【正文】 全體，針對的是每個學生，通過層層遞進的教學活動，促進每一個學生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。課堂上應(yīng)重視每個學生，為每個學生發(fā)展提供平等機會，不排擠、歧視差學生。第六、由于中職生的課堂紀律性較差，在理論教學的同時要兼顧思想教育，可適時配合活動教學播放一些有教育意義的影片錄像，如《脊梁》等。演示過程中教師要進行適當?shù)闹v解，以促進學生的理解。當學生對知識的掌握達到一定程度時可按正常學生對待。練習題的設(shè)計避難就易，盡量少設(shè)計跨度大綜合性太強的練習題，練習題的設(shè)計切忌扯得太多，以免讓這些在知識上虧欠太多的學生無所適從，從而打擊學生的學習積極性。在教學目標確定后，應(yīng)制定板塊教學方法，篩選不同的訓練內(nèi)容，設(shè)置分層練習、作業(yè)、設(shè)計反饋檢測題。小結(jié)和拓展中要體現(xiàn)“結(jié)”的精煉和“拓”的新穎。另一方面，使課堂與學生得到和諧發(fā)展。講練結(jié)合的板塊式漸進教學法模式（1）講練結(jié)合的板塊式漸進教學法的涵義所謂的講練結(jié)合的板塊式漸進教學法即在課堂教學中根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度，將所授內(nèi)容劃分為若干個版塊，每一板塊為一單元，每一單元理論講授之后，結(jié)合幾個針對性的練習題，讓學生將所學知識通過具體應(yīng)用進行消化和鞏固。遇到這種情況學生就會睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑”學生，產(chǎn)生新的流失率。課堂教學改革賦予學生言行更多的自由權(quán)，善于了解學生、愛護學生，通過擔任班主任等多渠道培養(yǎng)自身駕馭課堂、管理學生的能力也是至關(guān)重要的。相比普通高中，中等職業(yè)學校教師在經(jīng)濟收入、社會地位、生源基礎(chǔ)、學生管理和教學壓力、教學時間、教師考核等方面有絕然相反的落差。三是課堂原則要遵循學生主體。一是課堂目標要十分明確。因此，課堂教學沒有模式肯定不行。課堂教學改革需要構(gòu)建一定的模式去引領(lǐng)、典范。通過在課堂上讓學生來講述、來展示、來表現(xiàn)，把課堂中更多的話語權(quán)、展示度、表現(xiàn)欲和智慧力交給學生。因此，完全可以改變課桌的擺放，實行6—8人一組的面對面溝通和組與組競爭的方式。這樣便于實施好幫差，有利于小組討論、探究、合作學習。我們會發(fā)現(xiàn)，學生之間的溝通大于教師的教學效果。因為到頭來，老師講課講得再好，也不能代替學生去求職面試；老師上得再棒，也不能代替學生去動手操作。因此，在增強課堂教學改革緊迫性的同時，學校上下更應(yīng)該切實增強課堂教學改革的決心和自信心。反之，如果課程內(nèi)容設(shè)定和方法的實施只適合少數(shù)學生，或者單位時間里學生掌握的知識與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學也是低效的。教學有效果不一定有效益，效果是一個中性詞，效果可能是有用的，也可能是無用的，可能是好的，也可能是壞的。職業(yè)學校如何改變上 述現(xiàn)狀，解決長期以來一直困擾學校的課堂教學有效性問題，怎樣既適應(yīng)學生的實際，又適應(yīng)就業(yè)的需求，從而促進學校的內(nèi)涵發(fā)展，這是一個必須面對和解決的現(xiàn)實問題。（1）由于受傳統(tǒng)教育的影響，仍有不少教師的教學理念是“以知識為本位”，認為在教師在課堂中扮演的就是知識傳授者的角色，教師通過自己的講授將知識源源不斷傳授給學生，在這樣的課堂里學生覺得十分乏味，有的學生思想已開小差，有的昏昏欲睡，根本談不上有效性，（2）有的教師在整個教學過程中“牽著學生的鼻子走”，學生的學習完全是被動的，即使有些學生參與課堂教學活動，也是事先教師設(shè)計好的過程和范圍，為某一個教學環(huán)節(jié)服務(wù)，一節(jié)課講完，學生究竟嘗到了多少東西，有多少學生聽進去了，老師不得而知，教學效率極低。就是在一些公開課上也有這樣的痕跡，為了整節(jié)課“熱鬧”“互動”“探究”“合作”，所提問或設(shè)計的問題大都集中在認知記憶方面，問題沒有啟發(fā)性，思維力度不夠。教學過程中關(guān)注學生不夠，師生互動少。