【正文】 課程教學(xué)水平，使得學(xué)生真正的掌握相關(guān)的理論與技能，為我所用。實(shí)行分層次教學(xué)，還要求教師給不同的學(xué)生制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前教學(xué)中，可以說沒有哪種教學(xué)模式是完美的，分層教學(xué)法做不到，板塊式教學(xué)法顯然也不是。課堂上應(yīng)重視每個(gè)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會，不排擠、歧視差學(xué)生。演示過程中教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，以促進(jìn)學(xué)生的理解。練習(xí)題的設(shè)計(jì)避難就易，盡量少設(shè)計(jì)跨度大綜合性太強(qiáng)的練習(xí)題，練習(xí)題的設(shè)計(jì)切忌扯得太多，以免讓這些在知識上虧欠太多的學(xué)生無所適從，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小結(jié)和拓展中要體現(xiàn)“結(jié)”的精煉和“拓”的新穎。講練結(jié)合的板塊式漸進(jìn)教學(xué)法模式（1）講練結(jié)合的板塊式漸進(jìn)教學(xué)法的涵義所謂的講練結(jié)合的板塊式漸進(jìn)教學(xué)法即在課堂教學(xué)中根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度，將所授內(nèi)容劃分為若干個(gè)版塊，每一板塊為一單元，每一單元理論講授之后，結(jié)合幾個(gè)針對性的練習(xí)題，讓學(xué)生將所學(xué)知識通過具體應(yīng)用進(jìn)行消化和鞏固。課堂教學(xué)改革賦予學(xué)生言行更多的自由權(quán)，善于了解學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，通過擔(dān)任班主任等多渠道培養(yǎng)自身駕馭課堂、管理學(xué)生的能力也是至關(guān)重要的。三是課堂原則要遵循學(xué)生主體。因此，課堂教學(xué)沒有模式肯定不行。通過在課堂上讓學(xué)生來講述、來展示、來表現(xiàn)，把課堂中更多的話語權(quán)、展示度、表現(xiàn)欲和智慧力交給學(xué)生。這樣便于實(shí)施好幫差，有利于小組討論、探究、合作學(xué)習(xí)。因?yàn)榈筋^來，老師講課講得再好，也不能代替學(xué)生去求職面試；老師上得再棒，也不能代替學(xué)生去動手操作。反之，如果課程內(nèi)容設(shè)定和方法的實(shí)施只適合少數(shù)學(xué)生，或者單位時(shí)間里學(xué)生掌握的知識與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學(xué)也是低效的。職業(yè)學(xué)校如何改變上 述現(xiàn)狀，解決長期以來一直困擾學(xué)校的課堂教學(xué)有效性問題，怎樣既適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，又適應(yīng)就業(yè)的需求，從而促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，這是一個(gè)必須面對和解決的現(xiàn)實(shí)問題。就是在一些公開課上也有這樣的痕跡，為了整節(jié)課“熱鬧”“互動”“探究”“合作”，所提問或設(shè)計(jì)的問題大都集中在認(rèn)知記憶方面，問題沒有啟發(fā)性，思維力度不夠。主要體現(xiàn)在：第一，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，考慮了學(xué)生文化基礎(chǔ)差、水平參差不齊，注意了學(xué)生的認(rèn)知、思維和心理發(fā)展規(guī)律；第二，教學(xué)過程中注意以 學(xué)生為主體，注重師生互動，學(xué)生參與問題的設(shè)計(jì)、解決并在課堂上展開討論，一定程度上改善了過去滿堂灌式的教學(xué)；第三，隨著各個(gè)學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善，教師們運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，提高了教學(xué)效率也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中職生因初中基礎(chǔ)知識太差，不愛學(xué)習(xí)或不會學(xué)習(xí)，對距離實(shí)踐較遠(yuǎn)的文化課、專業(yè)課本不感興趣，消極地對待課堂教學(xué)，對與普高生一樣的課堂理論教學(xué)法感到厭煩，缺乏學(xué)習(xí)的激情與動力，上課時(shí)人在課堂心在課外的現(xiàn)象。對于學(xué)生來說要經(jīng)常的參加一些技能比賽，不但在校內(nèi)比賽，還與其他的學(xué)校比賽，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，找出自己的差距，讓學(xué)生在交流中進(jìn)步、在交流中成長。學(xué)校將加大對教學(xué)管理的常規(guī)監(jiān)控，推行精細(xì)化管理。實(shí)施“請進(jìn)來、走出去”策略，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)認(rèn)知建構(gòu)原理和能力是知識內(nèi)化的表現(xiàn)，在項(xiàng)目考核中，我們應(yīng)該以“過程為主，局部結(jié)果為輔”。在理論知識考核中，我們不僅可以采用筆試方式，而且可以采用結(jié)合實(shí)踐操作同時(shí)進(jìn)行面談交流方式。教學(xué)過程中，教師要為每一個(gè)學(xué)生建立過程性考核檔案袋。這些評價(jià)方式導(dǎo)致了教學(xué)表演、表面作秀等現(xiàn)象，在教學(xué)中產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。六、建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)體系評價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。教案的形式不拘一格，可以是手寫的講義、提綱、課件等等只要是便于學(xué)生接受的形式都可以；教案的內(nèi)容也不一定非是課本內(nèi)容不可（將來本專業(yè)要有一套自己編制的教材），教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，寫出使學(xué)生易于接受的內(nèi)容，對于那些理論性強(qiáng)，學(xué)生聽不明白的內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)氖∪ィo學(xué)生增加一些通俗易懂、又經(jīng)常應(yīng)用到的內(nèi)容。