【正文】 全體，針對的是每個學(xué)生，通過層層遞進的教學(xué)活動，促進每一個學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。課堂上應(yīng)重視每個學(xué)生，為每個學(xué)生發(fā)展提供平等機會，不排擠、歧視差學(xué)生。第六、由于中職生的課堂紀(jì)律性較差，在理論教學(xué)的同時要兼顧思想教育，可適時配合活動教學(xué)播放一些有教育意義的影片錄像，如《脊梁》等。演示過程中教師要進行適當(dāng)?shù)闹v解，以促進學(xué)生的理解。當(dāng)學(xué)生對知識的掌握達到一定程度時可按正常學(xué)生對待。練習(xí)題的設(shè)計避難就易，盡量少設(shè)計跨度大綜合性太強的練習(xí)題，練習(xí)題的設(shè)計切忌扯得太多，以免讓這些在知識上虧欠太多的學(xué)生無所適從，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)目標(biāo)確定后，應(yīng)制定板塊教學(xué)方法，篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)、作業(yè)、設(shè)計反饋檢測題。小結(jié)和拓展中要體現(xiàn)“結(jié)”的精煉和“拓”的新穎。另一方面，使課堂與學(xué)生得到和諧發(fā)展。講練結(jié)合的板塊式漸進教學(xué)法模式（1）講練結(jié)合的板塊式漸進教學(xué)法的涵義所謂的講練結(jié)合的板塊式漸進教學(xué)法即在課堂教學(xué)中根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度，將所授內(nèi)容劃分為若干個版塊，每一板塊為一單元，每一單元理論講授之后，結(jié)合幾個針對性的練習(xí)題，讓學(xué)生將所學(xué)知識通過具體應(yīng)用進行消化和鞏固。遇到這種情況學(xué)生就會睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑”學(xué)生，產(chǎn)生新的流失率。課堂教學(xué)改革賦予學(xué)生言行更多的自由權(quán)，善于了解學(xué)生、愛護學(xué)生，通過擔(dān)任班主任等多渠道培養(yǎng)自身駕馭課堂、管理學(xué)生的能力也是至關(guān)重要的。相比普通高中，中等職業(yè)學(xué)校教師在經(jīng)濟收入、社會地位、生源基礎(chǔ)、學(xué)生管理和教學(xué)壓力、教學(xué)時間、教師考核等方面有絕然相反的落差。三是課堂原則要遵循學(xué)生主體。一是課堂目標(biāo)要十分明確。因此，課堂教學(xué)沒有模式肯定不行。課堂教學(xué)改革需要構(gòu)建一定的模式去引領(lǐng)、典范。通過在課堂上讓學(xué)生來講述、來展示、來表現(xiàn)，把課堂中更多的話語權(quán)、展示度、表現(xiàn)欲和智慧力交給學(xué)生。因此，完全可以改變課桌的擺放，實行6—8人一組的面對面溝通和組與組競爭的方式。這樣便于實施好幫差，有利于小組討論、探究、合作學(xué)習(xí)。我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的溝通大于教師的教學(xué)效果。因為到頭來，老師講課講得再好，也不能代替學(xué)生去求職面試；老師上得再棒，也不能代替學(xué)生去動手操作。因此，在增強課堂教學(xué)改革緊迫性的同時，學(xué)校上下更應(yīng)該切實增強課堂教學(xué)改革的決心和自信心。反之，如果課程內(nèi)容設(shè)定和方法的實施只適合少數(shù)學(xué)生，或者單位時間里學(xué)生掌握的知識與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學(xué)也是低效的。教學(xué)有效果不一定有效益，效果是一個中性詞，效果可能是有用的，也可能是無用的，可能是好的，也可能是壞的。職業(yè)學(xué)校如何改變上 述現(xiàn)狀，解決長期以來一直困擾學(xué)校的課堂教學(xué)有效性問題，怎樣既適應(yīng)學(xué)生的實際，又適應(yīng)就業(yè)的需求，從而促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，這是一個必須面對和解決的現(xiàn)實問題。（1）由于受傳統(tǒng)教育的影響，仍有不少教師的教學(xué)理念是“以知識為本位”，認為在教師在課堂中扮演的就是知識傳授者的角色，教師通過自己的講授將知識源源不斷傳授給學(xué)生，在這樣的課堂里學(xué)生覺得十分乏味，有的學(xué)生思想已開小差，有的昏昏欲睡，根本談不上有效性，（2）有的教師在整個教學(xué)過程中“牽著學(xué)生的鼻子走”，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是被動的，即使有些學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，也是事先教師設(shè)計好的過程和范圍，為某一個教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，一節(jié)課講完，學(xué)生究竟嘗到了多少東西，有多少學(xué)生聽進去了，老師不得而知，教學(xué)效率極低。就是在一些公開課上也有這樣的痕跡，為了整節(jié)課“熱鬧”“互動”“探究”“合作”，所提問或設(shè)計的問題大都集中在認知記憶方面，問題沒有啟發(fā)性，思維力度不夠。教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生不夠，師生互動少。