【正文】 新的教育理念推動(dòng)整合和教學(xué)內(nèi)容改革之后，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該隨之改變。有些課堂教學(xué)，美其名曰是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，課堂非常熱鬧，實(shí)質(zhì)上多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有實(shí)際收獲。教學(xué)評(píng)價(jià)就像根指揮棒，可以引導(dǎo)學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)電子汽車(chē)等行業(yè)發(fā)展很快，很多新知識(shí)教材上是沒(méi)有的，這些又是學(xué)生需要掌握的，就要及時(shí)的補(bǔ)充，使學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)新信息、新動(dòng)向，便于學(xué)生就業(yè)后能很快的適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作環(huán)境。B 類(lèi)：有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的計(jì)算機(jī)組裝和維護(hù)員、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理和維護(hù)員、多媒體作品及圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作員。只要見(jiàn)到實(shí)物，學(xué)生對(duì)它們的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)就非常清楚，一目了然。中職學(xué)校為了提高畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)、拓寬就業(yè)渠道，又都在大力推行“雙證制”教育。在教學(xué)過(guò)程中更多地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)（1）專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)更多地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，老師一邊講解，學(xué)生一邊實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。課堂教學(xué)是新課堂教育實(shí)驗(yàn)的主陣地，也是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成果的一個(gè)主要窗口。課堂教學(xué)模式有兩種：一是公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)模式；一是專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)模式。三、采用多種的課堂教學(xué)方式和手段在教學(xué)方式上，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”理念，配合多種教學(xué)手段，以提高教學(xué)效果。學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知、理解、應(yīng)用的過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容可分成基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能模塊、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能模塊、綜合知識(shí)和綜合技能模塊，學(xué)生完成這三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)后，送入企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)崗位的綜合實(shí)習(xí)和技能鍛煉。由于各專(zhuān)業(yè)課之間存在著內(nèi)在的密切聯(lián)系，加之教材編者考慮到專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的完整性，使各專(zhuān)業(yè)課之間存在著很多交叉、重復(fù)、甚至互相矛盾的內(nèi)容。學(xué)生不僅感受到了知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，而且學(xué)會(huì)如何應(yīng)用這些知識(shí)，而且只要教師勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。絕大多數(shù)教材尚停留于直接地、靜態(tài)地、單向地陳述知識(shí)，些教材多數(shù)內(nèi)容比較陳舊，缺乏時(shí)代感。在課堂教學(xué)中，以“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”為根本，樹(shù)立學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終是認(rèn)識(shí)主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和生活質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式下的專(zhuān)業(yè)課程教材，應(yīng)徹底打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科模式，大力推行以工作任務(wù)為核心的項(xiàng)目模式，讓學(xué)生通過(guò)完成具體項(xiàng)目來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。有的專(zhuān)業(yè)課程教材已有很多年未更新了，課程內(nèi)容中介紹的有的內(nèi)容已過(guò)時(shí)，作為老師應(yīng)及時(shí)更換教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充現(xiàn)今企業(yè)所用到的知識(shí)技術(shù)。只有有了豐富的課程資源，才可能實(shí)施案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)才可能豐富多彩，也才可能從根本上改變現(xiàn)有授課模式，讓學(xué)生在大量生動(dòng)的案例：項(xiàng)目中建構(gòu)他們的職業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課改革遵循綜合化原則，以技能為中心，以夠用為度，開(kāi)發(fā)適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)需要的綜合基礎(chǔ)理論課程。在教學(xué)方法上，主要采取行動(dòng)導(dǎo)向法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，變傳統(tǒng)的“先理論后實(shí)踐”為“先實(shí)踐后理論”。