據(jù)調(diào)查現(xiàn)在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求市場可以分為三類：A類：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識和計(jì)算機(jī)操作技能的計(jì)算機(jī)操作員。所以，充分利用工學(xué)一體教室、實(shí)訓(xùn)室、數(shù)字仿真教室進(jìn)行“學(xué)中做，做中教”。中職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)第一線的中級技能型人才，大多專業(yè)本身就是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)、對學(xué)生實(shí)際操作技能要求很高的專業(yè)。采取導(dǎo)師制教學(xué)手段培養(yǎng)專業(yè)頂尖的技能人才對學(xué)業(yè)突出的學(xué)生采取導(dǎo)師制的教學(xué)方式，由一個(gè)專業(yè)指導(dǎo)老師帶幾個(gè)學(xué)生，利用課余時(shí)間進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，開設(shè)項(xiàng)目課題研究與開發(fā)，提升學(xué)生的專業(yè)技能，為社會培養(yǎng)出具有實(shí)踐技能和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的技能人才。專業(yè)技能課教學(xué)模式，主要以任務(wù)引領(lǐng)，項(xiàng)目教學(xué)等模式為主，突出教中做，做中學(xué)的特點(diǎn)，規(guī)范操作程序和標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)用人接軌，和生產(chǎn)一線接軌。在教學(xué)環(huán)境上，克服單純學(xué)府式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)際環(huán)境接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的融合。實(shí)踐內(nèi)容緊扣當(dāng)前企業(yè)所需求的專業(yè)技能而設(shè)定。二、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容模塊化學(xué)生就是一個(gè)“產(chǎn)品”，教學(xué)的目標(biāo)就是通過幾年的教學(xué)把他們培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)合格的“產(chǎn)品”（技能人才）。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置堅(jiān)持以就業(yè)市場的需求為依據(jù)，達(dá)到“按需培養(yǎng)，按需開課，按需施教”的要求，將組織專業(yè)骨干編撰學(xué)校各大專業(yè)實(shí)訓(xùn)校本教材，優(yōu)化各專業(yè)課程；大力壓縮市場無需求的課程，適度減少純理論課的教學(xué)，逐步增加先進(jìn)適用的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備，提高實(shí)踐操作課的比重，使學(xué)生達(dá)到“理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業(yè)市場熱門搶手”；學(xué)校的整個(gè)教學(xué)和管理，將服務(wù)和服從于市場的就業(yè)需求和學(xué)生的技能形成，不斷深化教學(xué)改革，以職業(yè)崗位群為依據(jù)開設(shè)專業(yè)，制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置課程，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才。研究表明，這種教學(xué)模式的確有利于大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。目前職教教材的主要問題，除了內(nèi)容過于學(xué)科化，過深過難不實(shí)用，沒有反映職業(yè)性內(nèi)容外；在內(nèi)容組織與內(nèi)容陳述方面也存在較大問題。一、改革教材，沖破傳統(tǒng)教材的束縛就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的理念要大面積地轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行動，并真正成為一種模式固化下來，必須有教材做支持。每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都要求按以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)的活動來進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。根據(jù)企業(yè)的需求，采取不同的內(nèi) 1 容整合，去掉一些不實(shí)用的抽象的理論知識，加強(qiáng)對實(shí)踐操作的內(nèi)容，并根據(jù)校實(shí)訓(xùn)課的要求，組織教師編寫相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材和開發(fā)實(shí)訓(xùn)設(shè)施。同時(shí)在教材建設(shè)上大力推進(jìn)電腦教學(xué)，采用電子教案、多媒體課件、音像制品等多樣化教材，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。專業(yè)實(shí)踐課改革遵循“寬基礎(chǔ)、模塊化”原則，既夯實(shí)基礎(chǔ)，又突出專業(yè)方向。通過感知——理論——感知(更高)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以組為單位充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過自學(xué)、討論、協(xié)作、展示等形式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。利用電腦網(wǎng)絡(luò)平臺為專業(yè)學(xué)科教學(xué)改革與發(fā)展起到很好的作用。