【正文】 課程教學水平，使得學生真正的掌握相關的理論與技能，為我所用。實行分層次教學，還要求教師給不同的學生制定不同的評價標準。在當前教學中，可以說沒有哪種教學模式是完美的，分層教學法做不到，板塊式教學法顯然也不是。課堂上應重視每個學生，為每個學生發(fā)展提供平等機會，不排擠、歧視差學生。演示過程中教師要進行適當?shù)闹v解，以促進學生的理解。練習題的設計避難就易，盡量少設計跨度大綜合性太強的練習題，練習題的設計切忌扯得太多，以免讓這些在知識上虧欠太多的學生無所適從，從而打擊學生的學習積極性。小結和拓展中要體現(xiàn)“結”的精煉和“拓”的新穎。講練結合的板塊式漸進教學法模式（1）講練結合的板塊式漸進教學法的涵義所謂的講練結合的板塊式漸進教學法即在課堂教學中根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的關聯(lián)程度，將所授內(nèi)容劃分為若干個版塊，每一板塊為一單元，每一單元理論講授之后，結合幾個針對性的練習題，讓學生將所學知識通過具體應用進行消化和鞏固。課堂教學改革賦予學生言行更多的自由權，善于了解學生、愛護學生，通過擔任班主任等多渠道培養(yǎng)自身駕馭課堂、管理學生的能力也是至關重要的。三是課堂原則要遵循學生主體。因此，課堂教學沒有模式肯定不行。通過在課堂上讓學生來講述、來展示、來表現(xiàn)，把課堂中更多的話語權、展示度、表現(xiàn)欲和智慧力交給學生。這樣便于實施好幫差，有利于小組討論、探究、合作學習。因為到頭來，老師講課講得再好，也不能代替學生去求職面試；老師上得再棒，也不能代替學生去動手操作。反之，如果課程內(nèi)容設定和方法的實施只適合少數(shù)學生，或者單位時間里學生掌握的知識與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學也是低效的。職業(yè)學校如何改變上 述現(xiàn)狀，解決長期以來一直困擾學校的課堂教學有效性問題，怎樣既適應學生的實際，又適應就業(yè)的需求，從而促進學校的內(nèi)涵發(fā)展，這是一個必須面對和解決的現(xiàn)實問題。就是在一些公開課上也有這樣的痕跡，為了整節(jié)課“熱鬧”“互動”“探究”“合作”，所提問或設計的問題大都集中在認知記憶方面，問題沒有啟發(fā)性，思維力度不夠。主要體現(xiàn)在：第一，在教學設計中，考慮了學生文化基礎差、水平參差不齊，注意了學生的認知、思維和心理發(fā)展規(guī)律；第二，教學過程中注意以 學生為主體，注重師生互動，學生參與問題的設計、解決并在課堂上展開討論，一定程度上改善了過去滿堂灌式的教學；第三，隨著各個學校辦學條件的不斷改善，教師們運用了現(xiàn)代化教學手段，網(wǎng)絡和多媒體教學設備的使用，提高了教學效率也提高了學生學習興趣。中職生因初中基礎知識太差，不愛學習或不會學習，對距離實踐較遠的文化課、專業(yè)課本不感興趣，消極地對待課堂教學，對與普高生一樣的課堂理論教學法感到厭煩，缺乏學習的激情與動力，上課時人在課堂心在課外的現(xiàn)象。對于學生來說要經(jīng)常的參加一些技能比賽，不但在校內(nèi)比賽，還與其他的學校比賽，學習別人的優(yōu)點，找出自己的差距，讓學生在交流中進步、在交流中成長。學校將加大對教學管理的常規(guī)監(jiān)控，推行精細化管理。實施“請進來、走出去”策略，加強師資隊伍建設。根據(jù)認知建構原理和能力是知識內(nèi)化的表現(xiàn)，在項目考核中，我們應該以“過程為主，局部結果為輔”。在理論知識考核中，我們不僅可以采用筆試方式，而且可以采用結合實踐操作同時進行面談交流方式。教學過程中，教師要為每一個學生建立過程性考核檔案袋。這些評價方式導致了教學表演、表面作秀等現(xiàn)象，在教學中產(chǎn)生了非常嚴重的負面影響。六、建立以就業(yè)為導向的教學評價體系評價具有很強的導向功能。教案的形式不拘一格，可以是手寫的講義、提綱、課件等等只要是便于學生接受的形式都可以；教案的內(nèi)容也不一定非是課本內(nèi)容不可（將來本專業(yè)要有一套自己編制的教材），教師可以根據(jù)學生的實際水平和接受能力，寫出使學生易于接受的內(nèi)容，對于那些理論性強，學生聽不明白的內(nèi)容可以適當?shù)氖∪ィo學生增加一些通俗易懂、又經(jīng)常應用到的內(nèi)容。