【正文】 子課題五：中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)評價(jià)研究 四、課題研究原則根據(jù)課題研究要求，通過對研究目標(biāo)和性質(zhì)的定位，我們確定如下研究原則： ，重在實(shí)踐探索與總結(jié)；，特別是當(dāng)下中職學(xué)校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題； ，并能有充分的時(shí)間投入和實(shí)踐機(jī)制保障。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。當(dāng)然，“教學(xué)有法、教無定法”，中職語文“161”教學(xué)模式并非是每篇課文都必須使用全部環(huán)節(jié)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識掌握及實(shí)際需要程度靈活選用，順序也可以隨機(jī)調(diào)整。 表演型。 板書小結(jié)：“編筐編簍，重在收口”，小結(jié)是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。此環(huán)節(jié)教師可進(jìn)行以下教學(xué)內(nèi)容：作家作品及寫作背景展示、重難音形義過關(guān)、文章結(jié)構(gòu)探析、總體大意把握、理清文章思路等。鑒于此，結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可以嘗試變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在中職語文教育中采用“161”語文教改模式。然而，全校性的課堂教學(xué)改革的真正意義，還在于在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與浪潮中尋找到了全體教師校本培訓(xùn)的最有效的途徑和專業(yè)成長的最佳平臺。對于一些綜合性的“項(xiàng)目”的考核，我們不僅可以考查學(xué)生對單一專業(yè)知識的掌握情況，還可以考查他們對有關(guān)專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力，甚至還可以考查他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在具體的評價(jià)內(nèi)容上，主要看課堂中學(xué)生的表現(xiàn)欲和情緒度，看學(xué)生的活動數(shù)和活動量，看活動形式的多樣性和生動性，看課堂評價(jià)的多元化和有效度，以此作為考察教師課堂教學(xué)成功最基本的、主要的因素。評價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。針對計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，我們應(yīng)該做到理論與實(shí)際相結(jié)合，使得學(xué)生既能掌握一定的理論知識，又具有實(shí)際的操作技能，成為符合社會需求的應(yīng)用型人才。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，多做一些綜合性習(xí)題，提高解題能力和增加知識面；對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要以掌握基礎(chǔ)知識為原則，以課本為主。第七、這種教學(xué)法不應(yīng)以考試為目的，應(yīng)以能掌握課本的基本概念原理、關(guān)心和關(guān)注全體學(xué)生的理解和應(yīng)用為結(jié)果。如有必要可對課本知識重新編排優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對與本專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的知識可適當(dāng)裁減降低難度，一節(jié)課涉及的板塊不可太多。為了更有效的利用課堂促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校發(fā)動教師大膽創(chuàng)新，大膽嘗試，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過有效的課堂教學(xué)方法將這些學(xué)生真正拉入我們的課堂教學(xué)中，讓他們有成功的喜悅，真正的把培養(yǎng)合格的知識型、技術(shù)型人才落到實(shí)處。課程改革所要求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容需要在課堂教學(xué)中得到執(zhí)行和不斷完善，校企合作、理實(shí)一體、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等課改途徑必須融入課堂教學(xué)。因此，完全可以撤掉面向?qū)W生的講臺，去除傳統(tǒng)的黑板報(bào)，把教室前、后的黑板都利用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂或課后都可以在黑板上寫出自己的觀點(diǎn)、回答師生的問題、發(fā)表自己的感想，乃至于練習(xí)自己的書法。因此，必須切實(shí)改變教師教的傳統(tǒng)思維和慣性，通過向?qū)W生“示弱”的方式放權(quán)給學(xué)生，把課堂上教師如何“講”得好變成學(xué)生如何“講”得好、“做”得好；改變教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和展示能力的懷疑態(tài)度，放手讓學(xué)生成為課堂的主體。當(dāng)下，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革日益引起人們的關(guān)注。二、中職課堂教學(xué)中存在的主要問題隨著教學(xué)改革的不斷深入，廣大中職學(xué)校教師在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上有了改變和突破。對于老師，要定期去外校學(xué)習(xí)、觀摩，去企業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，鍛煉能力。（1）組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在技能考核中，我們既可以采取集中操作方式，也可以采取個(gè)別面對面的操作方式。（1）課堂教學(xué)評價(jià)，應(yīng)改革“聽課”或是“說課”的評價(jià)方式。對于這種教師授課內(nèi)容與學(xué)生接受能力的矛盾，我們專業(yè)要對教案的形式和內(nèi)容進(jìn)行改革。