【正文】 題可以設(shè)計多個，供各類學(xué)生進行選擇。同時，由于計算機電子汽車等行業(yè)發(fā)展很快，很多新知識教材上是沒有的，這些又是學(xué)生需要掌握的，就要及時的補充，使學(xué)生及時了解行業(yè)新信息、新動向，便于學(xué)生就業(yè)后能很快的適應(yīng)社會、適應(yīng)工作環(huán)境。C類學(xué)生注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和綜合計算機信息的學(xué)習(xí)。B 類：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的計算機組裝和維護員、計算機網(wǎng)絡(luò)管理和維護員、多媒體作品及圖形創(chuàng)意設(shè)計制作員。在這種情況下，如果按同一標(biāo)準、同一個模式組織教學(xué)，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，比較現(xiàn)實的選擇就是實行分層次教學(xué)，根據(jù)課程和學(xué)生的特點采取不同的教學(xué)方法和提出不同的教學(xué)要求，因材施教，激發(fā)起每個學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終達到教學(xué)目標(biāo)。只要見到實物，學(xué)生對它們的結(jié)構(gòu)、特點就非常清楚，一目了然。改變傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學(xué)模式，加大實踐課在總課時中所占有的比例，使理論課占總學(xué)時的30%，實踐課占70%，采用模塊化教學(xué)方式。中職學(xué)校為了提高畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)、拓寬就業(yè)渠道，又都在大力推行“雙證制”教育。在實訓(xùn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和解決問題能力，使我們的專業(yè)課程把提高學(xué)生素質(zhì)的目的滲透到教學(xué)過程中去。在教學(xué)過程中更多地開展實訓(xùn)課，加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)（1）專業(yè)課程應(yīng)更多地開展實訓(xùn)課教學(xué)，老師一邊講解，學(xué)生一邊實訓(xùn)，理論與實踐的緊密結(jié)合。采用多媒體教學(xué)手段，利用各專業(yè)教學(xué)軟件展示的工作過程，讓學(xué)生通過聲音、圖像視頻、動畫進行理解學(xué)習(xí)，可以達到最佳的教學(xué)效果，使枯燥乏味的電學(xué)課程變得生動而豐富。課堂教學(xué)是新課堂教育實驗的主陣地，也是檢驗實驗成果的一個主要窗口。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性、差異性和互補性，把全班學(xué)生分成4至6個合作學(xué)習(xí)小組，每組6至8名學(xué)生。課堂教學(xué)模式有兩種：一是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課教學(xué)模式；一是專業(yè)技能課教學(xué)模式。在教學(xué)設(shè)計上，通過設(shè)計項目任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題，去完成一個一個的任務(wù)，從中學(xué)習(xí)應(yīng)得的知識和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。三、采用多種的課堂教學(xué)方式和手段在教學(xué)方式上，堅持以“學(xué)生為中心”理念，配合多種教學(xué)手段，以提高教學(xué)效果。一方面重視文化課提高學(xué)生基本文化素質(zhì)的功能，另一方面強化文化課為專業(yè)課服務(wù)的功能。學(xué)習(xí)是一個認知、理解、應(yīng)用的過程，教學(xué)內(nèi)容可分成基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)知識和專業(yè)技能模塊、綜合知識和綜合技能模塊，學(xué)生完成這三個模塊的學(xué)習(xí)后，送入企業(yè)進行相應(yīng)崗位的綜合實習(xí)和技能鍛煉。有的優(yōu)秀教師一堂課的內(nèi)容需要占用2G的硬盤，這么豐富的內(nèi)容顯然是無法全部體現(xiàn)在教材中的。由于各專業(yè)課之間存在著內(nèi)在的密切聯(lián)系，加之教材編者考慮到專業(yè)課程知識的完整性，使各專業(yè)課之間存在著很多交叉、重復(fù)、甚至互相矛盾的內(nèi)容。課程最終體現(xiàn)在教材上，在教材的選擇上以實用夠用為原則，應(yīng)具有先進性，實用性，難度適中性。學(xué)生不僅感受到了知識的應(yīng)用價值，而且學(xué)會如何應(yīng)用這些知識，而且只要教師勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。指導(dǎo)學(xué)生進行生產(chǎn)操作的內(nèi)容太多,實訓(xùn)實驗課與實際生產(chǎn)脫節(jié)，學(xué)生中“學(xué)了也白學(xué)”的想法普遍存在。絕大多數(shù)教材尚停留于直接地、靜態(tài)地、單向地陳述知識，些教材多數(shù)內(nèi)容比較陳舊，缺乏時代感。在教學(xué)設(shè)計上，要側(cè)重學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)的結(jié)果如何？教師如何指導(dǎo)？