【正文】 職生的課堂紀律性較差，在理論教學的同時要兼顧思想教育，可適時配合活動教學播放一些有教育意義的影片錄像，如《脊梁》等。它關心和關注的是全體，針對的是每個學生，通過層層遞進的教學活動，促進每一個學生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。實行分層次教學，還要求教師根據(jù)不同的學生制定不同層次的學習目標。只有這樣，才能使每一位學生都能得到準確的評價，獲得成功的體驗，最終全面提高學習成績。其次，深入淺出，容量有度。還要在課堂教學中增加社會實踐知識、生活常識知識的介紹，幫助學生連接起書本理論知識與實際應用相聯(lián)系的紐帶，從而達到吸引學生注意力和引導學生解決實際問題的目的。（八）建立以就業(yè)為導向的教學評價體系怎么評決定著怎么教和怎么學，教學評價就是課堂教學改革最好的指揮棒。學生考核方式，應大力推行“作品”考核，以學生實際制作產(chǎn)品的水平來考核他們的學業(yè)成就水平。要用發(fā)展性教學評價（指以促進評價對象發(fā)展為根本目的，重過程、重評價對象主體性的教學評價）的理論和方法去改進對學生學業(yè)成績的評價，徹底改變期末 一考定成績和考試方式單一的局面，把學期學業(yè)成績?nèi)〉玫闹饕壤旁谄綍r、放在課堂，在學習的過程中，尤其是課堂上得以體現(xiàn)。根據(jù)職業(yè)教育的任務和目標，即培養(yǎng)受教育者的職業(yè)意識和職業(yè)能力。在職業(yè)技術教育中的專業(yè)知識教學，其出發(fā)點和落腳點應該是為學生從事某一職業(yè)崗位服務的。五、存在的問題與反思（一）存在的問題：目前中職學校使用的教材大部分都滯后，教學內(nèi)容陳舊、教學觀念落伍，有些教材打著項目教學的旗號，但換湯不換藥，只是將章、節(jié)換成了項目、任務，并非真正意義上的項目教學、任務驅動式教學需要的教材，找到一本合適教材難于登天。對于中職學校的教師來說，開展課堂有效性教學任重而道遠，我們必須不斷實踐和大膽探索，豐富自己的知識和教學手段，共同提高課堂教學有效性。課程改革工作是艱巨復雜的工作，在改革過程中必定會遇到各種各樣的問題與困難。一方面，中職學校生源質量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎薄弱；另一方面，中職學校的學生普遍對文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學習興趣，認為文化課可有可無、無足輕重。中職生由于學習基礎差，行為習慣不好，普遍存在一定的自卑心理，而且大多數(shù)學生來自農(nóng)村，普通話基礎較差，而他們中的絕大多數(shù)學生通過在校的2～3年時間即將踏入社會成為職業(yè)人。此舉旨在激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣，緊緊地吸引住學生的注意力，喚起學生濃烈的求知欲望，使學生的思維活動呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)?！昂献魈骄俊笔墙谈牡闹行暮挽`魂所在，也是區(qū)別與傳統(tǒng)教學的根本。當然，教師的主導作用也尤為重要，教師的引導、點撥、提升、講解在任何教學模式下都是不可或缺的，教師的知識力量、思想深度、人格魅力也會潛移默化地影響學生，感染學生。小結力求簡潔明了、系統(tǒng)概括，重點突出；形式靈活多樣，可以作詩、作畫、書畫并行，如計算機專業(yè)的學生也可以以word文檔或幻燈片的方式展示。魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。“辯論出智慧”，在語文活動課上可以常開展一些小型的辯論會和討論會。 綜合型。