【正文】 職生的課堂紀(jì)律性較差，在理論教學(xué)的同時(shí)要兼顧思想教育，可適時(shí)配合活動(dòng)教學(xué)播放一些有教育意義的影片錄像，如《脊梁》等。它關(guān)心和關(guān)注的是全體，針對(duì)的是每個(gè)學(xué)生，通過(guò)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個(gè)人都獲得成功。實(shí)行分層次教學(xué)，還要求教師根據(jù)不同的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有這樣，才能使每一位學(xué)生都能得到準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，獲得成功的體驗(yàn)，最終全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)。其次，深入淺出，容量有度。還要在課堂教學(xué)中增加社會(huì)實(shí)踐知識(shí)、生活常識(shí)知識(shí)的介紹，幫助學(xué)生連接起書(shū)本理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系的紐帶，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力和引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的目的。（八）建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系怎么評(píng)決定著怎么教和怎么學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)就是課堂教學(xué)改革最好的指揮棒。學(xué)生考核方式，應(yīng)大力推行“作品”考核，以學(xué)生實(shí)際制作產(chǎn)品的水平來(lái)考核他們的學(xué)業(yè)成就水平。要用發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)（指以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為根本目的，重過(guò)程、重評(píng)價(jià)對(duì)象主體性的教學(xué)評(píng)價(jià)）的理論和方法去改進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，徹底改變期末 一考定成績(jī)和考試方式單一的局面，把學(xué)期學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)〉玫闹饕壤旁谄綍r(shí)、放在課堂，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，尤其是課堂上得以體現(xiàn)。根據(jù)職業(yè)教育的任務(wù)和目標(biāo)，即培養(yǎng)受教育者的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。在職業(yè)技術(shù)教育中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該是為學(xué)生從事某一職業(yè)崗位服務(wù)的。五、存在的問(wèn)題與反思（一）存在的問(wèn)題：目前中職學(xué)校使用的教材大部分都滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)觀念落伍，有些教材打著項(xiàng)目教學(xué)的旗號(hào)，但換湯不換藥，只是將章、節(jié)換成了項(xiàng)目、任務(wù)，并非真正意義上的項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)需要的教材，找到一本合適教材難于登天。對(duì)于中職學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展課堂有效性教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我們必須不斷實(shí)踐和大膽探索，豐富自己的知識(shí)和教學(xué)手段，共同提高課堂教學(xué)有效性。課程改革工作是艱巨復(fù)雜的工作，在改革過(guò)程中必定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題與困難。一方面，中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍不高，入校成績(jī)較低，文化課基礎(chǔ)薄弱；另一方面，中職學(xué)校的學(xué)生普遍對(duì)文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為文化課可有可無(wú)、無(wú)足輕重。中職生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣不好，普遍存在一定的自卑心理，而且大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，普通話(huà)基礎(chǔ)較差，而他們中的絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)在校的2～3年時(shí)間即將踏入社會(huì)成為職業(yè)人。此舉旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生濃烈的求知欲望，使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)?！昂献魈骄俊笔墙谈牡闹行暮挽`魂所在，也是區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)的根本。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用也尤為重要，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提升、講解在任何教學(xué)模式下都是不可或缺的，教師的知識(shí)力量、思想深度、人格魅力也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，感染學(xué)生。小結(jié)力求簡(jiǎn)潔明了、系統(tǒng)概括，重點(diǎn)突出；形式靈活多樣，可以作詩(shī)、作畫(huà)、書(shū)畫(huà)并行，如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也可以以word文檔或幻燈片的方式展示。魏書(shū)生說(shuō)：“即使對(duì)毫無(wú)直接興趣的智力活動(dòng)，學(xué)生因渴望競(jìng)賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會(huì)使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中。“辯論出智慧”，在語(yǔ)文活動(dòng)課上可以常開(kāi)展一些小型的辯論會(huì)和討論會(huì)。 綜合型。