【正文】 六、研究計(jì)劃整個(gè)課題的研究擬分為五個(gè)階段：第一階段：確立整體研究規(guī)劃，落實(shí)研究隊(duì)伍課題立項(xiàng)后，課題組成員通過多次溝通和交流，初步確定了課題的整體研究框架，包括研究?jī)?nèi)容和研究進(jìn)度計(jì)劃，確定了各子課題負(fù)責(zé)人和主要參與研究者。中等職業(yè)學(xué)校的文化課有效教學(xué)主要探索中職語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科（或其中一、二科）的有效教學(xué)模式；專業(yè)課有效教學(xué)模式可從現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的各個(gè)專業(yè)，如機(jī)電專業(yè)、旅游專業(yè)、文秘專業(yè)、建筑專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、物流專業(yè)、財(cái)會(huì)專業(yè)等等，選取具備相應(yīng)研究條件的若個(gè)專業(yè)課作為研究對(duì)象，探索其有效教學(xué)模式。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。通訊單位：《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》總課題通聯(lián)部聯(lián)系人：趙慶芳 咨詢電話/傳真：010—52631460 Email：duxing2008《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》總課題組2009年8月1日全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》開題報(bào)告項(xiàng)目編號(hào)：GJA080030 課題負(fù)責(zé)人：李興洲 開題時(shí)間：2009年5月20日“有效教學(xué)”（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)的關(guān)注。提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、健全人格的素養(yǎng)，充實(shí)和加強(qiáng)中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，為專業(yè)教學(xué)支撐和服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能更好地從事專業(yè)工作的重要內(nèi)涵，為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)者。另一方面教師針對(duì)內(nèi)容，適時(shí)對(duì)相關(guān)部分進(jìn)行補(bǔ)充、深化和評(píng)點(diǎn)。 辯論和討論型。如： 競(jìng)賽型。教師隨后也應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)性概括，再次點(diǎn)出本課的知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生記憶。要注意突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，教師切忌不可事無巨細(xì)、越俎代庖。 合作探究：蘇霍姆林斯基曾說過：“教師作為教育者的極重要任務(wù)，是保護(hù)青少年心中明快的理智之火，不使它熄滅”。”“導(dǎo)入，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一小段（三分鐘左右）與課文內(nèi)容相關(guān)的課引，形式上可以靈活多樣，如情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法、名言導(dǎo)入法、懸疑導(dǎo)入法等。通過課前的1～3分鐘，以學(xué)生上臺(tái)讀名篇佳作，講成語(yǔ)故事，述哲理寓言，評(píng)新聞時(shí)事，做即興演講等形式進(jìn)行。”可近年來，中職語(yǔ)文教育形勢(shì)卻不容樂觀?？傊?，中職課堂教學(xué)由于其課程的特殊性和復(fù)雜性，對(duì)老師的個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)理念要求也比較高，要求中職老師既要有豐富扎實(shí)的理論知識(shí)，也要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，因此，作為中職老師，要注重不斷提高自己教學(xué)水平的同時(shí)，鍛煉自己的實(shí)際操作能力。各中職學(xué)校要努力開發(fā)校本教材，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和職場(chǎng)需求，校本教材的編寫應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)有關(guān)人員參加，讓教材符合實(shí)際、符合我們的學(xué)生、符合有效性教學(xué)的要求。在成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)過程中，我們將以學(xué)生每個(gè)階段性的職業(yè)技能為新的起點(diǎn)，結(jié)合其身心發(fā)展和認(rèn)知建構(gòu)水平的提高，通過鼓勵(lì)和激勵(lì)手段，促使他們的技能出現(xiàn)新的組合，或者在原有組合的基礎(chǔ)上有新的發(fā)展，努力調(diào)動(dòng)他們主觀能動(dòng)性和內(nèi)在積極性，達(dá)到自我提升職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力?！绊?xiàng)目為主，學(xué)科為輔”——即以專業(yè)知識(shí)的崗位應(yīng)用能力考核為主，專業(yè)知識(shí)的學(xué)科本位考試為輔?！凹寄転橹鳎碚摓檩o”——即以職業(yè)技能的考核為主，專業(yè)知識(shí)理論考試為輔。對(duì)學(xué)生而言，起初我們可以用他們更為關(guān)心的學(xué)業(yè)成績(jī)的高低來引領(lǐng)。就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生成績(jī)考核方式、教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及相應(yīng)的激勵(lì)措施等內(nèi)容，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，探索教學(xué)新模式。（3）觀點(diǎn)正確，重點(diǎn)突出，形式新穎，圖表清晰準(zhǔn)確。另外，教師在授課時(shí)，應(yīng)考慮安排一些既符合學(xué)生特點(diǎn)，又和課程相關(guān)的、學(xué)生容易感興趣的感性知識(shí)作為引入，增加教學(xué)內(nèi)容的興趣點(diǎn)。