參考文獻［1］ 朱慕菊主編:《走進新課程》，北京師范大學出版社2002年版 ［2］ 杜殿坤編譯：蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》，北京教育科學出版社 2000年版［3］ 譚蒙革：《提高中職語文教學質量的幾點辦法》，《成功教育》 2008年08期 ［4］ 李文勇：《突出學生主體地位 提高職高語文教學效率》，《杭州教育學院學報》2000年06期［5］ 潘仲全:《中職語文教育的現(xiàn)狀及對策分析》，《科技信息(科學教研)》，2008年09期［6］ 趙秀蘭：《“參與型”課型在高職語文教學中的應用》，《內(nèi)蒙古電大學刊》2006年01期第四篇：《中等職業(yè)學校有效教學模式》全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《中等職業(yè)學校有效教學模式研究》子課題、實驗區(qū)校申報的通知教科規(guī)辦函【2009】01號各有關單位：職業(yè)教育要堅持以服務社會主義現(xiàn)代化教育為宗旨，以就業(yè)為導向，繼續(xù)深化職業(yè)教育改革，加強職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們明確地提出，教學也是科學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的關鍵指標。在以上研究基礎上，總結、概括不同文化課、專業(yè)課的有效教學模式，并形成研究報告。子課題負責人要組建好研究隊伍，組織學習與課題研究相關的基本文獻資料，了解基本情況，在規(guī)定期限內(nèi)制訂出子課題研究規(guī)劃，報總課題組研究論證。成員在本研究領域都有各自的專長優(yōu)勢，可以互補。從類別方面，可分為文化課教學與專業(yè)課教學；從專業(yè)方面，可依據(jù)不同專業(yè)所開設的專業(yè)課分別進行研究。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。二、經(jīng)《中等職業(yè)學校有效教學模式研究》總課題組審定通過，分別下發(fā)子課題立項證書、子課題實驗組組長聘書、實驗區(qū)校證書、匾牌。把語文的課堂變成自主探究的“動態(tài)”課堂，變成融合社會人生的“大課堂”，變成樂學、尚學、陶冶情操的“美”課堂。一方面安排學生進行相關文學欣賞，如相關影視劇欣賞、名家名著閱讀、名人傳記閱讀等，學生可以寫出報告、進行研究性學習。如學習了《項鏈》、《一碗清湯蕎麥面》等課文后，教師組織學生自編、自導、自演、自評課本劇，不同學生的特質都可以得以展現(xiàn)，學生的寫作水平、管理水平、表演才能、綜合分析能力、語言表達能力都能得以不同程度的提高。理想的語文課應把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外，可以在中職語文教學中廣泛開展語文活動課，構建開放式課堂，語文活動課的形式多樣，教師可根據(jù)課文內(nèi)容、學生實際等靈活挑選運用展開活動，因地制宜、因人而異。學生先以小組為單位將小結展示于黑板上，以此加深對文章內(nèi)容的理解。本環(huán)節(jié)的關鍵詞是“互動”，采取小組內(nèi)部合作的方式，以生生互動、師生互動的形式進行。此環(huán)節(jié)為下一步進行合作探究打下良好的知識基礎。葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親。 個人展示單元——亮出自我。作為中等職業(yè)學校中的一門文化基礎課——語文課，應該說在整個中職學校的學科體系中有著舉足輕重的作用，《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課”，“語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用。但如果從這些著力點去考慮和實施，一定會取得實效，并且在改革的實踐中形成中等職業(yè)學校課堂教學的有效模式，不斷得到推廣應用。同時要注意與學生交流，了解他們的需要、興趣、愛好，讓我們的教學更有 針對性，更富活力。“成長性為主，階段性為輔”——即用可發(fā)展的眼光對待學生，用期待性的評價來鼓勵學生。通過不同的操作內(nèi)容，逐步、逐漸、反復地開展和推進某一職業(yè)（崗位）能力訓練，使這項技能從生疏到熟練，從熟練到心靈手巧。我們將改變傳統(tǒng)的——以理論、筆試、結論式為主要特征的評價模式，取而代之是“技能為主、理論為輔”；“項目為主、學科為輔”；“成長性為主，階段性為輔”的新的評價方式。