)教師特長(zhǎng)和學(xué)科、專業(yè)、學(xué)生的實(shí)際情況去發(fā)揮每個(gè)教師的智慧，作出符合課堂教學(xué)改革理念原則和實(shí)際需要的調(diào)整，逐步創(chuàng)新出有特色、好效果的課堂教學(xué)模式。我們必須在改革的實(shí)踐中，通過(guò)理論—實(shí)踐—理論的曲線，激勵(lì)教師結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)科、專業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際去探索符合職業(yè)教育規(guī)律、取得良好教學(xué)效果、學(xué)生歡迎、企業(yè)認(rèn)可的多樣化的課堂架構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而提升課堂教學(xué)的實(shí)效性與針對(duì)性。二是課堂內(nèi)容要體現(xiàn)課改要求。（四）教師發(fā)展，提升素養(yǎng)顯然，在這樣一個(gè)課堂教學(xué)改革的大小背景下，中等職業(yè)學(xué)校教師的綜合素養(yǎng)成了決定課堂教學(xué)改革是否成功和教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，事實(shí)也是如此。但如果怕苦畏難，沒(méi)有事業(yè)心和責(zé)任感，沒(méi)有主動(dòng)、自覺(jué)的探究精神，一切都無(wú)從談起。青藍(lán)工程、名師引領(lǐng)、科研促進(jìn)、外出培訓(xùn)、制度激勵(lì)等都是提升教師課堂教學(xué)技術(shù)的有效措施，必須扎實(shí)推進(jìn)。我們是教師，干的就是教書(shū)育人的行當(dāng)，不管有多大的困難我們都能克服。這樣層層遞進(jìn)，在全部?jī)?nèi)容講授完成之后，再對(duì)全堂內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的串講和小結(jié)，最后在一個(gè)綜合全部?jī)?nèi)容的練習(xí)題的練習(xí)和講解中結(jié)束本堂課的教學(xué)。訓(xùn)練要求采取“低起步，高要求，拉著走，多鼓勵(lì)”的辦法；用“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓質(zhì)量”的方式進(jìn)行，練習(xí)中要保證“題”的質(zhì)量和“練”的結(jié)果。所有本節(jié)板塊的講練完成后可對(duì)全堂內(nèi)容作一精煉的小結(jié)完成當(dāng)堂內(nèi)容的講解。備課時(shí)板塊的劃分宜小不宜大，能分則分。各個(gè)環(huán)節(jié) 上要給他們一定的壓力，但所給的壓力不能超過(guò)他們所能承受的程度。媒體課件的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明快，以反應(yīng)知識(shí)主題為主，不能太復(fù)雜，要有知識(shí)性和觀賞性的雙重效果。象體育課、音樂(lè)課、專業(yè)實(shí)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課都是學(xué)生歡迎的活動(dòng)課，在理論教學(xué)中要有意識(shí)的穿插，讓學(xué)生節(jié)節(jié)都要有新鮮感，既能學(xué)到知識(shí)又能感到輕松快樂(lè)。提高他們的思想素質(zhì)，要進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，加強(qiáng)思想教育、心理教育，嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展?？偟恼f(shuō)來(lái)，學(xué)校要想改變中職學(xué)生的厭學(xué)這一現(xiàn)象，唯有在教師的教法上下功夫，根據(jù)學(xué)生實(shí)際為標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)環(huán)節(jié)上要給他們一定的壓力，但所給的壓力不能超 生的，它具有針對(duì)性強(qiáng)、起步低的特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中，真正體現(xiàn)出了“以人為本”的教學(xué)理念，發(fā)揮出了學(xué)生的 主觀能動(dòng)性，把被動(dòng)的接受的“要我 學(xué) ”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)進(jìn)取的“我要學(xué)”。（六）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層次教學(xué)實(shí)行分層次教學(xué)，首先要求教師了解學(xué)生基礎(chǔ)。實(shí)行分層次教學(xué)，還要求教師對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)更是如此。如果在教學(xué)中對(duì)每個(gè)教學(xué)問(wèn)題都能設(shè)計(jì)出低起點(diǎn)、多層次，那么我們的學(xué)生就不會(huì)感到題目艱深，且每個(gè)問(wèn)題的解決都能“水到渠成”，使得所學(xué)知識(shí)妙趣橫生、引人入勝，而非枯燥無(wú)味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職教學(xué)同其他教學(xué)一樣，首先必須掌握基本概念和基本理論。再次，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃和課程概要、課程大綱的要求，結(jié)合行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，按照職業(yè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)、工作程序或工作項(xiàng)目，編寫(xiě)與職業(yè)崗位實(shí)際相適應(yīng)的專業(yè)教材。（2）教材內(nèi)容的組織應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)、新穎、實(shí)用、生動(dòng)、多樣化、有案例，利于學(xué)生探究，便于自學(xué)，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的練習(xí)及建議，增強(qiáng)實(shí)用性和可操作