【正文】 培養(yǎng)目標(biāo)，比較現(xiàn)實(shí)的選擇就是實(shí)行分層次教學(xué)，根據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法和提出不同的教學(xué)要求，因材施教，激發(fā)起每個學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。C類學(xué)生注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和綜合計(jì)算機(jī)信息的學(xué)習(xí)。其次，作業(yè)的題目設(shè)計(jì)不搞一刀切、統(tǒng)一化，作業(yè)題目的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識和能力制定出個性化的題目，即作業(yè)題可以設(shè)計(jì)多個，供各類學(xué)生進(jìn)行選擇。就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生成績考核方式、教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系以及相應(yīng)的激勵措施等內(nèi)容，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)改革，探索教學(xué)新模式。（2）改革學(xué)生評價(jià)制度。因此，評價(jià)職業(yè) 教育活動質(zhì)量的核心就是學(xué)生對職業(yè)（崗位）技能掌握的好壞。通過以“項(xiàng)目為主，科學(xué)為輔”的評價(jià)方式，可以切實(shí)推動我們淡化“專業(yè)的學(xué)科性”和“學(xué)科的本位性”教學(xué)，促使我們在專業(yè)知識的教學(xué)活動中，將專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)技能課程有機(jī)地融合起來，并且積極有效地整合到與之相關(guān)的職業(yè)崗位技能上。以完善的制度要求教師轉(zhuǎn)變工作觀念、作風(fēng)，以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者和全面發(fā)展的促進(jìn)者。（2）開展“有效教學(xué)在課堂”的系列活動。閉門造車，卻天天喊提高水平、提高素質(zhì)、提高質(zhì)量、提高知名度是不現(xiàn)實(shí)的，也只能停留在口頭上，不可能有實(shí)質(zhì)性的改變。課程改革已經(jīng)成為中等職業(yè)教育改革的重要抓手，而課程改革的最終落腳點(diǎn)和主戰(zhàn)場仍是課堂。但我們卻有可喜的發(fā)現(xiàn)，九成以上的學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，他們渴望教師能真正地面對他們實(shí)施切合實(shí)際的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式仍占相當(dāng)比例。目前中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)方法比較單一，使用最多的教學(xué)方法主要是講授、練習(xí)、討論。對于職業(yè)學(xué)校，如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)定位準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇適合學(xué)生需求和企業(yè)崗位需求，方法設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，通過教學(xué)活動的實(shí)施，達(dá)到了預(yù)期的效果，這種效果是有用的，是好的，那么這門課或這節(jié)課才是有效益的；如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇與學(xué)生職業(yè)生涯成長無關(guān)，與企業(yè)崗位要求無關(guān)，或者知識和技能是落后過時的，通過教學(xué)過程的實(shí)施，教學(xué)即使有效果，但卻沒效益，這樣的教學(xué)是做了無用功，教學(xué)是無效的。要改革課堂教學(xué)，還要從根本和心靈上轉(zhuǎn)變教與學(xué)的態(tài)度。傳統(tǒng)的授課制，學(xué)生有序排列，而弱勢學(xué)生往往自愿坐到教室后排，逃避老師的管理而自由行事。學(xué)生絕對不會因?yàn)橄鄬Χ⒂懻摻涣?、合作幫扶而降低了學(xué)習(xí)的積極性，浪費(fèi)了課堂的時間，反而會擴(kuò)大教學(xué)的空間，提升學(xué)生的注意力，形成相互幫助、相互制約、小組競爭、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的好氛圍。通過一定模式的推廣和應(yīng)用，可以對職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)進(jìn)行適度和有效的控制，把教師的學(xué)識、能力、經(jīng)驗(yàn)等因素對課堂教學(xué)的負(fù)面影響減少到最小，尤其是對沒有和較少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來說更能起到規(guī)范和引領(lǐng)作用，確保課堂基本質(zhì)量的穩(wěn)定實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生自信自強(qiáng)的性格、創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)新的精神、團(tuán)結(jié)合作服務(wù)的品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生使用正確有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；以就業(yè)為導(dǎo)向，迎接實(shí)習(xí)就業(yè)的挑戰(zhàn)；這些都是有指導(dǎo)作用的課堂目標(biāo)。課堂教學(xué)改革，尤其是課外的課堂幕后設(shè)計(jì)，必然會出現(xiàn)勞動強(qiáng)度的大量增加。但我們相信，學(xué)生不管怎么樣的差，都是可育的。（2）講練結(jié)合的板塊式漸進(jìn)教學(xué)法的流程①第一板塊理論知識的講授：對教學(xué)板塊所涉及的內(nèi)容進(jìn)行詳盡的講解，配合媒體教學(xué)或模型進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中要保證“塊”的質(zhì)量和“教”的水平，②練習(xí)：即用幾個有針對性的練習(xí)題來鞏固所學(xué)理論知識。