充分的調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，把發(fā)展空間留給學(xué)生，最大限度地提高課堂45分鐘的教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，以“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”為根本，樹立學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終是認識主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)注學(xué)生的成長過程和生活質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動因，促進學(xué)生的主動發(fā)展，提高就業(yè)競爭力。有些教材與初中教材銜接不連貫,有些知識脫節(jié),學(xué)生基礎(chǔ)又較差,接受起來非常困難。就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式下的專業(yè)課程教材，應(yīng)徹底打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科模式，大力推行以工作任務(wù)為核心的項目模式，讓學(xué)生通過完成具體項目來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。其中的許多問題是不難克服的。有的專業(yè)課程教材已有很多年未更新了，課程內(nèi)容中介紹的有的內(nèi)容已過時，作為老師應(yīng)及時更換教學(xué)內(nèi)容，補充現(xiàn)今企業(yè)所用到的知識技術(shù)。這就要求各專業(yè)課教師從整體專業(yè)教學(xué)出發(fā)，加強互相溝通與配合，根據(jù)各專業(yè)課教學(xué)需要，對互相重復(fù)的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)娜∩崤c調(diào)整，努力做到互不重復(fù)、互不矛盾、互相補充，從而達到精減優(yōu)化專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)。只有有了豐富的課程資源，才可能實施案例教學(xué)、項目教學(xué)，職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)才可能豐富多彩，也才可能從根本上改變現(xiàn)有授課模式，讓學(xué)生在大量生動的案例：項目中建構(gòu)他們的職業(yè)能力。畢業(yè)后，學(xué)生基本上可以達到企業(yè)的要求。專業(yè)基礎(chǔ)課改革遵循綜合化原則，以技能為中心，以夠用為度，開發(fā)適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)需要的綜合基礎(chǔ)理論課程。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)是課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低決定了職教課程改革的成效。在教學(xué)方法上，主要采取行動導(dǎo)向法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，變傳統(tǒng)的“先理論后實踐”為“先實踐后理論”。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課課堂教學(xué)模式分六個環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)情景，引入新課；二是出示目標(biāo)，明確任務(wù)；三是學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)；四是明確分工，交流討論；五是成果展示，教師點撥；六是反饋檢測，總結(jié)拓展。各組圍圈而坐，確定成員分工，每組設(shè)組長、報告員、記錄員、資料員、監(jiān)督員、觀察員等角色，定期進行輪換。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)必須突出體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，營造自主的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時可以依托校園網(wǎng)研制開發(fā)輔助老師教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理系統(tǒng)，建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)素材庫、電子課件、電子教案、在線練習(xí)、在線答疑等平臺。使學(xué)生能較快地掌握理論知識，而且也很好地提高了實踐能力。（2）改變理論課與實踐課的課時比例。因此，一定要確保實踐教學(xué)的質(zhì)量。（3）采用實物教學(xué)，加強理解。教學(xué)效果非常好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會提高，學(xué)習(xí)的動力就會增大。具體可概括為“四分”，即分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分段提高、分批推進。C類：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識和社會綜合知識的電子方面銷售人才。四、改變傳統(tǒng)的教案形式和內(nèi)容傳統(tǒng)的教學(xué)模式對教案的要求要有標(biāo)準的格式，教案的內(nèi)容也要緊扣書本，教學(xué)的進程也是按教務(wù)部門固定的計劃進行，沒有考慮到學(xué)生的知識層次和接受能力，由于課時和授課內(nèi)容的限制使得教師對授課內(nèi)容很少有新知識的添加。五、改變學(xué)生傳統(tǒng)的作業(yè)形式和內(nèi)容傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求學(xué)生能夠按時、按老師的要求做好課后的練習(xí)和作業(yè)題。學(xué)生選擇的題目就說明他對這個題目有興趣，也有一定知識積累，他自然就會很用心的、努力的去做這個題目，效果自然也會很好；作業(yè)題的內(nèi)容、也可以是多樣化的，既可以是對書本知識的鞏固，也可以是實驗的總結(jié)，也可以是對某一部件或機構(gòu)的新設(shè)想等等。