主要體現(xiàn)在：第一，在教學(xué)設(shè)計中，考慮了學(xué)生文化基礎(chǔ)差、水平參差不齊，注意了學(xué)生的認知、思維和心理發(fā)展規(guī)律；第二，教學(xué)過程中注意以 學(xué)生為主體，注重師生互動，學(xué)生參與問題的設(shè)計、解決并在課堂上展開討論，一定程度上改善了過去滿堂灌式的教學(xué)；第三，隨著各個學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善，教師們運用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，提高了教學(xué)效率也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)校的教學(xué)方法脫離這些學(xué)生的實際時，他們便很容易放棄學(xué)習(xí)，用上網(wǎng)、談戀愛、拉幫結(jié)派、打架斗毆，甚至在課堂上故意和教師作對來填補自己心中的空虛，久而久之使學(xué)校的教育教學(xué)在這些學(xué)生身上顯得蒼白無力，很難開展正常的課堂理論教學(xué)。中職生因初中基礎(chǔ)知識太差，不愛學(xué)習(xí)或不會學(xué)習(xí)，對距離實踐較遠的文化課、專業(yè)課本不感興趣，消極地對待課堂教學(xué)，對與普高生一樣的課堂理論教學(xué)法感到厭煩，缺乏學(xué)習(xí)的激情與動力，上課時人在課堂心在課外的現(xiàn)象。2014年3月第二篇：中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)模式的探索中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)模式的探索錦屏縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 彭崇桓作為教育教學(xué)工作的前沿和主陣地，課堂決定著教學(xué)的質(zhì)量和效益。對于學(xué)生來說要經(jīng)常的參加一些技能比賽，不但在校內(nèi)比賽，還與其他的學(xué)校比賽，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，找出自己的差距，讓學(xué)生在交流中進步、在交流中成長。（5）加大師生與外界的交流我們要不斷提高教師的專業(yè)水平，要提高學(xué)生的素質(zhì)，就必須與外界交流。學(xué)校將加大對教學(xué)管理的常規(guī)監(jiān)控，推行精細化管理。努力塑造“雙師型及專、兼職相結(jié)合的師資隊伍，努力把自已培養(yǎng)成科研型教師，不斷提高自身的整體素質(zhì)。實施“請進來、走出去”策略，加強師資隊伍建設(shè)。七、優(yōu)化教學(xué)師資力量著力抓好教師職業(yè)道德建設(shè)。根據(jù)認知建構(gòu)原理和能力是知識內(nèi)化的表現(xiàn)，在項目考核中，我們應(yīng)該以“過程為主，局部結(jié)果為輔”。在職業(yè)技術(shù)教育中的專業(yè)知識教學(xué)，其出發(fā)點和落腳點應(yīng)該是為學(xué)生從事某一職業(yè)崗位服務(wù)的。在理論知識考核中，我們不僅可以采用筆試方式，而且可以采用結(jié)合實踐操作同時進行面談交流方式。根據(jù)職業(yè)教育的任務(wù)和目標(biāo)，即培養(yǎng)受教育者的職業(yè)意識和職業(yè)能力。教學(xué)過程中，教師要為每一個學(xué)生建立過程性考核檔案袋。這些課可能看上去很安靜，節(jié)奏也很慢，學(xué)生卻能真正獲得發(fā)展，顯然用“聽課”等形式是沒法評價這種課的，需要開發(fā)“教學(xué)跟蹤”等教學(xué)評價模式。這些評價方式導(dǎo)致了教學(xué)表演、表面作秀等現(xiàn)象，在教學(xué)中產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的負面影響。因此，要使職業(yè)學(xué)校真正貫徹就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式，必須建立起就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評價體系。六、建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)評價體系評價具有很強的導(dǎo)向功能。我們對學(xué)生的作業(yè)形式和內(nèi)容也要改革：首先，作業(yè)的形式要不拘一格，可以是書面的，也可以是課件，也可以是模型，也可以是學(xué)生制作的電路控 制等等。教案的形式不拘一格，可以是手寫的講義、提綱、課件等等只要是便于學(xué)生接受的形式都可以；教案的內(nèi)容也不一定非是課本內(nèi)容不可（將來本專業(yè)要有一套自己編制的教材），教師可以根據(jù)學(xué)生的實際水平和接受能力，寫出使學(xué)生易于接受的內(nèi)容，對于那些理論性強，學(xué)生聽不明白的內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)氖∪?，給學(xué)生增加一些通俗易懂、又經(jīng)常應(yīng)用到的內(nèi)容。B類學(xué)生注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，計算機前沿知識的了解，注重分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查現(xiàn)在計算機專業(yè)人才的需求市場可以分為三類：A類：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識和計算機操作技能的計算機操作員。在一個教學(xué)班中，個體素質(zhì)差異之大，是可想而知的。所以，充分利用工學(xué)一體教室、實訓(xùn)室、數(shù)字仿真教室進行“學(xué)中做，做中教”。根據(jù)我?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)有學(xué)生的人數(shù)及素質(zhì)狀況，提高設(shè)備資源的利用率、提高學(xué)生的動手能力。中職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)第一線的中級技能型人才，大多專業(yè)本身就是一門實踐性非常強、對學(xué)生實際操作技能要求很高的專業(yè)。