只有真正掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，實(shí)際操作起來才會(huì)得心應(yīng)手。所以，針對(duì)不同的學(xué)生，要制定不同的評(píng)價(jià)模式、不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決反對(duì)“一張?jiān)嚲?，終結(jié)評(píng)價(jià)”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)完成情況、單元測(cè)試情況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，認(rèn)真分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及存在的薄弱點(diǎn)。這種教學(xué)法的主體是學(xué)生，而不是教師。第五、根據(jù)學(xué)生實(shí)際切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，從上課、作業(yè)、課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上逐一落實(shí)，作業(yè)的布置寧缺務(wù)濫，以免引起學(xué)生的反感和焦躁情緒的產(chǎn)生，影響教學(xué)效果。第二、初次使用該教學(xué)法時(shí)對(duì)中職學(xué)生的課堂理論教學(xué)節(jié)奏不能過快，授課時(shí)間不宜過長(zhǎng)，留出 ５－１０ 分鐘左右由學(xué)生自己支配、教師與學(xué)生談心或讓學(xué)生唱唱歌等。根據(jù)中職學(xué)生耐心差的特點(diǎn)，在具體應(yīng)用這種方法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一、針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)目標(biāo)。講練結(jié)合的板塊式漸進(jìn)教學(xué)法是一種在班級(jí)制分層授課條件下適應(yīng)差學(xué)生的課堂教學(xué)策略，它一方面著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長(zhǎng)。（五）講練結(jié)合的板塊式漸進(jìn)教學(xué)法講練結(jié)合的板塊式漸進(jìn)教學(xué)法的產(chǎn)生面對(duì)這種情況如果我們還按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行“滿堂灌”，不但文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量上不去，也會(huì)給今后的專業(yè)課教學(xué)帶來難度。首先是教師的道德素養(yǎng)。借鑒、要求、形成、創(chuàng)立一定的課堂教學(xué)模式需要目標(biāo)明確，并在漫長(zhǎng)的過程中與時(shí)俱進(jìn)。課堂教學(xué)模式是課堂教學(xué)中那些基本穩(wěn)定了的、被結(jié)構(gòu)化了的教學(xué)方法的組合。每個(gè)小組可設(shè)展示陣地，用于成果展示。（二）改變環(huán)境，小組學(xué)習(xí)諸多的實(shí)踐已經(jīng)證明，好的課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，會(huì)大膽改變課堂教與學(xué)的呈現(xiàn)方式，優(yōu)化其教學(xué)過程，努力為師生營(yíng)造自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成讓學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)展示；嘗試成功，體驗(yàn)快樂；激活思維，釋放潛能；自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍。（一）、轉(zhuǎn)變態(tài)度，師生互動(dòng)我們可以切身體會(huì)到，相比普通高中，職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)改革有一定的不利因素，但我們沒有很大的升學(xué)壓力，沒有僵硬的條條框框，沒有太多的時(shí)間限制，卻有著更多的有利因素和改革條件。1．有效教學(xué)要有效果一門課程有課程標(biāo)準(zhǔn)，一節(jié)課有教學(xué)目標(biāo)，如果通過教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，一門課或一節(jié)課的結(jié)果是預(yù)期的，我們所設(shè)定的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，這門課或這節(jié)課就是有效果的；如果預(yù)定的目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)沒有結(jié)果，我們所要學(xué)生掌握的知識(shí)和技能學(xué)生沒有掌握，那么教學(xué)活動(dòng)就是無效果的。教師的教學(xué)方法比較單一，實(shí)踐性教學(xué)方法缺乏。在課堂運(yùn)作過程中，低效進(jìn)行，教師不能在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡，或者忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。對(duì)這樣的一些特殊群體如果采用和普高一樣的課堂理論教學(xué)，顯然是走過場(chǎng)，完任務(wù)，是絕對(duì)行不通的，這些學(xué)生因其在小學(xué)，初中階段一直受老師、同學(xué)甚至是家庭的歧視，沒有得到一種成功的、積極的情緒體驗(yàn)，以及社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣的影響和誘惑，存在很大的自卑心理和厭倦情緒。以就業(yè)為導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式改革的順利進(jìn)行．需要整合優(yōu)化社會(huì)各方面資源，形成工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)機(jī)制，并采取逐步推進(jìn)的策略，來盡快實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。以《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為依據(jù)，參照外地可行經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過反復(fù)研討，制訂出符合課改要求和校情的考核評(píng)價(jià)體系，能充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和主動(dòng)性。開展新老教師結(jié)對(duì)幫教制度，新老師 通過專業(yè)骨干教師的傳、幫、帶、提高新教師的業(yè)務(wù)水平。