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式難有根本性轉(zhuǎn)變，很大程度是由于沒有相應(yīng)的教學(xué)評價體系做支持。課堂教學(xué)的評價，班主任的評價，學(xué)生的評價，要重視過程評價，要以人為本科學(xué)評價。課堂教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)是給每個學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機會，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個學(xué)生真正“進入”學(xué)習(xí)過程。研究、制定重視過程管理、淡化結(jié)果評價的學(xué)生評價制度。我們將改變傳統(tǒng)的以理論、筆試、結(jié)論式為主要特征的評價模式，取而代之是“技能為主、理論為輔”；“項目為主、學(xué)科為輔”；“成長性為主，階段性為輔”的新的評價方式。所以我們應(yīng)該將崗位技能分解到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過加強學(xué)生的實際操作訓(xùn)練，來達到培養(yǎng)和提高他們的崗位技能。通過不同的操作內(nèi)容，逐步、逐漸、反復(fù)地開展和推進某一職業(yè)（崗位）能力訓(xùn)練，使這項技能從生疏到熟練，從熟練到心靈手巧。我們將通過“項目”考核來考察學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況。“成長性為主，階段性為輔”——即用可發(fā)展的眼光對待學(xué)生，用期待性的評價來鼓勵學(xué)生。扎實推進教師業(yè)務(wù)能力建設(shè)。假期安排專業(yè)教師深入大型企業(yè)實習(xí)，了解現(xiàn)今企業(yè)的設(shè)備和設(shè)施，從而及時更新學(xué)校的教學(xué)實驗設(shè)備和設(shè)施，及時與企業(yè)接軌。一是把“人人上一節(jié)好課”活動與領(lǐng)導(dǎo)推門聽課結(jié)合起來，努力提高好課率；二是通過校內(nèi)研討課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等努力探討課堂教學(xué)的有效性策略和教學(xué)模式；三是加大科研獎勵力度，努力形成研究有效教學(xué)的科研氛圍。（4）改革教師考核評價制度。我們要真正的提高教師專業(yè)知識、提高學(xué)生素質(zhì)就要與外界交流。職業(yè)教育教學(xué)模式以就業(yè)為導(dǎo)向存在兩種基本形式，即為工作任務(wù)儲備知識和以工作任務(wù)為中心組織知識，對職業(yè)知識及其學(xué)習(xí)性質(zhì)的研究結(jié)論表明，后者是就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式的合理選擇。我們可以從課堂教學(xué)的模式、過程、結(jié)果中尋找到課程改革的起因、問題、關(guān)鍵，也可以尋找到思路、辦法、結(jié)果。形成了強烈的逆反心理,在課堂上表現(xiàn)為不學(xué)、不說、不問、不寫、不做。因此，課程改革應(yīng)著力于課堂教學(xué)改革，應(yīng)該把推進改革、構(gòu)建有效的課堂作為職業(yè)學(xué)校課程改革加以全力推進，作為教師教學(xué)工作永恒的追求和學(xué)生參與教育教學(xué)改革、提升職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。只考慮教的程序，沒有考慮學(xué)生的初始狀態(tài)（學(xué)生的知識儲備、基本能力、可能出現(xiàn)的問題等）和學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律。平時課堂上教師包的太多，自我表演較多，學(xué)生主要是接受者，主動參與少。這樣的教學(xué)模式，教師累、學(xué)生困，普遍存在著低效、無效的課堂；教學(xué)目標(biāo)難于實現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量難于提升，課程改革難出成效。這幾種教學(xué)方法的使用頻率遠遠高于其他教學(xué)方法，而對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)最常用的模擬教學(xué)、情景教學(xué)、游戲等實踐性教學(xué)方法的應(yīng)用，教師采用的并不多。我同意北師大李興洲教授的觀點，有效教學(xué)追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。3．有效教學(xué)要有效率教學(xué)效率要考量兩項指標(biāo)，一是單位時間里學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的比率，二是單位時間里學(xué)生掌握知識與技能的容量，兩者缺一不可。四、提高課堂教學(xué)的策略鑒于學(xué)生實際和課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，如何實施課堂教師模式的改革呢？我們認為，必須從根本上將“以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)”這一教學(xué)理念的落到實處，建立自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂機制，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，全面提高質(zhì)量。我們的教師經(jīng)常把“以生為本”“讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“相信學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”等很好很對的理念掛在口上，但卻很難深入心靈并且落實到具體的課堂教學(xué)行為上。