由于電類、汽車等專業(yè)課的零部件很多，結(jié)構(gòu)又非常復(fù)雜，對于專業(yè)的教學(xué)如果仍然采用傳統(tǒng)的模式，用手比畫、用手在黑板上畫圖，是很難把內(nèi)容表達(dá)清楚的。利用電腦網(wǎng)絡(luò)平臺為專業(yè)學(xué)科教學(xué)改革與發(fā)展起到很好的作用。通過感知——理論——感知(更高)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)在教材建設(shè)上大力推進(jìn)電腦教學(xué)，采用電子教案、多媒體課件、音像制品等多樣化教材，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都要求按以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)的活動來進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。目前職教教材的主要問題，除了內(nèi)容過于學(xué)科化，過深過難不實(shí)用，沒有反映職業(yè)性內(nèi)容外；在內(nèi)容組織與內(nèi)容陳述方面也存在較大問題。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置堅(jiān)持以就業(yè)市場的需求為依據(jù)，達(dá)到“按需培養(yǎng)，按需開課，按需施教”的要求，將組織專業(yè)骨干編撰學(xué)校各大專業(yè)實(shí)訓(xùn)校本教材，優(yōu)化各專業(yè)課程；大力壓縮市場無需求的課程，適度減少純理論課的教學(xué)，逐步增加先進(jìn)適用的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備，提高實(shí)踐操作課的比重，使學(xué)生達(dá)到“理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業(yè)市場熱門搶手”；學(xué)校的整個(gè)教學(xué)和管理，將服務(wù)和服從于市場的就業(yè)需求和學(xué)生的技能形成，不斷深化教學(xué)改革，以職業(yè)崗位群為依據(jù)開設(shè)專業(yè)，制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置課程，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才。實(shí)踐內(nèi)容緊扣當(dāng)前企業(yè)所需求的專業(yè)技能而設(shè)定。專業(yè)技能課教學(xué)模式，主要以任務(wù)引領(lǐng)，項(xiàng)目教學(xué)等模式為主，突出教中做，做中學(xué)的特點(diǎn)，規(guī)范操作程序和標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)用人接軌，和生產(chǎn)一線接軌。中職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)第一線的中級技能型人才，大多專業(yè)本身就是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)、對學(xué)生實(shí)際操作技能要求很高的專業(yè)。據(jù)調(diào)查現(xiàn)在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求市場可以分為三類：A類：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識和計(jì)算機(jī)操作技能的計(jì)算機(jī)操作員。六、建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)體系評價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。教學(xué)過程中，教師要為每一個(gè)學(xué)生建立過程性考核檔案袋。根據(jù)認(rèn)知建構(gòu)原理和能力是知識內(nèi)化的表現(xiàn)，在項(xiàng)目考核中，我們應(yīng)該以“過程為主，局部結(jié)果為輔”。學(xué)校將加大對教學(xué)管理的常規(guī)監(jiān)控，推行精細(xì)化管理。中職生因初中基礎(chǔ)知識太差，不愛學(xué)習(xí)或不會學(xué)習(xí)，對距離實(shí)踐較遠(yuǎn)的文化課、專業(yè)課本不感興趣，消極地對待課堂教學(xué)，對與普高生一樣的課堂理論教學(xué)法感到厭煩，缺乏學(xué)習(xí)的激情與動力，上課時(shí)人在課堂心在課外的現(xiàn)象。就是在一些公開課上也有這樣的痕跡，為了整節(jié)課“熱鬧”“互動”“探究”“合作”，所提問或設(shè)計(jì)的問題大都集中在認(rèn)知記憶方面，問題沒有啟發(fā)性，思維力度不夠。反之，如果課程內(nèi)容設(shè)定和方法的實(shí)施只適合少數(shù)學(xué)生，或者單位時(shí)間里學(xué)生掌握的知識與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學(xué)也是低效的。這樣便于實(shí)施好幫差，有利于小組討論、探究、合作學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)沒有模式肯定不行。課堂教學(xué)改革賦予學(xué)生言行更多的自由權(quán)，善于了解學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，通過擔(dān)任班主任等多渠道培養(yǎng)自身駕馭課堂、管理學(xué)生的能力也是至關(guān)重要的。小結(jié)和拓展中要體現(xiàn)“結(jié)”的精煉和“拓”的新穎。演示過程中教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，以促進(jìn)學(xué)生的理解。在當(dāng)前教學(xué)中，可以說沒有哪種教學(xué)模式是完美的，分層教學(xué)法做不到，板塊式教學(xué)法顯然也不是。我們應(yīng)該根據(jù)中職教育自身的特點(diǎn)編輯出版優(yōu)秀的適用教材,從而中職課程教學(xué)水平，使得學(xué)生真正的掌握相關(guān)的理論與技能，為我所用。堅(jiān)持“必須”和“夠用”原則，指導(dǎo)并幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣和方式，使學(xué)習(xí)者想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。課堂教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)是給每個(gè)學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個(gè)學(xué)生真正“進(jìn)入”學(xué)習(xí)過程。