這些課可能看上去很安靜，節(jié)奏也很慢，學生卻能真正獲得發(fā)展，顯然用“聽課”等形式是沒法評價這種課的，需要開發(fā)“教學跟蹤”等教學評價模式。因此，要使職業(yè)學校真正貫徹就業(yè)導向的教學模式，必須建立起就業(yè)導向的教學評價體系。（2）教材內(nèi)容的組織應體現(xiàn)科學、新穎、實用、生動、多樣化、有案例，利于學生探究，便于自學，并提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的練習及建議，增強實用性和可操作性。便于學生在學習過程中，樹立明確的學習目標。中職教學同其他教學一樣，首先必須掌握基本概念和基本理論。學生學習更是如此。（六）結合學生實際，實行分層次教學實行分層次教學，首先要求教師了解學生基礎?？偟恼f來，學校要想改變中職學生的厭學這一現(xiàn)象，唯有在教師的教法上下功夫，根據(jù)學生實際為標準，各個環(huán)節(jié)上要給他們一定的壓力，但所給的壓力不能超 生的，它具有針對性強、起步低的特點。象體育課、音樂課、專業(yè)實習課、實驗課都是學生歡迎的活動課，在理論教學中要有意識的穿插，讓學生節(jié)節(jié)都要有新鮮感，既能學到知識又能感到輕松快樂。各個環(huán)節(jié) 上要給他們一定的壓力，但所給的壓力不能超過他們所能承受的程度。所有本節(jié)板塊的講練完成后可對全堂內(nèi)容作一精煉的小結完成當堂內(nèi)容的講解。這樣層層遞進，在全部內(nèi)容講授完成之后，再對全堂內(nèi)容進行系統(tǒng)的串講和小結，最后在一個綜合全部內(nèi)容的練習題的練習和講解中結束本堂課的教學。青藍工程、名師引領、科研促進、外出培訓、制度激勵等都是提升教師課堂教學技術的有效措施，必須扎實推進。（四）教師發(fā)展，提升素養(yǎng)顯然，在這樣一個課堂教學改革的大小背景下，中等職業(yè)學校教師的綜合素養(yǎng)成了決定課堂教學改革是否成功和教學質量高低的關鍵因素，事實也是如此。我們必須在改革的實踐中，通過理論—實踐—理論的曲線，激勵教師結合職業(yè)學校學科、專業(yè)、學校、學生的實際去探索符合職業(yè)教育規(guī)律、取得良好教學效果、學生歡迎、企業(yè)認可的多樣化的課堂架構、教學方法和教學模式，從而提升課堂教學的實效性與針對性。（三）探索模式，目標明確“教學有法，但無定法，重在得法，貴在創(chuàng)新”，這里的“法”就有課堂教學模式的含義。強化小組功能，有利于小組集體達標，也有利于小組競賽，激發(fā)興趣。只有在徹底轉變教的態(tài)度的前提下，教師才能大膽地放心、放手和放權，才能鼓勵、引導和扭轉學生學的態(tài)度和方式，讓學生在課堂的激勵和學習的成功中逐漸縮小與教師的心靈距離，形成教師主導、學生主體的和諧的互動態(tài)度，不斷體驗自信和成功，從而更主動、積極和自覺地參與和自主課堂教學。四、提高課堂教學的策略鑒于學生實際和課堂教學的現(xiàn)狀，如何實施課堂教師模式的改革呢？我們認為，必須從根本上將“以學生為主體，以教師為指導”這一教學理念的落到實處，建立自主學習、合作學習、探究學習的課堂機制，讓學生動起來，讓課堂活起來，全面提高質量。我同意北師大李興洲教授的觀點，有效教學追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。這樣的教學模式，教師累、學生困，普遍存在著低效、無效的課堂；教學目標難于實現(xiàn)，教學質量難于提升，課程改革難出成效。只考慮教的程序，沒有考慮學生的初始狀態(tài)（學生的知識儲備、基本能力、可能出現(xiàn)的問題等）和學生學習的認知規(guī)律。形成了強烈的逆反心理,在課堂上表現(xiàn)為不學、不說、不問、不寫、不做。職業(yè)教育教學模式以就業(yè)為導向存在兩種基本形式，即為工作任務儲備知識和以工作任務為中心組織知識，對職業(yè)知識及其學習性質的研究結論表明，后者是就業(yè)導向職業(yè)教育教學模式的合理選擇。（4）改革教師考核評價制度。假期安排專業(yè)教師深入大型企業(yè)實習，了解現(xiàn)今企業(yè)的設備和設施，從而及時更新學校的教學實驗設備和設施，及時與企業(yè)接軌?！