參考文獻(xiàn)［1］ 朱慕菊主編:《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社2002年版 ［2］ 杜殿坤編譯：蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》，北京教育科學(xué)出版社 2000年版［3］ 譚蒙革：《提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)辦法》，《成功教育》 2008年08期 ［4］ 李文勇：《突出學(xué)生主體地位 提高職高語(yǔ)文教學(xué)效率》，《杭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年06期［5］ 潘仲全:《中職語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀及對(duì)策分析》，《科技信息(科學(xué)教研)》，2008年09期［6］ 趙秀蘭：《“參與型”課型在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》，《內(nèi)蒙古電大學(xué)刊》2006年01期第四篇：《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式》全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》子課題、實(shí)驗(yàn)區(qū)校申報(bào)的通知教科規(guī)辦函【2009】01號(hào)各有關(guān)單位：職業(yè)教育要堅(jiān)持以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化教育為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，繼續(xù)深化職業(yè)教育改革，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的關(guān)鍵指標(biāo)。在以上研究基礎(chǔ)上，總結(jié)、概括不同文化課、專(zhuān)業(yè)課的有效教學(xué)模式，并形成研究報(bào)告。子課題負(fù)責(zé)人要組建好研究隊(duì)伍，組織學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的基本文獻(xiàn)資料，了解基本情況，在規(guī)定期限內(nèi)制訂出子課題研究規(guī)劃，報(bào)總課題組研究論證。成員在本研究領(lǐng)域都有各自的專(zhuān)長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，可以互補(bǔ)。從類(lèi)別方面，可分為文化課教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)；從專(zhuān)業(yè)方面，可依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課分別進(jìn)行研究。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。二、經(jīng)《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》總課題組審定通過(guò)，分別下發(fā)子課題立項(xiàng)證書(shū)、子課題實(shí)驗(yàn)組組長(zhǎng)聘書(shū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)校證書(shū)、匾牌。把語(yǔ)文的課堂變成自主探究的“動(dòng)態(tài)”課堂，變成融合社會(huì)人生的“大課堂”，變成樂(lè)學(xué)、尚學(xué)、陶冶情操的“美”課堂。一方面安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文學(xué)欣賞，如相關(guān)影視劇欣賞、名家名著閱讀、名人傳記閱讀等，學(xué)生可以寫(xiě)出報(bào)告、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)了《項(xiàng)鏈》、《一碗清湯蕎麥面》等課文后，教師組織學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自評(píng)課本劇，不同學(xué)生的特質(zhì)都可以得以展現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作水平、管理水平、表演才能、綜合分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都能得以不同程度的提高。理想的語(yǔ)文課應(yīng)把課外資源引入課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外，可以在中職語(yǔ)文教學(xué)中廣泛開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課，構(gòu)建開(kāi)放式課堂，語(yǔ)文活動(dòng)課的形式多樣，教師可根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等靈活挑選運(yùn)用展開(kāi)活動(dòng)，因地制宜、因人而異。學(xué)生先以小組為單位將小結(jié)展示于黑板上，以此加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞是“互動(dòng)”，采取小組內(nèi)部合作的方式，以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的形式進(jìn)行。此環(huán)節(jié)為下一步進(jìn)行合作探究打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“讀書(shū)心有境，入境始為親。 個(gè)人展示單元——亮出自我。作為中等職業(yè)學(xué)校中的一門(mén)文化基礎(chǔ)課——語(yǔ)文課，應(yīng)該說(shuō)在整個(gè)中職學(xué)校的學(xué)科體系中有著舉足輕重的作用，《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出：“語(yǔ)文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門(mén)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)工具課”，“語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。但如果從這些著力點(diǎn)去考慮和實(shí)施，一定會(huì)取得實(shí)效，并且在改革的實(shí)踐中形成中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的有效模式，不斷得到推廣應(yīng)用。同時(shí)要注意與學(xué)生交流，了解他們的需要、興趣、愛(ài)好，讓我們的教學(xué)更有 針對(duì)性，更富活力。“成長(zhǎng)性為主，階段性為輔”——即用可發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，用期待性的評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。通過(guò)不同的操作內(nèi)容，逐步、逐漸、反復(fù)地開(kāi)展和推進(jìn)某一職業(yè)（崗位）能力訓(xùn)練，使這項(xiàng)技能從生疏到熟練，從熟練到心靈手巧。我們將改變傳統(tǒng)的——以理論、筆試、結(jié)論式為主要特征的評(píng)價(jià)模式，取而代之是“技能為主、理論為輔”；“項(xiàng)目為主、學(xué)科為輔”；“成長(zhǎng)性為主，階段性為輔”的新的評(píng)價(jià)方式。