在理論知識考核中，我們不僅可以采用筆試方式，而且可以采用結(jié)合實(shí)踐操作同時(shí)進(jìn)行面談交流方式。我們的目標(biāo)就是讓學(xué)生們快樂地學(xué)習(xí)、學(xué)到一些能解決實(shí)際問題的知識和技能，教師們充分、有效地利用了每一節(jié)課的時(shí)間?！?61”教學(xué)模式著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂真正屬于學(xué)生，使學(xué)生活學(xué)學(xué)活樂學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的語文技能的訓(xùn)練。 基本教學(xué)單元——鍛煉自我（此過程是本教學(xué)模式的重點(diǎn)和核心）。在此過程中教師要適時(shí)進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的明確、補(bǔ)充，必要時(shí)進(jìn)一步對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行深化與延伸。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其研究性學(xué)習(xí)的能力。 文學(xué)賞析型。課題審批編號為 GJA080030。從現(xiàn)有的資料和課題組掌握的基本情況來看，當(dāng)下我國中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)狀況不容樂觀，尤其在教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量方面，需要做出有效地改進(jìn)和提高。第二階。這種有效教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的特色，追求教學(xué)的實(shí)際效益，既要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，又要適應(yīng)企業(yè)崗位的需求，要有明確的崗位能力目標(biāo)；要教會學(xué)生完整地做好一件事情，讓學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)著重衡量學(xué)生的能力水平；注重產(chǎn)學(xué)合作，使學(xué)生能夠?qū)W到理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識，有利于學(xué)校與企業(yè)之間的人力、物力、財(cái)力上的資源共享。如何科學(xué)有效地進(jìn)行學(xué)生專業(yè)技能教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生的就業(yè)能力和崗位能力，是職業(yè)學(xué)校教育研究的重要課題。如學(xué)習(xí)過《員工守則》一文后，展開“職業(yè)人應(yīng)具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)”的大討論?！半p向質(zhì)疑”包括老師向?qū)W生的質(zhì)疑和學(xué)生向老師的質(zhì)疑兩個(gè)步驟。合作探究問題的提出有兩種形式：一是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提出對本課的疑惑，比如現(xiàn)代文中對哪些句子不理解，文言文中哪個(gè)詞語哪句話讀不懂等，這些問題先以小組內(nèi)部交流消化的方式進(jìn)行，小組解決不了的由全班共同商議解決；二是在初步整體感知的基礎(chǔ)之上，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，小組討論，合作探究。如在演講環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生演講完，下一個(gè)學(xué)生先對前面學(xué)生的演講從表情、語言、儀態(tài)等方面進(jìn)行評述。同時(shí)，必須在課程在實(shí)施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將課程改革的理論與實(shí)踐結(jié)合起來，保證課程改革始終在正確的軌道中運(yùn)行。當(dāng)前還沒有系統(tǒng)的關(guān)于課堂有效性教學(xué)的理論作指導(dǎo)，各個(gè)中職學(xué)校的教師各自為戰(zhàn)，同行間缺乏交流，效果不盡理想。所以我們應(yīng)該將崗位技能分解到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練，來達(dá)到培養(yǎng)和提高他們的崗位技能。這些評價(jià)方式導(dǎo)致了教學(xué)表演、表面作秀等現(xiàn)象，在教學(xué)中產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。根據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃和課程概要、課程大綱的要求，結(jié)合行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，按照職業(yè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)、工作程序或工作項(xiàng)目，編寫與職業(yè)崗位實(shí)際相適應(yīng)的專業(yè)教材。如果在教學(xué)中對每個(gè)教學(xué)問題都能設(shè)計(jì)出低起點(diǎn)、多層次，那么我們的學(xué)生就不會感到題目艱深，且每個(gè)問題的解決都能“水到渠成”，使得所學(xué)知識妙趣橫生、引人入勝，而非枯燥無味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中，真正體現(xiàn)出了“以人為本”的教學(xué)理念，發(fā)揮出了學(xué)生的 主觀能動性，把被動的接受的“要我 學(xué) ”轉(zhuǎn)化為主動進(jìn)取的“我要學(xué)”。媒體課件的設(shè)計(jì)要簡潔明快，以反應(yīng)知識主題為主，不能太復(fù)雜，要有知識性和觀賞性的雙重效果。訓(xùn)練要求采取“低起步，高要求，拉著走，多鼓勵”的辦法；用“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓質(zhì)量”的方式進(jìn)行，練習(xí)中要保證“題”的質(zhì)量和“練”的結(jié)果。但如果怕苦畏難，沒有事業(yè)心和責(zé)任感，沒有主動、自覺的探究精神，一切都無從談起。