主要體現(xiàn)在：第一，在教學設(shè)計中，考慮了學生文化基礎(chǔ)差、水平參差不齊，注意了學生的認知、思維和心理發(fā)展規(guī)律；第二，教學過程中注意以 學生為主體，注重師生互動，學生參與問題的設(shè)計、解決并在課堂上展開討論，一定程度上改善了過去滿堂灌式的教學；第三，隨著各個學校辦學條件的不斷改善，教師們運用了現(xiàn)代化教學手段，網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學設(shè)備的使用，提高了教學效率也提高了學生學習興趣。當學校的教學方法脫離這些學生的實際時，他們便很容易放棄學習，用上網(wǎng)、談戀愛、拉幫結(jié)派、打架斗毆，甚至在課堂上故意和教師作對來填補自己心中的空虛，久而久之使學校的教育教學在這些學生身上顯得蒼白無力，很難開展正常的課堂理論教學。中職生因初中基礎(chǔ)知識太差，不愛學習或不會學習，對距離實踐較遠的文化課、專業(yè)課本不感興趣，消極地對待課堂教學，對與普高生一樣的課堂理論教學法感到厭煩，缺乏學習的激情與動力，上課時人在課堂心在課外的現(xiàn)象。2014年3月第二篇：中等職業(yè)學校課堂教學模式的探索中等職業(yè)學校課堂教學模式的探索錦屏縣中等職業(yè)技術(shù)學校 彭崇桓作為教育教學工作的前沿和主陣地，課堂決定著教學的質(zhì)量和效益。對于學生來說要經(jīng)常的參加一些技能比賽，不但在校內(nèi)比賽，還與其他的學校比賽，學習別人的優(yōu)點，找出自己的差距，讓學生在交流中進步、在交流中成長。（5）加大師生與外界的交流我們要不斷提高教師的專業(yè)水平，要提高學生的素質(zhì)，就必須與外界交流。學校將加大對教學管理的常規(guī)監(jiān)控，推行精細化管理。努力塑造“雙師型及專、兼職相結(jié)合的師資隊伍，努力把自已培養(yǎng)成科研型教師，不斷提高自身的整體素質(zhì)。實施“請進來、走出去”策略，加強師資隊伍建設(shè)。七、優(yōu)化教學師資力量著力抓好教師職業(yè)道德建設(shè)。根據(jù)認知建構(gòu)原理和能力是知識內(nèi)化的表現(xiàn)，在項目考核中，我們應(yīng)該以“過程為主，局部結(jié)果為輔”。在職業(yè)技術(shù)教育中的專業(yè)知識教學，其出發(fā)點和落腳點應(yīng)該是為學生從事某一職業(yè)崗位服務(wù)的。在理論知識考核中，我們不僅可以采用筆試方式，而且可以采用結(jié)合實踐操作同時進行面談交流方式。根據(jù)職業(yè)教育的任務(wù)和目標，即培養(yǎng)受教育者的職業(yè)意識和職業(yè)能力。教學過程中，教師要為每一個學生建立過程性考核檔案袋。這些課可能看上去很安靜，節(jié)奏也很慢，學生卻能真正獲得發(fā)展，顯然用“聽課”等形式是沒法評價這種課的，需要開發(fā)“教學跟蹤”等教學評價模式。這些評價方式導致了教學表演、表面作秀等現(xiàn)象，在教學中產(chǎn)生了非常嚴重的負面影響。因此，要使職業(yè)學校真正貫徹就業(yè)導向的教學模式，必須建立起就業(yè)導向的教學評價體系。六、建立以就業(yè)為導向的教學評價體系評價具有很強的導向功能。我們對學生的作業(yè)形式和內(nèi)容也要改革：首先，作業(yè)的形式要不拘一格，可以是書面的，也可以是課件，也可以是模型，也可以是學生制作的電路控 制等等。教案的形式不拘一格，可以是手寫的講義、提綱、課件等等只要是便于學生接受的形式都可以；教案的內(nèi)容也不一定非是課本內(nèi)容不可（將來本專業(yè)要有一套自己編制的教材），教師可以根據(jù)學生的實際水平和接受能力，寫出使學生易于接受的內(nèi)容，對于那些理論性強，學生聽不明白的內(nèi)容可以適當?shù)氖∪?，給學生增加一些通俗易懂、又經(jīng)常應(yīng)用到的內(nèi)容。B類學生注重專業(yè)課的學習，計算機前沿知識的了解，注重分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查現(xiàn)在計算機專業(yè)人才的需求市場可以分為三類：A類：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識和計算機操作技能的計算機操作員。在一個教學班中，個體素質(zhì)差異之大，是可想而知的。所以，充分利用工學一體教室、實訓室、數(shù)字仿真教室進行“學中做，做中教”。根據(jù)我校現(xiàn)有的教學設(shè)備和現(xiàn)有學生的人數(shù)及素質(zhì)狀況，提高設(shè)備資源的利用率、提高學生的動手能力。中職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)第一線的中級技能型人才，大多專業(yè)本身就是一門實踐性非常強、對學生實際操作技能要求很高的專業(yè)。