改變理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例，正確處理好理論課與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。由于電類、汽車等專業(yè)課的零部件很多，結(jié)構(gòu)又非常復(fù)雜，對于專業(yè)的教學(xué)如果仍然采用傳統(tǒng)的模式，用手比畫、用手在黑板上畫圖，是很難把內(nèi)容表達(dá)清楚的。定向培養(yǎng)，是指按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)。對于這種教師授課內(nèi)容與學(xué)生接受能力的矛盾，我們專業(yè)要對教案的形式和內(nèi)容進(jìn)行改革。只要是學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用都可以是學(xué)生的作業(yè)。（1）課堂教學(xué)評價(jià)，應(yīng)改革“聽課”或是“說課”的評價(jià)方式。學(xué)生考核方式，廣泛采用口試、面試、現(xiàn)場操作、工件制作，提高案例分析報(bào)告，特別應(yīng)大力推行“作品”考核，以學(xué)生實(shí)際制作產(chǎn)品的水平來考核他們的學(xué)業(yè)成就水平。在技能考核中，我們既可以采取集中操作方式，也可以采取個(gè)別面對面的操作方式。對于一些綜合性的“項(xiàng)目”的考核，我們不僅可以考查學(xué)生對單一專業(yè)知識的掌握情況，還可以考查他們對有關(guān)專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力，甚至還可以考查他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（1）組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)。（3）、建立健全各項(xiàng)管理制度。對于老師，要定期去外校學(xué)習(xí)、觀摩，去企業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，鍛煉能力。一、中職生的基本狀況近年來,中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)逐年下降,大多數(shù)學(xué)生中招成績不佳,有的甚至沒有參加中招考試便來到了職業(yè)學(xué)校。二、中職課堂教學(xué)中存在的主要問題隨著教學(xué)改革的不斷深入，廣大中職學(xué)校教師在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上有了改變和突破。教師以知識傳授代替知識探究。當(dāng)下，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革日益引起人們的關(guān)注。如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位適合每一位學(xué)生，每一位學(xué)生都能以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，并且在單位時(shí)間里學(xué)生掌握的知識與技能足夠多，我們就可以說教學(xué)效率是高的。因此，必須切實(shí)改變教師教的傳統(tǒng)思維和慣性，通過向?qū)W生“示弱”的方式放權(quán)給學(xué)生，把課堂上教師如何“講”得好變成學(xué)生如何“講”得好、“做”得好；改變教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和展示能力的懷疑態(tài)度，放手讓學(xué)生成為課堂的主體。所謂異質(zhì)分組就是按照學(xué)生的成績、性別、性格、特長等因素以好、中、差組成小組。因此，完全可以撤掉面向?qū)W生的講臺，去除傳統(tǒng)的黑板報(bào)，把教室前、后的黑板都利用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂或課后都可以在黑板上寫出自己的觀點(diǎn)、回答師生的問題、發(fā)表自己的感想，乃至于練習(xí)自己的書法。否則，就會造成毫無章法、各自為戰(zhàn)、有目標(biāo)沒要求的混亂局面。課程改革所要求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容需要在課堂教學(xué)中得到執(zhí)行和不斷完善，校企合作、理實(shí)一體、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等課改途徑必須融入課堂教學(xué)。其次是教師的管理水平。為了更有效的利用課堂促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校發(fā)動教師大膽創(chuàng)新，大膽嘗試，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過有效的課堂教學(xué)方法將這些學(xué)生真正拉入我們的課堂教學(xué)中，讓他們有成功的喜悅，真正的把培養(yǎng)合格的知識型、技術(shù)型人才落到實(shí)處。③第一板塊小結(jié)和拓展：對板塊知識進(jìn)行精煉的小結(jié)和聯(lián)系實(shí)踐對與板塊知識有關(guān)的且是學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題進(jìn)行拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增長見識。如有必要可對課本知識重新編排優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對與本專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的知識可適當(dāng)裁減降低難度，一節(jié)課涉及的板塊不可太多。也可制做模型進(jìn)行演示，加強(qiáng)理解。第七、這種教學(xué)法不應(yīng)以考試為目的，應(yīng)以能掌握課本的基本概念原理、關(guān)心和關(guān)注全體學(xué)生的理解和應(yīng)用為結(jié)果。每堂課科任教師都對課堂的教學(xué)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造了一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，形成了成功的激勵(lì)機(jī)制，確保了每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，多做一些綜合性習(xí)題，提高解題能力和增加知識面；對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要以掌握基礎(chǔ)知識為原則，以課本為主。