各組圍圈而坐，確定成員分工，每組設(shè)組長(zhǎng)、報(bào)告員、記錄員、資料員、監(jiān)督員、觀察員等角色，定期進(jìn)行輪換。同時(shí)可以依托校園網(wǎng)研制開(kāi)發(fā)輔助老師教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理系統(tǒng)，建立專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)素材庫(kù)、電子課件、電子教案、在線(xiàn)練習(xí)、在線(xiàn)答疑等平臺(tái)。（2）改變理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例。（3）采用實(shí)物教學(xué)，加強(qiáng)理解。具體可概括為“四分”，即分層教學(xué)、分類(lèi)輔導(dǎo)、分段提高、分批推進(jìn)。四、改變傳統(tǒng)的教案形式和內(nèi)容傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教案的要求要有標(biāo)準(zhǔn)的格式，教案的內(nèi)容也要緊扣書(shū)本，教學(xué)的進(jìn)程也是按教務(wù)部門(mén)固定的計(jì)劃進(jìn)行，沒(méi)有考慮到學(xué)生的知識(shí)層次和接受能力，由于課時(shí)和授課內(nèi)容的限制使得教師對(duì)授課內(nèi)容很少有新知識(shí)的添加。學(xué)生選擇的題目就說(shuō)明他對(duì)這個(gè)題目有興趣，也有一定知識(shí)積累，他自然就會(huì)很用心的、努力的去做這個(gè)題目，效果自然也會(huì)很好；作業(yè)題的內(nèi)容、也可以是多樣化的，既可以是對(duì)書(shū)本知識(shí)的鞏固，也可以是實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，也可以是對(duì)某一部件或機(jī)構(gòu)的新設(shè)想等等。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，班主任的評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)，要重視過(guò)程評(píng)價(jià)，要以人為本科學(xué)評(píng)價(jià)。研究、制定重視過(guò)程管理、淡化結(jié)果評(píng)價(jià)的學(xué)生評(píng)價(jià)制度。所以我們應(yīng)該將崗位技能分解到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)和提高他們的崗位技能。我們將通過(guò)“項(xiàng)目”考核來(lái)考察學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況。扎實(shí)推進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力建設(shè)。一是把“人人上一節(jié)好課”活動(dòng)與領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課結(jié)合起來(lái)，努力提高好課率；二是通過(guò)校內(nèi)研討課、公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課等努力探討課堂教學(xué)的有效性策略和教學(xué)模式；三是加大科研獎(jiǎng)勵(lì)力度，努力形成研究有效教學(xué)的科研氛圍。我們要真正的提高教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生素質(zhì)就要與外界交流。我們可以從課堂教學(xué)的模式、過(guò)程、結(jié)果中尋找到課程改革的起因、問(wèn)題、關(guān)鍵，也可以尋找到思路、辦法、結(jié)果。因此，課程改革應(yīng)著力于課堂教學(xué)改革，應(yīng)該把推進(jìn)改革、構(gòu)建有效的課堂作為職業(yè)學(xué)校課程改革加以全力推進(jìn)，作為教師教學(xué)工作永恒的追求和學(xué)生參與教育教學(xué)改革、提升職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。平時(shí)課堂上教師包的太多，自我表演較多，學(xué)生主要是接受者，主動(dòng)參與少。這幾種教學(xué)方法的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他教學(xué)方法，而對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)最常用的模擬教學(xué)、情景教學(xué)、游戲等實(shí)踐性教學(xué)方法的應(yīng)用，教師采用的并不多。3．有效教學(xué)要有效率教學(xué)效率要考量?jī)身?xiàng)指標(biāo)，一是單位時(shí)間里學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的比率，二是單位時(shí)間里學(xué)生掌握知識(shí)與技能的容量，兩者缺一不可。我們的教師經(jīng)常把“以生為本”“讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“相信學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”等很好很對(duì)的理念掛在口上，但卻很難深入心靈并且落實(shí)到具體的課堂教學(xué)行為上?？煽紤]異質(zhì)成績(jī)分組法，以68人為一組，面對(duì)面分布在教室四周。我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師講得越多，學(xué)生卻想得越少、說(shuō)得越少、動(dòng)得越少。在這基礎(chǔ)上，再根據(jù)教師特長(zhǎng)和學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、學(xué)生的實(shí)際情況去發(fā)揮每個(gè)教師的智慧，作出符合課堂教學(xué)改革理念原則和實(shí)際需要的調(diào)整，逐步創(chuàng)新出有特色、好效果的課堂教學(xué)模式。二是課堂內(nèi)容要體現(xiàn)課改要求。但如果怕苦畏難，沒(méi)有事業(yè)心和責(zé)任感，沒(méi)有主動(dòng)、自覺(jué)的探究精神，一切都無(wú)從談起。我們是教師，干的就是教書(shū)育人的行當(dāng)，不管有多大的困難我們都能克服。訓(xùn)練要求采取“低起步，高要求，拉著走，多鼓勵(lì)”的辦法；用“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓質(zhì)量”的方式進(jìn)行，練習(xí)中要保證“題”的質(zhì)量和“練”的結(jié)果。備課時(shí)板塊的劃分宜小不宜大，能分則分。媒體課件的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明快，以反應(yīng)知識(shí)主題為主，不能太復(fù)雜，要有知識(shí)性和觀賞性的雙重效果。