這些課可能看上去很安靜，節(jié)奏也很慢，學(xué)生卻能真正獲得發(fā)展，顯然用“聽(tīng)課”等形式是沒(méi)法評(píng)價(jià)這種課的，需要開(kāi)發(fā)“教學(xué)跟蹤”等教學(xué)評(píng)價(jià)模式。因此，要使職業(yè)學(xué)校真正貫徹就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式，必須建立起就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。（2）教材內(nèi)容的組織應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)、新穎、實(shí)用、生動(dòng)、多樣化、有案例，利于學(xué)生探究，便于自學(xué)，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的練習(xí)及建議，增強(qiáng)實(shí)用性和可操作性。便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。中職教學(xué)同其他教學(xué)一樣，首先必須掌握基本概念和基本理論。學(xué)生學(xué)習(xí)更是如此。（六）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層次教學(xué)實(shí)行分層次教學(xué)，首先要求教師了解學(xué)生基礎(chǔ)?？偟恼f(shuō)來(lái)，學(xué)校要想改變中職學(xué)生的厭學(xué)這一現(xiàn)象，唯有在教師的教法上下功夫，根據(jù)學(xué)生實(shí)際為標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)環(huán)節(jié)上要給他們一定的壓力，但所給的壓力不能超 生的，它具有針對(duì)性強(qiáng)、起步低的特點(diǎn)。象體育課、音樂(lè)課、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課都是學(xué)生歡迎的活動(dòng)課，在理論教學(xué)中要有意識(shí)的穿插，讓學(xué)生節(jié)節(jié)都要有新鮮感，既能學(xué)到知識(shí)又能感到輕松快樂(lè)。各個(gè)環(huán)節(jié) 上要給他們一定的壓力，但所給的壓力不能超過(guò)他們所能承受的程度。所有本節(jié)板塊的講練完成后可對(duì)全堂內(nèi)容作一精煉的小結(jié)完成當(dāng)堂內(nèi)容的講解。這樣層層遞進(jìn)，在全部?jī)?nèi)容講授完成之后，再對(duì)全堂內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的串講和小結(jié)，最后在一個(gè)綜合全部?jī)?nèi)容的練習(xí)題的練習(xí)和講解中結(jié)束本堂課的教學(xué)。青藍(lán)工程、名師引領(lǐng)、科研促進(jìn)、外出培訓(xùn)、制度激勵(lì)等都是提升教師課堂教學(xué)技術(shù)的有效措施，必須扎實(shí)推進(jìn)。（四）教師發(fā)展，提升素養(yǎng)顯然，在這樣一個(gè)課堂教學(xué)改革的大小背景下，中等職業(yè)學(xué)校教師的綜合素養(yǎng)成了決定課堂教學(xué)改革是否成功和教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，事實(shí)也是如此。我們必須在改革的實(shí)踐中，通過(guò)理論—實(shí)踐—理論的曲線(xiàn)，激勵(lì)教師結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際去探索符合職業(yè)教育規(guī)律、取得良好教學(xué)效果、學(xué)生歡迎、企業(yè)認(rèn)可的多樣化的課堂架構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而提升課堂教學(xué)的實(shí)效性與針對(duì)性。（三）探索模式，目標(biāo)明確“教學(xué)有法，但無(wú)定法，重在得法，貴在創(chuàng)新”，這里的“法”就有課堂教學(xué)模式的含義。強(qiáng)化小組功能，有利于小組集體達(dá)標(biāo)，也有利于小組競(jìng)賽，激發(fā)興趣。只有在徹底轉(zhuǎn)變教的態(tài)度的前提下，教師才能大膽地放心、放手和放權(quán)，才能鼓勵(lì)、引導(dǎo)和扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)的態(tài)度和方式，讓學(xué)生在課堂的激勵(lì)和學(xué)習(xí)的成功中逐漸縮小與教師的心靈距離，形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的和諧的互動(dòng)態(tài)度，不斷體驗(yàn)自信和成功，從而更主動(dòng)、積極和自覺(jué)地參與和自主課堂教學(xué)。四、提高課堂教學(xué)的策略鑒于學(xué)生實(shí)際和課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，如何實(shí)施課堂教師模式的改革呢？我們認(rèn)為，必須從根本上將“以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)”這一教學(xué)理念的落到實(shí)處，建立自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂機(jī)制，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，全面提高質(zhì)量。我同意北師大李興洲教授的觀點(diǎn)，有效教學(xué)追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。這樣的教學(xué)模式，教師累、學(xué)生困，普遍存在著低效、無(wú)效的課堂；教學(xué)目標(biāo)難于實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量難于提升，課程改革難出成效。只考慮教的程序，沒(méi)有考慮學(xué)生的初始狀態(tài)（學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、基本能力、可能出現(xiàn)的問(wèn)題等）和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。形成了強(qiáng)烈的逆反心理,在課堂上表現(xiàn)為不學(xué)、不說(shuō)、不問(wèn)、不寫(xiě)、不做。職業(yè)教育教學(xué)模式以就業(yè)為導(dǎo)向存在兩種基本形式，即為工作任務(wù)儲(chǔ)備知識(shí)和以工作任務(wù)為中心組織知識(shí)，對(duì)職業(yè)知識(shí)及其學(xué)習(xí)性質(zhì)的研究結(jié)論表明，后者是就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式的合理選擇。（4）改革教師考核評(píng)價(jià)制度。假期安排專(zhuān)業(yè)教師深入大型企業(yè)實(shí)習(xí)，了解現(xiàn)今企業(yè)的設(shè)備和設(shè)施，從而及時(shí)更新學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和設(shè)施，及時(shí)與企業(yè)接軌?！