在課堂教學過程中使學生的良好的個性得到發(fā)揮，集體榮譽團隊合作意識增強，從而逐步地提高了學生的綜合素質(zhì)，為學生走出學校，深入社會創(chuàng)造了條件。采取導師制教學手段培養(yǎng)專業(yè)頂尖的技能人才對學業(yè)突出的學生采取導師制的教學方式，由一個專業(yè)指導老師帶幾個學生，利用課余時間進行更深層次的學習，開設(shè)項目課題研究與開發(fā)，提升學生的專業(yè)技能，為社會培養(yǎng)出具有實踐技能和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的技能人才。采用先進的多媒體手段促進教學效果 專業(yè)課程是一門實踐性很強的學科，如靠老師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板”是很難讓學生理解工作過程。專業(yè)技能課教學模式，主要以任務(wù)引領(lǐng)，項目教學等模式為主，突出教中做，做中學的特點，規(guī)范操作程序和標準，與企業(yè)用人接軌，和生產(chǎn)一線接軌。打破傳統(tǒng)的學生座位編組形式，結(jié)合職業(yè)學校的特點，配合課堂教學模式的改變，以學習小組為基本形式，每組一塊黑板，注重課前學習和課后學習，創(chuàng)設(shè)開放式的自主學習環(huán)境。在教學環(huán)境上，克服單純學府式、課堂化教學環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實際環(huán)境接近的教學環(huán)境，實現(xiàn)學校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的融合。打破學科型課程主要采用的灌輸、學生被動接受、理論與實踐兩張皮現(xiàn)象，形成任務(wù)實施、學生主動構(gòu)建、理論與實踐一體化的實施方式。實踐內(nèi)容緊扣當前企業(yè)所需求的專業(yè)技能而設(shè)定。文化基礎(chǔ)課程改革遵循“服務(wù)素質(zhì)、服務(wù)技能”的原則，分為基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個模塊，前者面向全體學生，后者面向?qū)I(yè)大類。二、打破傳統(tǒng)教學模式，實施教學內(nèi)容模塊化學生就是一個“產(chǎn)品”，教學的目標就是通過幾年的教學把他們培養(yǎng)成一個個合格的“產(chǎn)品”（技能人才）。因為職業(yè)活動是個內(nèi)容非常豐富的領(lǐng)域，教材不可能涵蓋這么多信息。學校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置堅持以就業(yè)市場的需求為依據(jù)，達到“按需培養(yǎng)，按需開課，按需施教”的要求，將組織專業(yè)骨干編撰學校各大專業(yè)實訓校本教材，優(yōu)化各專業(yè)課程；大力壓縮市場無需求的課程，適度減少純理論課的教學，逐步增加先進適用的實驗實習設(shè)備，提高實踐操作課的比重，使學生達到“理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業(yè)市場熱門搶手”；學校的整個教學和管理，將服務(wù)和服從于市場的就業(yè)需求和學生的技能形成，不斷深化教學改革，以職業(yè)崗位群為依據(jù)開設(shè)專業(yè)，制定教學計劃，設(shè)置課程，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才。在教學改革上應(yīng)對專業(yè)理論課程進行整合，大膽砍掉不必要的課程或弱化某些課程，加強并突出核心課程。研究表明，這種教學模式的確有利于大大提高學生的學習興趣與教學質(zhì)量。教材的實用性不強,理論偏多。目前職教教材的主要問題，除了內(nèi)容過于學科化，過深過難不實用，沒有反映職業(yè)性內(nèi)容外；在內(nèi)容組織與內(nèi)容陳述方面也存在較大問題。第一篇：中等職業(yè)學校教學模式改革探索中等職業(yè)學校教學模式改革探索貴州省錦屏縣中等職業(yè)學校 彭崇桓以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導，更新教學觀念，改變教學行為，提高教學效率。一、改革教材，沖破傳統(tǒng)教材的束縛就業(yè)導向教學模式的理念要大面積地轉(zhuǎn)化為具體的教學行動，并真正成為一種模式固化下來，必須有教材做支持。