提高他們的思想素質(zhì)，要進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，加強(qiáng)思想教育、心理教育，嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中，真正體現(xiàn)出了“以人為本”的教學(xué)理念，發(fā)揮出了學(xué)生的 主觀能動(dòng)性，把被動(dòng)的接受的“要我 學(xué) ”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)進(jìn)取的“我要學(xué)”。實(shí)行分層次教學(xué)，還要求教師對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)。如果在教學(xué)中對(duì)每個(gè)教學(xué)問(wèn)題都能設(shè)計(jì)出低起點(diǎn)、多層次，那么我們的學(xué)生就不會(huì)感到題目艱深，且每個(gè)問(wèn)題的解決都能“水到渠成”，使得所學(xué)知識(shí)妙趣橫生、引人入勝，而非枯燥無(wú)味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。根據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃和課程概要、課程大綱的要求，結(jié)合行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，按照職業(yè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)、工作程序或工作項(xiàng)目，編寫(xiě)與職業(yè)崗位實(shí)際相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教材。只有這樣，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能與調(diào)控功能，引導(dǎo)教師重視和改革課堂教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生看到自己在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步和提高，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，明確進(jìn)步目標(biāo)，促進(jìn)不斷發(fā)展。這些評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致了教學(xué)表演、表面作秀等現(xiàn)象，在教學(xué)中產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。而對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和檢測(cè)，主要是“看”，而不是“聽(tīng)”；主要看學(xué)生，而不是老師；主要看進(jìn)步，而不是標(biāo)準(zhǔn)。所以我們應(yīng)該將崗位技能分解到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)和提高他們的崗位技能。我們將通過(guò)“項(xiàng) 目”考核來(lái)考察學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況。當(dāng)前還沒(méi)有系統(tǒng)的關(guān)于課堂有效性教學(xué)的理論作指導(dǎo)，各個(gè)中職學(xué)校的教師各自為戰(zhàn)，同行間缺乏交流，效果不盡理想。但還有許多有待完善的地方，例如，并非每一節(jié)課、每一類(lèi)題目都有相同的模式，隨著教材及學(xué)生的變化，如何合理地尋求起點(diǎn)與層次還有待進(jìn)一步探討；在課堂民主、開(kāi)放的前提下，如何更充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，激發(fā)全體學(xué)生的積極性等，對(duì)這些問(wèn)題的更好解決還有待進(jìn)一步探究。同時(shí)，必須在課程在實(shí)施過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將課程改革的理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，保證課程改革始終在正確的軌道中運(yùn)行。然而多年來(lái)，中職語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學(xué)模式，嚴(yán)重脫離了學(xué)生實(shí)際，在職教事業(yè)大發(fā)展的今天，改革中職語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)務(wù)之急，迫在眉睫。如在演講環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生演講完，下一個(gè)學(xué)生先對(duì)前面學(xué)生的演講從表情、語(yǔ)言、儀態(tài)等方面進(jìn)行評(píng)述。通過(guò)對(duì)文章的總體性的初步認(rèn)識(shí)與把握，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、理清文章脈絡(luò)。合作探究問(wèn)題的提出有兩種形式：一是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提出對(duì)本課的疑惑，比如現(xiàn)代文中對(duì)哪些句子不理解，文言文中哪個(gè)詞語(yǔ)哪句話(huà)讀不懂等，這些問(wèn)題先以小組內(nèi)部交流消化的方式進(jìn)行，小組解決不了的由全班共同商議解決；二是在初步整體感知的基礎(chǔ)之上，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，小組討論，合作探究。拓展延伸便是在立足課文的基礎(chǔ)上，圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，突破“課文”的限制，對(duì)課文進(jìn)行有效的拓展與超越，如：在注重新舊知識(shí)的知識(shí)遷移；注重由語(yǔ)文學(xué)科向其他學(xué)科的滲透；注重課文與生活的聯(lián)系，課文與中職學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生人生觀價(jià)值觀教育等，使得學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上學(xué)到更多、品味更多、收獲更多，可以引導(dǎo)學(xué)生思考自我，關(guān)注他人，關(guān)注世態(tài)人生、體會(huì)人間百味，以達(dá)到“功在課內(nèi)、利在長(zhǎng)遠(yuǎn)”的目的?！半p向質(zhì)疑”包括老師向?qū)W生的質(zhì)疑和學(xué)生向老師的質(zhì)疑兩個(gè)步驟。如：詩(shī)歌朗誦比賽、成語(yǔ)接龍、格言警句大家背、寓言新編、辯論會(huì)、課本劇表演賽等。如學(xué)習(xí)過(guò)《員工守則》一文后，展開(kāi)“職業(yè)人應(yīng)具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)”的大討論。如開(kāi)展“傳統(tǒng)節(jié)日”、“職場(chǎng)人生”等語(yǔ)文綜合活動(dòng)課。如何科學(xué)有效地進(jìn)行學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生的就業(yè)能力和崗位能力，是職業(yè)學(xué)校教育研究的重要課題。