在成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)過程中，我們將以學(xué)生每個(gè)階段性的職業(yè)技能為新的起點(diǎn)，結(jié)合其身心發(fā)展和認(rèn)知建構(gòu)水平的提高，通過鼓勵(lì)和激勵(lì)手段，促使他們的技能出現(xiàn)新的組合，或者在原有組合的基礎(chǔ)上有新的發(fā)展，努力調(diào)動(dòng)他們主觀能動(dòng)性和內(nèi)在積極性，達(dá)到自我提升職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力?！绊?xiàng)目為主，學(xué)科為輔”——即以專業(yè)知識(shí)的崗位應(yīng)用能力考核為主，專業(yè)知識(shí)的學(xué)科本位考試為輔?！凹寄転橹鳎碚摓檩o”——即以職業(yè)技能的考核為主，專業(yè)知識(shí)理論考試為輔。尤其是就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)，以實(shí)踐為核心，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分的制作、體驗(yàn)和反思時(shí)間。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，教師不進(jìn)行教學(xué)改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進(jìn)行教學(xué)改革的教師，由于沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)做支持，他們的勞動(dòng)很可能不能獲得學(xué)校制度上的認(rèn)可。學(xué)生所學(xué)知識(shí)都在作業(yè)本上顯現(xiàn)出來，這種作業(yè)與我們的專業(yè)的特點(diǎn)極不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重制約著學(xué)生能力顯現(xiàn)和發(fā)展。同時(shí)根據(jù)A、B、C三類特點(diǎn)制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)：A類學(xué)生注重專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，加強(qiáng)動(dòng)手能力練習(xí)。分層次教學(xué)，定向培養(yǎng) 所謂分層次教學(xué)，即根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行分類排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針?duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。而其前提就是在研究制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須保證各項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間足夠。同時(shí)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，一個(gè)小組幾個(gè)同學(xué)合作完成一個(gè)項(xiàng)目，要求每個(gè)同學(xué)必須動(dòng)腦思考，相互配合，協(xié)調(diào)和互補(bǔ)。在實(shí)驗(yàn)中不僅要做到形似，而且要做到神似，只有達(dá)到形神兼?zhèn)涞木辰?，才是新課堂教育實(shí)驗(yàn)所需要的。新課堂教育實(shí)驗(yàn)的課堂是自主和開放的。我們?cè)谶M(jìn)行課程內(nèi)容改革的同時(shí)，積極探索與新課程體系相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)內(nèi)容和分層模塊學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更牢固地掌握知識(shí)，更全面地理解知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用能力。職業(yè)教育教學(xué)需要教材，但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能停留于教材。由于我校大部分學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)掌握得并不是很好，使用傳統(tǒng)專業(yè)教材給他灌輸較復(fù)雜的專業(yè)理論知識(shí)，按照幾年來的教學(xué)效果看：學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握得很不好，可以說老師講得費(fèi)勁，學(xué)生卻不能很好掌握和理解。有些課程偏難偏深,尤其是一些專業(yè)課,以現(xiàn)有學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力去學(xué)習(xí)確實(shí)強(qiáng)人所難。第一篇：中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革探索中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革探索貴州省錦屏縣中等職業(yè)學(xué)校 彭崇桓以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。教材的實(shí)用性不強(qiáng),理論偏多。在教學(xué)改革上應(yīng)對(duì)專業(yè)理論課程進(jìn)行整合，大膽砍掉不必要的課程或弱化某些課程，加強(qiáng)并突出核心課程。因?yàn)槁殬I(yè)活動(dòng)是個(gè)內(nèi)容非常豐富的領(lǐng)域，教材不可能涵蓋這么多信息。文化基礎(chǔ)課程改革遵循“服務(wù)素質(zhì)、服務(wù)技能”的原則，分為基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個(gè)模塊，前者面向全體學(xué)生，后者面向?qū)I(yè)大類。打破學(xué)科型課程主要采用的灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、理論與實(shí)踐兩張皮現(xiàn)象，形成任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、理論與實(shí)踐一體化的實(shí)施方式。打破傳統(tǒng)的學(xué)生座位編組形式，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，配合課堂教學(xué)模式的改變，以學(xué)習(xí)小組為基本形式，每組一塊黑板，注重課前學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)開放式的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。