據(jù)調(diào)查現(xiàn)在計算機專業(yè)人才的需求市場可以分為三類：A類：有一定專業(yè)基礎知識和計算機操作技能的計算機操作員。所以，充分利用工學一體教室、實訓室、數(shù)字仿真教室進行“學中做，做中教”。中職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)第一線的中級技能型人才，大多專業(yè)本身就是一門實踐性非常強、對學生實際操作技能要求很高的專業(yè)。采取導師制教學手段培養(yǎng)專業(yè)頂尖的技能人才對學業(yè)突出的學生采取導師制的教學方式，由一個專業(yè)指導老師帶幾個學生，利用課余時間進行更深層次的學習，開設項目課題研究與開發(fā)，提升學生的專業(yè)技能，為社會培養(yǎng)出具有實踐技能和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的技能人才。專業(yè)技能課教學模式，主要以任務引領，項目教學等模式為主，突出教中做，做中學的特點，規(guī)范操作程序和標準，與企業(yè)用人接軌，和生產(chǎn)一線接軌。在教學環(huán)境上，克服單純學府式、課堂化教學環(huán)境，創(chuàng)設盡可能與工作實際環(huán)境接近的教學環(huán)境，實現(xiàn)學校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的融合。實踐內(nèi)容緊扣當前企業(yè)所需求的專業(yè)技能而設定。二、打破傳統(tǒng)教學模式，實施教學內(nèi)容模塊化學生就是一個“產(chǎn)品”，教學的目標就是通過幾年的教學把他們培養(yǎng)成一個個合格的“產(chǎn)品”（技能人才）。學校的專業(yè)設置和課程設置堅持以就業(yè)市場的需求為依據(jù)，達到“按需培養(yǎng)，按需開課，按需施教”的要求，將組織專業(yè)骨干編撰學校各大專業(yè)實訓校本教材，優(yōu)化各專業(yè)課程；大力壓縮市場無需求的課程，適度減少純理論課的教學，逐步增加先進適用的實驗實習設備，提高實踐操作課的比重，使學生達到“理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業(yè)市場熱門搶手”；學校的整個教學和管理，將服務和服從于市場的就業(yè)需求和學生的技能形成，不斷深化教學改革，以職業(yè)崗位群為依據(jù)開設專業(yè)，制定教學計劃，設置課程，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高技能人才。研究表明，這種教學模式的確有利于大大提高學生的學習興趣與教學質(zhì)量。目前職教教材的主要問題，除了內(nèi)容過于學科化，過深過難不實用，沒有反映職業(yè)性內(nèi)容外；在內(nèi)容組織與內(nèi)容陳述方面也存在較大問題。一、改革教材，沖破傳統(tǒng)教材的束縛就業(yè)導向教學模式的理念要大面積地轉化為具體的教學行動，并真正成為一種模式固化下來，必須有教材做支持。每個項目的學習都要求按以典型產(chǎn)品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。根據(jù)企業(yè)的需求，采取不同的內(nèi) 1 容整合，去掉一些不實用的抽象的理論知識，加強對實踐操作的內(nèi)容，并根據(jù)校實訓課的要求，組織教師編寫相應的實訓教材和開發(fā)實訓設施。同時在教材建設上大力推進電腦教學，采用電子教案、多媒體課件、音像制品等多樣化教材，使教學效果達到最佳。專業(yè)實踐課改革遵循“寬基礎、模塊化”原則，既夯實基礎，又突出專業(yè)方向。通過感知——理論——感知(更高)過程，提高學生學習的興趣。以組為單位充分發(fā)揮學生的主體性，通過自學、討論、協(xié)作、展示等形式讓學生進行自主學習，使學生真正成為學習的主體，從而培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習能力，提升學生的整體素質(zhì)。