（七）加強(qiáng)教材的建設(shè)選用適用教材教材對于教學(xué)效果來講發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，只有選擇合適的教材，教學(xué)才能收到理想的效果，中職學(xué)校課堂教學(xué)也是如此。針對計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，我們應(yīng)該做到理論與實(shí)際相結(jié)合，使得學(xué)生既能掌握一定的理論知識，又具有實(shí)際的操作技能，成為符合社會需求的應(yīng)用型人才。教材要求貼近學(xué)生的實(shí)際、貼近學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要、貼近學(xué)生未來發(fā)展和個(gè)性需求。評價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。有些課堂教學(xué)，美其名曰是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，課堂非常熱鬧，實(shí)質(zhì)上多數(shù)學(xué)生并沒有實(shí)際收獲。在具體的評價(jià)內(nèi)容上，主要看課堂中學(xué)生的表現(xiàn)欲和情緒度，看學(xué)生的活動數(shù)和活動量，看活動形式的多樣性和生動性，看課堂評價(jià)的多元化和有效度，以此作為考察教師課堂教學(xué)成功最基本的、主要的因素。在技能考核中，我們既可以采取集中操作方式，也可以采取個(gè)別面對面的操作方式。對于一些綜合性的“項(xiàng)目”的考核，我們不僅可以考查學(xué)生對單一專業(yè)知識的掌握情況，還可以考查他們對有關(guān)專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力，甚至還可以考查他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（二）反思：筆者認(rèn)為要扎扎實(shí)實(shí)開展課堂有效性教學(xué)，要應(yīng)打破學(xué)科界限，教師之間要加強(qiáng)交流和協(xié)作，中職學(xué)?？蓪⒛承┱n程作為試點(diǎn)，集中力量共同研究和探索，這樣能更好解決職場調(diào)查、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)設(shè)計(jì)等問題。然而，全校性的課堂教學(xué)改革的真正意義，還在于在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與浪潮中尋找到了全體教師校本培訓(xùn)的最有效的途徑和專業(yè)成長的最佳平臺。第三篇：淺析中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)模式初探淺析中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)模式初探關(guān)鍵詞：語文教學(xué)模式；中職“161” ；合作探究；能力；綜合素質(zhì)摘要：隨著時(shí)代的要求和中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，中職語文教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。鑒于此，結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可以嘗試變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在中職語文教育中采用“161”語文教改模式。同時(shí)一次演講完畢，教師要針對學(xué)生的演講，指出其優(yōu)勢和不足，當(dāng)然首先將每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行肯定，再對某些不足輕松、詼諧地點(diǎn)評出來，并輔之以示范。此環(huán)節(jié)教師可進(jìn)行以下教學(xué)內(nèi)容：作家作品及寫作背景展示、重難音形義過關(guān)、文章結(jié)構(gòu)探析、總體大意把握、理清文章思路等。討論結(jié)束后，各小組派代表發(fā)言，展示本組觀點(diǎn)，師生共享學(xué)習(xí)成果。 板書小結(jié)：“編筐編簍，重在收口”，小結(jié)是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。一是老師向?qū)W生的質(zhì)疑即教師以提問、習(xí)題等方式測評學(xué)生的知識掌握程度，教師還可以對課文中的重點(diǎn)文段、精彩段落進(jìn)行1～3分鐘的限時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練；二是學(xué)生向老師的質(zhì)疑是讓學(xué)生學(xué)完本文后針對本文內(nèi)容和相關(guān)觀點(diǎn)自主發(fā)問，教師答疑，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。 表演型。再如結(jié)合中職學(xué)生實(shí)際，展開“先就業(yè)還是先擇業(yè)”的的辯論。當(dāng)然，“教學(xué)有法、教無定法”，中職語文“161”教學(xué)模式并非是每篇課文都必須使用全部環(huán)節(jié)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識掌握及實(shí)際需要程度靈活選用，順序也可以隨機(jī)調(diào)整。經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室和教育部職業(yè)教育與成人教育司共同組織專家評審《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》批準(zhǔn)立項(xiàng)，并步入實(shí)驗(yàn)發(fā)展的軌道。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。一、課題研究的總體思路本課題主要基于當(dāng)下我國中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀和問題，研究和探索中等職業(yè)學(xué)校的有效教學(xué)模式。子課題五：中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)評價(jià)研究 四、課題研究原則根據(jù)課題研究要求，通過對研究目標(biāo)和性質(zhì)的定位，我們確定如下研究原則： ，重在實(shí)踐探索與總結(jié)；，特別是當(dāng)下中職學(xué)校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題； ，并能有充分的時(shí)間投入和實(shí)踐