采用先進(jìn)的多媒體手段促進(jìn)教學(xué)效果 專業(yè)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如靠老師授課時(shí)“一支粉筆、一本書、一塊黑板”是很難讓學(xué)生理解工作過程。在課堂教學(xué)過程中使學(xué)生的良好的個(gè)性得到發(fā)揮，集體榮譽(yù)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)，從而逐步地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生走出學(xué)校，深入社會(huì)創(chuàng)造了條件。根據(jù)我?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)有學(xué)生的人數(shù)及素質(zhì)狀況，提高設(shè)備資源的利用率、提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在一個(gè)教學(xué)班中，個(gè)體素質(zhì)差異之大，是可想而知的。B類學(xué)生注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)前沿知識(shí)的了解，注重分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。我們對(duì)學(xué)生的作業(yè)形式和內(nèi)容也要改革：首先，作業(yè)的形式要不拘一格，可以是書面的，也可以是課件，也可以是模型，也可以是學(xué)生制作的電路控 制等等。因此，要使職業(yè)學(xué)校真正貫徹就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式，必須建立起就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這些課可能看上去很安靜，節(jié)奏也很慢，學(xué)生卻能真正獲得發(fā)展，顯然用“聽課”等形式是沒法評(píng)價(jià)這種課的，需要開發(fā)“教學(xué)跟蹤”等教學(xué)評(píng)價(jià)模式。根據(jù)職業(yè)教育的任務(wù)和目標(biāo)，即培養(yǎng)受教育者的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。在職業(yè)技術(shù)教育中的專業(yè)知識(shí)教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該是為學(xué)生從事某一職業(yè)崗位服務(wù)的。七、優(yōu)化教學(xué)師資力量著力抓好教師職業(yè)道德建設(shè)。努力塑造“雙師型及專、兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍，努力把自已培養(yǎng)成科研型教師，不斷提高自身的整體素質(zhì)。（5）加大師生與外界的交流我們要不斷提高教師的專業(yè)水平，要提高學(xué)生的素質(zhì)，就必須與外界交流。2014年3月第二篇：中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)模式的探索中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)模式的探索錦屏縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 彭崇桓作為教育教學(xué)工作的前沿和主陣地，課堂決定著教學(xué)的質(zhì)量和效益。當(dāng)學(xué)校的教學(xué)方法脫離這些學(xué)生的實(shí)際時(shí)，他們便很容易放棄學(xué)習(xí)，用上網(wǎng)、談戀愛、拉幫結(jié)派、打架斗毆，甚至在課堂上故意和教師作對(duì)來填補(bǔ)自己心中的空虛，久而久之使學(xué)校的教育教學(xué)在這些學(xué)生身上顯得蒼白無力，很難開展正常的課堂理論教學(xué)。教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生不夠，師生互動(dòng)少。（1）由于受傳統(tǒng)教育的影響，仍有不少教師的教學(xué)理念是“以知識(shí)為本位”，認(rèn)為在教師在課堂中扮演的就是知識(shí)傳授者的角色，教師通過自己的講授將知識(shí)源源不斷傳授給學(xué)生，在這樣的課堂里學(xué)生覺得十分乏味，有的學(xué)生思想已開小差，有的昏昏欲睡，根本談不上有效性，（2）有的教師在整個(gè)教學(xué)過程中“牽著學(xué)生的鼻子走”，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)的，即使有些學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，也是事先教師設(shè)計(jì)好的過程和范圍，為某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，一節(jié)課講完，學(xué)生究竟嘗到了多少東西，有多少學(xué)生聽進(jìn)去了，老師不得而知，教學(xué)效率極低。教學(xué)有效果不一定有效益，效果是一個(gè)中性詞，效果可能是有用的，也可能是無用的，可能是好的，也可能是壞的。因此，在增強(qiáng)課堂教學(xué)改革緊迫性的同時(shí)，學(xué)校上下更應(yīng)該切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)改革的決心和自信心。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的溝通大于教師的教學(xué)效果。因此，完全可以改變課桌的擺放，實(shí)行6—8人一組的面對(duì)面溝通和組與組競(jìng)爭(zhēng)的方式。課堂教學(xué)改革需要構(gòu)建一定的模式去引領(lǐng)、典范。一是課堂目標(biāo)要十分明確。相比普通高中，中等職業(yè)學(xué)校教師在經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位、生源基礎(chǔ)、學(xué)生管理和教學(xué)壓力、教學(xué)時(shí)間、教師考核等方面有絕然相反的落差。遇到這種情況學(xué)生就會(huì)睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會(huì)“嚇跑”學(xué)生，產(chǎn)生新的流失率。另一方面，使課堂與學(xué)生得到和諧發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)確定后，應(yīng)制定板塊教學(xué)方法，篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)、作業(yè)、設(shè)計(jì)反饋檢測(cè)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到一定程度時(shí)可按正常學(xué)生對(duì)待。第六、由于中