在這基礎(chǔ)上，再根據(jù)教師特長和學(xué)科、專業(yè)、學(xué)生的實(shí)際情況去發(fā)揮每個(gè)教師的智慧，作出符合課堂教學(xué)改革理念原則和實(shí)際需要的調(diào)整，逐步創(chuàng)新出有特色、好效果的課堂教學(xué)模式。可考慮異質(zhì)成績分組法，以68人為一組，面對面分布在教室四周。3．有效教學(xué)要有效率教學(xué)效率要考量兩項(xiàng)指標(biāo)，一是單位時(shí)間里學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的比率，二是單位時(shí)間里學(xué)生掌握知識與技能的容量，兩者缺一不可。平時(shí)課堂上教師包的太多，自我表演較多，學(xué)生主要是接受者，主動參與少。我們可以從課堂教學(xué)的模式、過程、結(jié)果中尋找到課程改革的起因、問題、關(guān)鍵，也可以尋找到思路、辦法、結(jié)果。一是把“人人上一節(jié)好課”活動與領(lǐng)導(dǎo)推門聽課結(jié)合起來，努力提高好課率；二是通過校內(nèi)研討課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等努力探討課堂教學(xué)的有效性策略和教學(xué)模式；三是加大科研獎勵力度，努力形成研究有效教學(xué)的科研氛圍。我們將通過“項(xiàng)目”考核來考察學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況。研究、制定重視過程管理、淡化結(jié)果評價(jià)的學(xué)生評價(jià)制度。學(xué)生選擇的題目就說明他對這個(gè)題目有興趣，也有一定知識積累，他自然就會很用心的、努力的去做這個(gè)題目，效果自然也會很好；作業(yè)題的內(nèi)容、也可以是多樣化的，既可以是對書本知識的鞏固，也可以是實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，也可以是對某一部件或機(jī)構(gòu)的新設(shè)想等等。具體可概括為“四分”，即分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分段提高、分批推進(jìn)。（2）改變理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例。各組圍圈而坐，確定成員分工，每組設(shè)組長、報(bào)告員、記錄員、資料員、監(jiān)督員、觀察員等角色，定期進(jìn)行輪換。專業(yè)基礎(chǔ)課改革遵循綜合化原則，以技能為中心，以夠用為度，開發(fā)適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)需要的綜合基礎(chǔ)理論課程。有的專業(yè)課程教材已有很多年未更新了，課程內(nèi)容中介紹的有的內(nèi)容已過時(shí)，作為老師應(yīng)及時(shí)更換教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充現(xiàn)今企業(yè)所用到的知識技術(shù)。在課堂教學(xué)中，以“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”為根本，樹立學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終是認(rèn)識主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)注學(xué)生的成長過程和生活質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動因，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，提高就業(yè)競爭力。學(xué)生不僅感受到了知識的應(yīng)用價(jià)值，而且學(xué)會如何應(yīng)用這些知識，而且只要教師勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知、理解、應(yīng)用的過程，教學(xué)內(nèi)容可分成基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)知識和專業(yè)技能模塊、綜合知識和綜合技能模塊，學(xué)生完成這三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)后，送入企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)崗位的綜合實(shí)習(xí)和技能鍛煉。課堂教學(xué)模式有兩種：一是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課教學(xué)模式；一是專業(yè)技能課教學(xué)模式。在教學(xué)過程中更多地開展實(shí)訓(xùn)課，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)（1）專業(yè)課程應(yīng)更多地開展實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，老師一邊講解，學(xué)生一邊實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。只要見到實(shí)物，學(xué)生對它們的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)就非常清楚，一目了然。同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)電子汽車等行業(yè)發(fā)展很快，很多新知識教材上是沒有的，這些又是學(xué)生需要掌握的，就要及時(shí)的補(bǔ)充，使學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)新信息、新動向，便于學(xué)生就業(yè)后能很快的適應(yīng)社會、適應(yīng)工作環(huán)境。有些課堂教學(xué)，美其名曰是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，課堂非常熱鬧，實(shí)質(zhì)上多數(shù)學(xué)生并沒有實(shí)際收獲。根據(jù)心智技能與動作技能的相互作用和轉(zhuǎn)化原理，在技能考核中，我們將以方法訓(xùn)練為主，操作內(nèi)容為輔。學(xué)校要逐步地引進(jìn)教學(xué)人才同時(shí)也要培養(yǎng)人才，學(xué)校一方面有計(jì)劃地派骨干教師去進(jìn)行專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)、參觀、考察等多種形式積極為教師業(yè)務(wù)能力的提高創(chuàng)造良好條件，為教師的專業(yè)成長提