有些課程偏難偏深,尤其是一些專業(yè)課,以現(xiàn)有學生的理解能力和邏輯思維能力去學習確實強人所難。每個項目的學習都要求按以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計的活動來進行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。由于我校大部分學生入學時基礎(chǔ)掌握得并不是很好，使用傳統(tǒng)專業(yè)教材給他灌輸較復(fù)雜的專業(yè)理論知識，按照幾年來的教學效果看：學生對理論知識掌握得很不好，可以說老師講得費勁，學生卻不能很好掌握和理解。根據(jù)企業(yè)的需求，采取不同的內(nèi) 1 容整合，去掉一些不實用的抽象的理論知識，加強對實踐操作的內(nèi)容，并根據(jù)校實訓課的要求，組織教師編寫相應(yīng)的實訓教材和開發(fā)實訓設(shè)施。職業(yè)教育教學需要教材，但又遠遠不能停留于教材。同時在教材建設(shè)上大力推進電腦教學，采用電子教案、多媒體課件、音像制品等多樣化教材，使教學效果達到最佳。這樣的教學內(nèi)容和分層模塊學習，使學生能更牢固地掌握知識，更全面地理解知識，同時也培養(yǎng)了學生綜合應(yīng)用能力。專業(yè)實踐課改革遵循“寬基礎(chǔ)、模塊化”原則，既夯實基礎(chǔ)，又突出專業(yè)方向。我們在進行課程內(nèi)容改革的同時，積極探索與新課程體系相適應(yīng)的新的教學模式。通過感知——理論——感知(更高)過程，提高學生學習的興趣。新課堂教育實驗的課堂是自主和開放的。以組為單位充分發(fā)揮學生的主體性，通過自學、討論、協(xié)作、展示等形式讓學生進行自主學習，使學生真正成為學習的主體，從而培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習能力，提升學生的整體素質(zhì)。在實驗中不僅要做到形似，而且要做到神似，只有達到形神兼?zhèn)涞木辰纾攀切抡n堂教育實驗所需要的。利用電腦網(wǎng)絡(luò)平臺為專業(yè)學科教學改革與發(fā)展起到很好的作用。同時學生在實訓活動中，一個小組幾個同學合作完成一個項目，要求每個同學必須動腦思考，相互配合，協(xié)調(diào)和互補。改變理論課與實踐課的課時比例，正確處理好理論課與實踐教學的關(guān)系。而其前提就是在研究制定教學計劃時必須保證各項實習實訓的時間足夠。由于電類、汽車等專業(yè)課的零部件很多，結(jié)構(gòu)又非常復(fù)雜，對于專業(yè)的教學如果仍然采用傳統(tǒng)的模式，用手比畫、用手在黑板上畫圖，是很難把內(nèi)容表達清楚的。分層次教學，定向培養(yǎng) 所謂分層次教學，即根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。定向培養(yǎng)，是指按照學生的畢業(yè)去向分層分班教學。同時根據(jù)A、B、C三類特點制定不同的培養(yǎng)目標：A類學生注重專業(yè)基礎(chǔ)課學習，加強動手能力練習。對于這種教師授課內(nèi)容與學生接受能力的矛盾，我們專業(yè)要對教案的形式和內(nèi)容進行改革。學生所學知識都在作業(yè)本上顯現(xiàn)出來，這種作業(yè)與我們的專業(yè)的特點極不協(xié)調(diào)，嚴重制約著學生能力顯現(xiàn)和發(fā)展。只要是學生對所學知識的應(yīng)用都可以是學生的作業(yè)。在傳統(tǒng)的教學評價體系下，教師不進行教學改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進行教學改革的教師，由于沒有相應(yīng)的評價做支持，他們的勞動很可能不能獲得學校制度上的認可。（1）課堂教學評價，應(yīng)改革“聽課”或是“說課”的評價方式。尤其是就業(yè)導向的教學，以實踐為核心，應(yīng)當給學生提供充分的制作、體驗和反思時間。學生考核方式，廣泛采用口試、面試、現(xiàn)場操作、工件制作，提高案例分析報告，特別應(yīng)大力推行“作品”考核，以學生實際制作產(chǎn)品的水平來考核他們的學業(yè)成就水平。“技能為主，理論為輔”——即以職業(yè)技能的考核為主，專業(yè)知識理論考試為輔。在技能考核中，我們既可以采取集中操作方式，也可以采取個別面對面的操作方式。“項目為主，學科為輔”——即以專業(yè)知識的崗位應(yīng)用能力考核為主，專業(yè)知識的學科本位考試為輔。對于一些綜合性的“項目”的考核，我們不僅可以考查學生對單一專業(yè)知識的掌握情況，還可以考查他們對有關(guān)專業(yè)知識的綜合運用