在課堂教學(xué)過程中使學(xué)生的良好的個性得到發(fā)揮，集體榮譽團隊合作意識增強，從而逐步地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生走出學(xué)校，深入社會創(chuàng)造了條件。采取導(dǎo)師制教學(xué)手段培養(yǎng)專業(yè)頂尖的技能人才對學(xué)業(yè)突出的學(xué)生采取導(dǎo)師制的教學(xué)方式，由一個專業(yè)指導(dǎo)老師帶幾個學(xué)生，利用課余時間進行更深層次的學(xué)習(xí)，開設(shè)項目課題研究與開發(fā)，提升學(xué)生的專業(yè)技能，為社會培養(yǎng)出具有實踐技能和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的技能人才。采用先進的多媒體手段促進教學(xué)效果 專業(yè)課程是一門實踐性很強的學(xué)科，如靠老師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板”是很難讓學(xué)生理解工作過程。專業(yè)技能課教學(xué)模式，主要以任務(wù)引領(lǐng)，項目教學(xué)等模式為主，突出教中做，做中學(xué)的特點，規(guī)范操作程序和標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)用人接軌，和生產(chǎn)一線接軌。打破傳統(tǒng)的學(xué)生座位編組形式，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點，配合課堂教學(xué)模式的改變，以學(xué)習(xí)小組為基本形式，每組一塊黑板，注重課前學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)開放式的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)環(huán)境上，克服單純學(xué)府式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實際環(huán)境接近的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的融合。打破學(xué)科型課程主要采用的灌輸、學(xué)生被動接受、理論與實踐兩張皮現(xiàn)象，形成任務(wù)實施、學(xué)生主動構(gòu)建、理論與實踐一體化的實施方式。實踐內(nèi)容緊扣當(dāng)前企業(yè)所需求的專業(yè)技能而設(shè)定。文化基礎(chǔ)課程改革遵循“服務(wù)素質(zhì)、服務(wù)技能”的原則，分為基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個模塊，前者面向全體學(xué)生，后者面向?qū)I(yè)大類。二、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施教學(xué)內(nèi)容模塊化學(xué)生就是一個“產(chǎn)品”，教學(xué)的目標(biāo)就是通過幾年的教學(xué)把他們培養(yǎng)成一個個合格的“產(chǎn)品”（技能人才）。因為職業(yè)活動是個內(nèi)容非常豐富的領(lǐng)域，教材不可能涵蓋這么多信息。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置堅持以就業(yè)市場的需求為依據(jù)，達到“按需培養(yǎng)，按需開課，按需施教”的要求，將組織專業(yè)骨干編撰學(xué)校各大專業(yè)實訓(xùn)校本教材，優(yōu)化各專業(yè)課程；大力壓縮市場無需求的課程，適度減少純理論課的教學(xué)，逐步增加先進適用的實驗實習(xí)設(shè)備，提高實踐操作課的比重，使學(xué)生達到“理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業(yè)市場熱門搶手”；學(xué)校的整個教學(xué)和管理，將服務(wù)和服從于市場的就業(yè)需求和學(xué)生的技能形成，不斷深化教學(xué)改革，以職業(yè)崗位群為依據(jù)開設(shè)專業(yè)，制定教學(xué)計劃，設(shè)置課程，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才。在教學(xué)改革上應(yīng)對專業(yè)理論課程進行整合，大膽砍掉不必要的課程或弱化某些課程，加強并突出核心課程。研究表明，這種教學(xué)模式的確有利于大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。教材的實用性不強,理論偏多。目前職教教材的主要問題，除了內(nèi)容過于學(xué)科化，過深過難不實用，沒有反映職業(yè)性內(nèi)容外；在內(nèi)容組織與內(nèi)容陳述方面也存在較大問題。第一篇：中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革探索中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革探索貴州省錦屏縣中等職業(yè)學(xué)校 彭崇桓以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。一、改革教材，沖破傳統(tǒng)教材的束縛就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的理念要大面積地轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行動，并真正成為一種模式固化下來，必須有教材做支持。有些課程偏難偏深,尤其是一些專業(yè)課,以現(xiàn)有學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力去學(xué)習(xí)確實強人所難。