只有在徹底轉(zhuǎn)變教的態(tài)度的前提下，教師才能大膽地放心、放手和放權(quán)，才能鼓勵、引導(dǎo)和扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)的態(tài)度和方式，讓學(xué)生在課堂的激勵和學(xué)習(xí)的成功中逐漸縮小與教師的心靈距離，形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的和諧的互動態(tài)度，不斷體驗自信和成功，從而更主動、積極和自覺地參與和自主課堂教學(xué)?？煽紤]異質(zhì)成績分組法，以68人為一組，面對面分布在教室四周。強化小組功能，有利于小組集體達標(biāo)，也有利于小組競賽，激發(fā)興趣。我們也會發(fā)現(xiàn)，教師講得越多，學(xué)生卻想得越少、說得越少、動得越少。（三）探索模式，目標(biāo)明確“教學(xué)有法，但無定法，重在得法，貴在創(chuàng)新”，這里的“法”就有課堂教學(xué)模式的含義。在這基礎(chǔ)上，再根據(jù)教師特長和學(xué)科、專業(yè)、學(xué)生的實際情況去發(fā)揮每個教師的智慧，作出符合課堂教學(xué)改革理念原則和實際需要的調(diào)整，逐步創(chuàng)新出有特色、好效果的課堂教學(xué)模式。我們必須在改革的實踐中，通過理論—實踐—理論的曲線，激勵教師結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)科、專業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的實際去探索符合職業(yè)教育規(guī)律、取得良好教學(xué)效果、學(xué)生歡迎、企業(yè)認可的多樣化的課堂架構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而提升課堂教學(xué)的實效性與針對性。二是課堂內(nèi)容要體現(xiàn)課改要求。（四）教師發(fā)展，提升素養(yǎng)顯然，在這樣一個課堂教學(xué)改革的大小背景下，中等職業(yè)學(xué)校教師的綜合素養(yǎng)成了決定課堂教學(xué)改革是否成功和教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，事實也是如此。但如果怕苦畏難，沒有事業(yè)心和責(zé)任感，沒有主動、自覺的探究精神，一切都無從談起。青藍工程、名師引領(lǐng)、科研促進、外出培訓(xùn)、制度激勵等都是提升教師課堂教學(xué)技術(shù)的有效措施，必須扎實推進。我們是教師，干的就是教書育人的行當(dāng)，不管有多大的困難我們都能克服。這樣層層遞進，在全部內(nèi)容講授完成之后，再對全堂內(nèi)容進行系統(tǒng)的串講和小結(jié)，最后在一個綜合全部內(nèi)容的練習(xí)題的練習(xí)和講解中結(jié)束本堂課的教學(xué)。訓(xùn)練要求采取“低起步，高要求，拉著走，多鼓勵”的辦法；用“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓質(zhì)量”的方式進行，練習(xí)中要保證“題”的質(zhì)量和“練”的結(jié)果。所有本節(jié)板塊的講練完成后可對全堂內(nèi)容作一精煉的小結(jié)完成當(dāng)堂內(nèi)容的講解。備課時板塊的劃分宜小不宜大，能分則分。各個環(huán)節(jié) 上要給他們一定的壓力，但所給的壓力不能超過他們所能承受的程度。媒體課件的設(shè)計要簡潔明快，以反應(yīng)知識主題為主，不能太復(fù)雜，要有知識性和觀賞性的雙重效果。象體育課、音樂課、專業(yè)實習(xí)課、實驗課都是學(xué)生歡迎的活動課，在理論教學(xué)中要有意識的穿插，讓學(xué)生節(jié)節(jié)都要有新鮮感，既能學(xué)到知識又能感到輕松快樂。提高他們的思想素質(zhì)，要進行動態(tài)管理，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展?？偟恼f來，學(xué)校要想改變中職學(xué)生的厭學(xué)這一現(xiàn)象，唯有在教師的教法上下功夫，根據(jù)學(xué)生實際為標(biāo)準，各個環(huán)節(jié)上要給他們一定的壓力，但所給的壓力不能超 生的，它具有針對性強、起步低的特點。因此，教師在教學(xué)中，真正體現(xiàn)出了“以人為本”的教學(xué)理念，發(fā)揮出了學(xué)生的 主觀能動性，把被動的接受的“要我 學(xué) ”轉(zhuǎn)化為主動進取的“我要學(xué)”。（六）結(jié)合學(xué)生實際，實行分層次教學(xué)實行分層次教學(xué)，首先要求教師了解學(xué)生基礎(chǔ)。實行分層次教學(xué)，還要求教師對不同的學(xué)生進行不同的指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)更是如此。如果在教學(xué)中對每個教學(xué)問題都能設(shè)計出低起點、多層次，那么我們的學(xué)生就不會感到題目艱深，且每個問題的解決都能“水到渠成”，使得所學(xué)知識妙趣橫生、引人入勝，而非枯燥無味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職教學(xué)同其他教學(xué)一樣，首先必須掌握基本概念和基本理論。再次，做到理論與實踐相結(jié)合。便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)實施計劃和課程概要、課程大綱的要求，結(jié)合行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準和學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，按照職業(yè)崗位的實際工作任務(wù)、工作程序或工作項目，編寫與職業(yè)崗位實際相適應(yīng)的專業(yè)教材。（2）教材內(nèi)容的組織應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)、新穎、實用、生動、多樣化、有案例，利于學(xué)生探究，便于自學(xué)，并提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的練習(xí)及建議，增強實用性和可操作