利用電腦網(wǎng)絡平臺為專業(yè)學科教學改革與發(fā)展起到很好的作用。改變理論課與實踐課的課時比例，正確處理好理論課與實踐教學的關系。由于電類、汽車等專業(yè)課的零部件很多，結構又非常復雜，對于專業(yè)的教學如果仍然采用傳統(tǒng)的模式，用手比畫、用手在黑板上畫圖，是很難把內(nèi)容表達清楚的。定向培養(yǎng)，是指按照學生的畢業(yè)去向分層分班教學。對于這種教師授課內(nèi)容與學生接受能力的矛盾，我們專業(yè)要對教案的形式和內(nèi)容進行改革。只要是學生對所學知識的應用都可以是學生的作業(yè)。（1）課堂教學評價，應改革“聽課”或是“說課”的評價方式。學生考核方式，廣泛采用口試、面試、現(xiàn)場操作、工件制作，提高案例分析報告，特別應大力推行“作品”考核，以學生實際制作產(chǎn)品的水平來考核他們的學業(yè)成就水平。在技能考核中，我們既可以采取集中操作方式，也可以采取個別面對面的操作方式。對于一些綜合性的“項目”的考核，我們不僅可以考查學生對單一專業(yè)知識的掌握情況，還可以考查他們對有關專業(yè)知識的綜合運用能力，甚至還可以考查他們的團隊協(xié)作能力。（1）組織學習培訓。（3）、建立健全各項管理制度。對于老師，要定期去外校學習、觀摩，去企業(yè)積累經(jīng)驗，鍛煉能力。一、中職生的基本狀況近年來,中等職業(yè)學校生源素質(zhì)逐年下降,大多數(shù)學生中招成績不佳,有的甚至沒有參加中招考試便來到了職業(yè)學校。二、中職課堂教學中存在的主要問題隨著教學改革的不斷深入，廣大中職學校教師在教學觀念和教學方法上有了改變和突破。教師以知識傳授代替知識探究。當下，中等職業(yè)學校的教學改革日益引起人們的關注。如果課程標準及目標的定位適合每一位學生，每一位學生都能以積極的態(tài)度投入學習，并且在單位時間里學生掌握的知識與技能足夠多，我們就可以說教學效率是高的。因此，必須切實改變教師教的傳統(tǒng)思維和慣性，通過向學生“示弱”的方式放權給學生，把課堂上教師如何“講”得好變成學生如何“講”得好、“做”得好；改變教師對學生課堂學習和展示能力的懷疑態(tài)度，放手讓學生成為課堂的主體。所謂異質(zhì)分組就是按照學生的成績、性別、性格、特長等因素以好、中、差組成小組。因此，完全可以撤掉面向學生的講臺，去除傳統(tǒng)的黑板報，把教室前、后的黑板都利用到課堂教學中，讓學生在課堂或課后都可以在黑板上寫出自己的觀點、回答師生的問題、發(fā)表自己的感想，乃至于練習自己的書法。否則，就會造成毫無章法、各自為戰(zhàn)、有目標沒要求的混亂局面。課程改革所要求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準和課程內(nèi)容需要在課堂教學中得到執(zhí)行和不斷完善，校企合作、理實一體、產(chǎn)學結合等課改途徑必須融入課堂教學。其次是教師的管理水平。為了更有效的利用課堂促進學生的發(fā)展，學校發(fā)動教師大膽創(chuàng)新，大膽嘗試，在分層教學的基礎上，通過有效的課堂教學方法將這些學生真正拉入我們的課堂教學中，讓他們有成功的喜悅，真正的把培養(yǎng)合格的知識型、技術型人才落到實處。③第一板塊小結和拓展：對板塊知識進行精煉的小結和聯(lián)系實踐對與板塊知識有關的且是學生感興趣的熱點問題進行拓展，提高學生的學習興趣和增長見識。如有必要可對課本知識重新編排優(yōu)化教學內(nèi)容，對與本專業(yè)關聯(lián)性不強的知識可適當裁減降低難度，一節(jié)課涉及的板塊不可太多。也可制做模型進行演示，加強理解。第七、這種教學法不應以考試為目的，應以能掌握課本的基本概念原理、關心和關注全體學生的理解和應用為結果。每堂課科任教師都對課堂的教學進行了精心的設計，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，了解學生的實際情況，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調(diào)動了學生的學習主動性，創(chuàng)造了一個良好的課堂教學氛圍，形成了成功的激勵機制，確保了每一個學生都有所進步。