俺砷L性為主，階段性為輔”——即用可發(fā)展的眼光對待學生，用期待性的評價來鼓勵學生。通過不同的操作內(nèi)容，逐步、逐漸、反復地開展和推進某一職業(yè)（崗位）能力訓練，使這項技能從生疏到熟練，從熟練到心靈手巧。我們將改變傳統(tǒng)的以理論、筆試、結論式為主要特征的評價模式，取而代之是“技能為主、理論為輔”；“項目為主、學科為輔”；“成長性為主，階段性為輔”的新的評價方式。課堂教學的核心，應當是給每個學生提供豐富的學習機會，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個學生真正“進入”學習過程。職業(yè)學校的教學模式難有根本性轉變，很大程度是由于沒有相應的教學評價體系做支持。五、改變學生傳統(tǒng)的作業(yè)形式和內(nèi)容傳統(tǒng)的教學模式要求學生能夠按時、按老師的要求做好課后的練習和作業(yè)題。C類：有一定專業(yè)基礎知識和社會綜合知識的電子方面銷售人才。教學效果非常好，學生的學習興趣就會提高，學習的動力就會增大。因此，一定要確保實踐教學的質量。使學生能較快地掌握理論知識，而且也很好地提高了實踐能力。課堂教學環(huán)節(jié)必須突出體現(xiàn)學生的主體作用，營造自主的、和諧的學習環(huán)境。公共基礎課和專業(yè)理論課課堂教學模式分六個環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設情景，引入新課；二是出示目標，明確任務；三是學案導學，自主學習；四是明確分工，交流討論；五是成果展示，教師點撥；六是反饋檢測，總結拓展。轉變課堂教學模式課堂教學是課程實施的關鍵環(huán)節(jié)，課堂教學質量的高低決定了職教課程改革的成效。畢業(yè)后，學生基本上可以達到企業(yè)的要求。這就要求各專業(yè)課教師從整體專業(yè)教學出發(fā)，加強互相溝通與配合，根據(jù)各專業(yè)課教學需要，對互相重復的內(nèi)容進行適當?shù)娜∩崤c調(diào)整，努力做到互不重復、互不矛盾、互相補充，從而達到精減優(yōu)化專業(yè)課程知識結構。其中的許多問題是不難克服的。有些教材與初中教材銜接不連貫,有些知識脫節(jié),學生基礎又較差,接受起來非常困難。在教學設計上，要側重學生學什么？怎樣學？學的結果如何？教師如何指導？充分的調(diào)動、發(fā)揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，把發(fā)展空間留給學生，最大限度地提高課堂45分鐘的教學效率。指導學生進行生產(chǎn)操作的內(nèi)容太多,實訓實驗課與實際生產(chǎn)脫節(jié)，學生中“學了也白學”的想法普遍存在。課程最終體現(xiàn)在教材上，在教材的選擇上以實用夠用為原則，應具有先進性，實用性，難度適中性。有的優(yōu)秀教師一堂課的內(nèi)容需要占用2G的硬盤，這么豐富的內(nèi)容顯然是無法全部體現(xiàn)在教材中的。一方面重視文化課提高學生基本文化素質的功能，另一方面強化文化課為專業(yè)課服務的功能。在教學設計上，通過設計項目任務，讓學生帶著問題，去完成一個一個的任務，從中學習應得的知識和技能，激發(fā)學生學習的動機。根據(jù)學生學習的層次性、差異性和互補性，把全班學生分成4至6個合作學習小組，每組6至8名學生。采用多媒體教學手段，利用各專業(yè)教學軟件展示的工作過程，讓學生通過聲音、圖像視頻、動畫進行理解學習，可以達到最佳的教學效果，使枯燥乏味的電學課程變得生動而豐富。在實訓過程中培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和解決問題能力，使我們的專業(yè)課程把提高學生素質的目的滲透到教學過程中去。改變傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學模式，加大實踐課在總課時中所占有的比例，使理論課占總學時的30%，實踐課占70%，采用模塊化教學方式。在這種情況下，如果按同一標準、同一個模式組織教學，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實現(xiàn)既定的人才