俺砷L(zhǎng)性為主，階段性為輔”——即用可發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，用期待性的評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。通過(guò)不同的操作內(nèi)容，逐步、逐漸、反復(fù)地開(kāi)展和推進(jìn)某一職業(yè)（崗位）能力訓(xùn)練，使這項(xiàng)技能從生疏到熟練，從熟練到心靈手巧。我們將改變傳統(tǒng)的以理論、筆試、結(jié)論式為主要特征的評(píng)價(jià)模式，取而代之是“技能為主、理論為輔”；“項(xiàng)目為主、學(xué)科為輔”；“成長(zhǎng)性為主，階段性為輔”的新的評(píng)價(jià)方式。課堂教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)是給每個(gè)學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個(gè)學(xué)生真正“進(jìn)入”學(xué)習(xí)過(guò)程。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式難有根本性轉(zhuǎn)變，很大程度是由于沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系做支持。五、改變學(xué)生傳統(tǒng)的作業(yè)形式和內(nèi)容傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求學(xué)生能夠按時(shí)、按老師的要求做好課后的練習(xí)和作業(yè)題。C類(lèi)：有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)綜合知識(shí)的電子方面銷(xiāo)售人才。教學(xué)效果非常好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增大。因此，一定要確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。使學(xué)生能較快地掌握理論知識(shí)，而且也很好地提高了實(shí)踐能力。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)必須突出體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，營(yíng)造自主的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)理論課課堂教學(xué)模式分六個(gè)環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)情景，引入新課；二是出示目標(biāo)，明確任務(wù)；三是學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)；四是明確分工，交流討論；五是成果展示，教師點(diǎn)撥；六是反饋檢測(cè)，總結(jié)拓展。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)是課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低決定了職教課程改革的成效。畢業(yè)后，學(xué)生基本上可以達(dá)到企業(yè)的要求。這就要求各專(zhuān)業(yè)課教師從整體專(zhuān)業(yè)教學(xué)出發(fā)，加強(qiáng)互相溝通與配合，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)課教學(xué)需要，對(duì)互相重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩崤c調(diào)整，努力做到互不重復(fù)、互不矛盾、互相補(bǔ)充，從而達(dá)到精減優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。其中的許多問(wèn)題是不難克服的。有些教材與初中教材銜接不連貫,有些知識(shí)脫節(jié),學(xué)生基礎(chǔ)又較差,接受起來(lái)非常困難。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要側(cè)重學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)的結(jié)果如何？教師如何指導(dǎo)？充分的調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把發(fā)展空間留給學(xué)生，最大限度地提高課堂45分鐘的教學(xué)效率。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)操作的內(nèi)容太多,實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，學(xué)生中“學(xué)了也白學(xué)”的想法普遍存在。課程最終體現(xiàn)在教材上，在教材的選擇上以實(shí)用夠用為原則，應(yīng)具有先進(jìn)性，實(shí)用性，難度適中性。有的優(yōu)秀教師一堂課的內(nèi)容需要占用2G的硬盤(pán)，這么豐富的內(nèi)容顯然是無(wú)法全部體現(xiàn)在教材中的。一方面重視文化課提高學(xué)生基本文化素質(zhì)的功能，另一方面強(qiáng)化文化課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的功能。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，去完成一個(gè)一個(gè)的任務(wù)，從中學(xué)習(xí)應(yīng)得的知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性、差異性和互補(bǔ)性，把全班學(xué)生分成4至6個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每組6至8名學(xué)生。采用多媒體教學(xué)手段，利用各專(zhuān)業(yè)教學(xué)軟件展示的工作過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)聲音、圖像視頻、動(dòng)畫(huà)進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，可以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使枯燥乏味的電學(xué)課程變得生動(dòng)而豐富。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和解決問(wèn)題能力，使我們的專(zhuān)業(yè)課程把提高學(xué)生素質(zhì)的目的滲透到教學(xué)過(guò)程中去。改變傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，加大實(shí)踐課在總課時(shí)中所占有的比例，使理論課占總學(xué)時(shí)的30%，實(shí)踐課占70%，采用模塊化教學(xué)方式。在這種情況下，如果按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一個(gè)模式組織教學(xué)，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實(shí)現(xiàn)既定的人才