對于基礎較好的學生要求在掌握基本知識的基礎上，多做一些綜合性習題，提高解題能力和增加知識面；對于學習較差的學生，要以掌握基礎知識為原則，以課本為主。（七）加強教材的建設選用適用教材教材對于教學效果來講發(fā)揮著至關重要的作用，只有選擇合適的教材，教學才能收到理想的效果，中職學校課堂教學也是如此。針對計算機專業(yè)的實踐性和應用性，我們應該做到理論與實際相結合，使得學生既能掌握一定的理論知識，又具有實際的操作技能，成為符合社會需求的應用型人才。教材要求貼近學生的實際、貼近學生專業(yè)學習的需要、貼近學生未來發(fā)展和個性需求。評價具有很強的導向功能。有些課堂教學，美其名曰是任務驅動教學、項目教學，課堂非常熱鬧，實質(zhì)上多數(shù)學生并沒有實際收獲。在具體的評價內(nèi)容上，主要看課堂中學生的表現(xiàn)欲和情緒度，看學生的活動數(shù)和活動量，看活動形式的多樣性和生動性，看課堂評價的多元化和有效度，以此作為考察教師課堂教學成功最基本的、主要的因素。在技能考核中，我們既可以采取集中操作方式，也可以采取個別面對面的操作方式。對于一些綜合性的“項目”的考核，我們不僅可以考查學生對單一專業(yè)知識的掌握情況，還可以考查他們對有關專業(yè)知識的綜合運用能力，甚至還可以考查他們的團隊協(xié)作能力。（二）反思：筆者認為要扎扎實實開展課堂有效性教學，要應打破學科界限，教師之間要加強交流和協(xié)作，中職學?？蓪⒛承┱n程作為試點，集中力量共同研究和探索，這樣能更好解決職場調(diào)查、教學目標制定、教學設計等問題。然而，全校性的課堂教學改革的真正意義，還在于在課堂教學改革的實踐與浪潮中尋找到了全體教師校本培訓的最有效的途徑和專業(yè)成長的最佳平臺。第三篇：淺析中等職業(yè)學校語文教學模式初探淺析中等職業(yè)學校語文教學模式初探關鍵詞：語文教學模式；中職“161” ；合作探究；能力；綜合素質(zhì)摘要：隨著時代的要求和中職語文教學的現(xiàn)狀，中職語文教學應突破傳統(tǒng)的教學模式。鑒于此，結合多年的教育教學實踐，筆者認為，可以嘗試變革傳統(tǒng)的教學模式，在中職語文教育中采用“161”語文教改模式。同時一次演講完畢，教師要針對學生的演講，指出其優(yōu)勢和不足，當然首先將每一個學生的優(yōu)勢進行肯定，再對某些不足輕松、詼諧地點評出來，并輔之以示范。此環(huán)節(jié)教師可進行以下教學內(nèi)容：作家作品及寫作背景展示、重難音形義過關、文章結構探析、總體大意把握、理清文章思路等。討論結束后，各小組派代表發(fā)言，展示本組觀點，師生共享學習成果。 板書小結：“編筐編簍，重在收口”，小結是一節(jié)課的點睛之筆。一是老師向學生的質(zhì)疑即教師以提問、習題等方式測評學生的知識掌握程度，教師還可以對課文中的重點文段、精彩段落進行1～3分鐘的限時強化訓練；二是學生向老師的質(zhì)疑是讓學生學完本文后針對本文內(nèi)容和相關觀點自主發(fā)問，教師答疑，使學習的過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。 表演型。再如結合中職學生實際，展開“先就業(yè)還是先擇業(yè)”的的辯論。當然，“教學有法、教無定法”，中職語文“161”教學模式并非是每篇課文都必須使用全部環(huán)節(jié)，可根據(jù)教學內(nèi)容和學生知識掌握及實際需要程度靈活選用，順序也可以隨機調(diào)整。經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室和教育部職業(yè)教育與成人教育司共同組織專家評審《中等職業(yè)學校有效教學模式研究》批準立項，并步入實驗發(fā)展的軌道。有效教學就是在這一背景下提出來的。一、課題研究的總體思路本課題主要基于當下我國中等職業(yè)學校的教學現(xiàn)狀和問題，研究和探索中等職業(yè)學校的有效教學模式。子課題五：中等職業(yè)學校有效教學評價研究 四、課題研究原則根據(jù)課題研究要求，通過對研究目標和性質(zhì)的定位，我們確定如下研究原則： ，重在實踐探索與總結；，特別是當下中職學校亟待解決的現(xiàn)實問題； ，并能有充分的時間投入和實踐