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。這種有效教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的特色，追求教學(xué)的實(shí)際效益，既要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，又要適應(yīng)企業(yè)崗位的需求，要有明確的崗位能力目標(biāo)；要教會(huì)學(xué)生完整地做好一件事情，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)著重衡量學(xué)生的能力水平；注重產(chǎn)學(xué)合作，使學(xué)生能夠?qū)W到理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)，有利于學(xué)校與企業(yè)之間的人力、物力、財(cái)力上的資源共享。三、課題研究的基本內(nèi)容框架依據(jù)課題研究目標(biāo)和總體規(guī)劃，確立如下研究框架（即子課題構(gòu)成）： 子課題一：有效教學(xué)的理論研究 子課題二：中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)有效性現(xiàn)狀調(diào)查與分析 子課題三：中等職業(yè)學(xué)校文化課有效教學(xué)模式研究 子課題四：中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課有效教學(xué)研究包括現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的各個(gè)專(zhuān)業(yè)，如機(jī)電專(zhuān)業(yè)、旅游專(zhuān)業(yè)、文秘專(zhuān)業(yè)、建筑專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、物流專(zhuān)業(yè)、財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)等等。第二階。理論研究主要分析、總結(jié)和概括國(guó)內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的學(xué)派、觀點(diǎn)和主張，揭示有效教學(xué)的本質(zhì)；并以此作為研究的理論依據(jù)，指導(dǎo)、分析和概括中職教學(xué)實(shí)踐中的有效教學(xué)模式。從現(xiàn)有的資料和課題組掌握的基本情況來(lái)看，當(dāng)下我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)狀況不容樂(lè)觀，尤其在教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量方面，需要做出有效地改進(jìn)和提高。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。課題審批編號(hào)為 GJA080030。總之，語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一。 文學(xué)賞析型。課本劇表演、自創(chuàng)寓言故事表演、小品劇表演等。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其研究性學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者盡快回憶，盡快重復(fù)感受所學(xué)知識(shí)，有利于記憶的形成。在此過(guò)程中教師要適時(shí)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的明確、補(bǔ)充，必要時(shí)進(jìn)一步對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化與延伸。方式上可主要采用自主學(xué)習(xí)的方式，由學(xué)生回答，老師補(bǔ)充明確答案等。 基本教學(xué)單元——鍛煉自我（此過(guò)程是本教學(xué)模式的重點(diǎn)和核心）。“161”教學(xué)模式由三大基本框架構(gòu)成，其中“6”為基本中心教學(xué)單元，包括激趣導(dǎo)入、整體感知、合作探究、拓展延伸、板書(shū)小結(jié)、雙向質(zhì)疑等環(huán)節(jié)?！?61”教學(xué)模式著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂真正屬于學(xué)生，使學(xué)生活學(xué)學(xué)活樂(lè)學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文技能的訓(xùn)練。課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，一定會(huì)讓我們職業(yè)學(xué)校的教師真正轉(zhuǎn)變了教育理念，端正了教學(xué)態(tài)度，煥發(fā)了創(chuàng)新精神，形成了反思習(xí)慣，提升了科研水平；也將有效地提升了教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)生了教學(xué)藝術(shù)，提高了綜合素養(yǎng)，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我們的目標(biāo)就是讓學(xué)生們快樂(lè)地學(xué)習(xí)、學(xué)到一些能解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)和技能，教師們充分、有效地利用了每一節(jié)課的時(shí)間。根據(jù)認(rèn)知建構(gòu)原理和能力是知識(shí)內(nèi)化的表現(xiàn)，在項(xiàng)目考核中，我們應(yīng)該以“過(guò)程為主，局部結(jié)果為輔”。在理論知識(shí)考核中，我們不僅可以采用筆試方式，而且可以采用結(jié)合實(shí)踐操作同時(shí)進(jìn)行面談交流方式。從而讓教師教得“省力”、獲得幸福，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、考得滿(mǎn)意。課堂教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)是給每個(gè)學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個(gè)學(xué)生真正“進(jìn)入”學(xué)習(xí)過(guò)程。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式難有根本性轉(zhuǎn)變，很大程度是由于沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系做支持。堅(jiān)持“必須”和“夠用”原則，指導(dǎo)并幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣和方式，使學(xué)習(xí)者想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。整合、開(kāi)發(fā)課程，加大教材實(shí)用性。我們應(yīng)該根據(jù)中職教育自身的特點(diǎn)編輯出版優(yōu)秀的適用教材,從而中職