每個項目的學(xué)習(xí)都要求按以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計的活動來進行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。由于我校大部分學(xué)生入學(xué)時基礎(chǔ)掌握得并不是很好，使用傳統(tǒng)專業(yè)教材給他灌輸較復(fù)雜的專業(yè)理論知識，按照幾年來的教學(xué)效果看：學(xué)生對理論知識掌握得很不好，可以說老師講得費勁，學(xué)生卻不能很好掌握和理解。根據(jù)企業(yè)的需求，采取不同的內(nèi) 1 容整合，去掉一些不實用的抽象的理論知識，加強對實踐操作的內(nèi)容，并根據(jù)校實訓(xùn)課的要求，組織教師編寫相應(yīng)的實訓(xùn)教材和開發(fā)實訓(xùn)設(shè)施。職業(yè)教育教學(xué)需要教材，但又遠遠不能停留于教材。同時在教材建設(shè)上大力推進電腦教學(xué)，采用電子教案、多媒體課件、音像制品等多樣化教材，使教學(xué)效果達到最佳。這樣的教學(xué)內(nèi)容和分層模塊學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更牢固地掌握知識，更全面地理解知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用能力。專業(yè)實踐課改革遵循“寬基礎(chǔ)、模塊化”原則，既夯實基礎(chǔ)，又突出專業(yè)方向。我們在進行課程內(nèi)容改革的同時，積極探索與新課程體系相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。通過感知——理論——感知(更高)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新課堂教育實驗的課堂是自主和開放的。以組為單位充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過自學(xué)、討論、協(xié)作、展示等形式讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。在實驗中不僅要做到形似，而且要做到神似，只有達到形神兼?zhèn)涞木辰?，才是新課堂教育實驗所需要的。利用電腦網(wǎng)絡(luò)平臺為專業(yè)學(xué)科教學(xué)改革與發(fā)展起到很好的作用。同時學(xué)生在實訓(xùn)活動中，一個小組幾個同學(xué)合作完成一個項目，要求每個同學(xué)必須動腦思考，相互配合，協(xié)調(diào)和互補。改變理論課與實踐課的課時比例，正確處理好理論課與實踐教學(xué)的關(guān)系。而其前提就是在研究制定教學(xué)計劃時必須保證各項實習(xí)實訓(xùn)的時間足夠。由于電類、汽車等專業(yè)課的零部件很多，結(jié)構(gòu)又非常復(fù)雜，對于專業(yè)的教學(xué)如果仍然采用傳統(tǒng)的模式，用手比畫、用手在黑板上畫圖，是很難把內(nèi)容表達清楚的。分層次教學(xué)，定向培養(yǎng) 所謂分層次教學(xué)，即根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟危槍γ總€層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。定向培養(yǎng)，是指按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)。同時根據(jù)A、B、C三類特點制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)：A類學(xué)生注重專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，加強動手能力練習(xí)。對于這種教師授課內(nèi)容與學(xué)生接受能力的矛盾，我們專業(yè)要對教案的形式和內(nèi)容進行改革。學(xué)生所學(xué)知識都在作業(yè)本上顯現(xiàn)出來，這種作業(yè)與我們的專業(yè)的特點極不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重制約著學(xué)生能力顯現(xiàn)和發(fā)展。只要是學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用都可以是學(xué)生的作業(yè)。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系下，教師不進行教學(xué)改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進行教學(xué)改革的教師，由于沒有相應(yīng)的評價做支持，他們的勞動很可能不能獲得學(xué)校制度上的認可。（1）課堂教學(xué)評價，應(yīng)改革“聽課”或是“說課”的評價方式。尤其是就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)，以實踐為核心，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分的制作、體驗和反思時間。學(xué)生考核方式，廣泛采用口試、面試、現(xiàn)場操作、工件制作，提高案例分析報告，特別應(yīng)大力推行“作品”考核，以學(xué)生實際制作產(chǎn)品的水平來考核他們的學(xué)業(yè)成就水平?！凹寄転橹?，理論為輔”——即以職業(yè)技能的考核為主，專業(yè)知識理論考試為輔。在技能考核中，我們既可以采取集中操作方式，也可以采取個別面對面的操作方式?！绊椖繛橹?，學(xué)科為輔”——即以專業(yè)知識的崗位應(yīng)用能力考核為主，專業(yè)知識的學(xué)科本位考試為輔。對于一些綜合性的“項目”的考核，我們不僅可以考查學(xué)生對單一專業(yè)知識的掌握情況，還可以考查他們對有關(guān)專業(yè)知識的綜合運用