其中要特別關(guān)注給課堂的 如何解決差學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和潛能的發(fā)展。第三、盡量使用媒體教學(xué)，使學(xué)生在輕快的音樂聲和有趣的動漫課件以及色彩艷麗的幻燈片中體驗(yàn)課堂理論學(xué)習(xí)的樂趣。讓他們在激情中接受教育，把思想教育產(chǎn)生的激情發(fā)揮于學(xué)習(xí)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動灌輸和主動獲取、主動發(fā)展相結(jié)合的過程，而不是單純的被動灌輸?shù)倪^程。對基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的同學(xué)要制定較高的目標(biāo)，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)壓力，以期增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力；而對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可制定較低的目標(biāo)。降低起點(diǎn)、減少難度并非降低目標(biāo)，對較難的問題設(shè)計(jì)一定的梯度、對淺顯的典型問題作必要的延伸是課堂的關(guān)鍵。中職學(xué)校的學(xué)生，其接受能力不像大學(xué)生那樣強(qiáng)，所以，老師在課堂教學(xué)中要做到深入淺出，容量有度，用最簡單、通俗易懂的語言來解釋抽象的理論，并且對教材內(nèi)容以及課時進(jìn)行合理安排，保證學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)到更多知識。編寫校本教材。推進(jìn)課堂教學(xué)改革，需要改革對學(xué)生學(xué)的結(jié)果的評價(jià)，改革對教師教的質(zhì)量的評價(jià)，改革對一堂課是好是壞的評價(jià)。課堂教學(xué)評價(jià)，應(yīng)徹底改革“聽課”或是“說課”的評價(jià)方式。對職業(yè)學(xué)校教師教的質(zhì)量的評價(jià)一直是難點(diǎn)，我們不妨可以嘗試把應(yīng)用一定的課堂教學(xué)模式的質(zhì)量和課堂教學(xué)改革的成效作為評價(jià)職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)工作好差的重點(diǎn)，通過自評、教師互評、學(xué)生測評、領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評以及其他途徑、方法和形式對教師進(jìn)行發(fā)展性的評價(jià)，考量和引導(dǎo)教師的教。因此，評價(jià)職業(yè)教育活動質(zhì)量的核心就是學(xué)生對職業(yè)（崗位）技能掌握的好壞。通過以“項(xiàng)目為主，科學(xué)為輔”的評價(jià)方式，可以切實(shí)推動我們淡化“專業(yè)的學(xué)科性”和“學(xué)科的本位性”教學(xué)，促使我們在專業(yè)知識的教學(xué)活動中，將專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)技能課程有機(jī)地融合起來，并且積極有效地整合到與之相關(guān)的職業(yè)崗位技能上。有些教師教學(xué)任務(wù)繁重，同時還承擔(dān)班主任工作，幾乎沒有時間深入職場，職場對所授課程的要求只能道聽途說或主觀臆斷，教學(xué)的針對性和適用性不強(qiáng)在所難免。以上僅是在教學(xué)上的一些嘗試，從這幾年的實(shí)踐看，通過采用上述教學(xué)模式，使我在教學(xué)上取得了優(yōu)異成績。面對問題與困難，我們要冷靜思考，分析原因，積極尋求對策。但從宏觀角度來看，語文課是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而且與普高學(xué)生相比，中職學(xué)生即將走入社會，更需要加強(qiáng)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、口語交際能力、寫作水平，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，讓學(xué)生進(jìn)行個人展示，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和普通話水平，提高學(xué)生的思維、語言組織和應(yīng)變能力，展示出自我風(fēng)采，為將來更好的走向社會、適應(yīng)社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 整體感知：文章首先是一個整體，因此在教學(xué)中應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生對全文有個整體性的宏觀把握。通過合作探究，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，使整個課堂充滿發(fā)現(xiàn)、探究的樂趣。 拓展延伸： “生活就是語文，語文就是生活”，新課程積極倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的理念，對教材進(jìn)行第二次“加工”，即調(diào)整教材、補(bǔ)充教材、拓展教材。 雙向質(zhì)疑：質(zhì)疑是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動力?！备傎惪稍诓煌秶?、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小。議題可以針對課本中的某種觀點(diǎn)、時事話題、學(xué)生生活等。合型即把競賽、表演、調(diào)查等各種形式融合在一起。就我國目前現(xiàn)狀分析，職業(yè)學(xué)校，尤其是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)技能教學(xué)存在著職業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)，操作能力不強(qiáng)等問題。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。本課題所謂的“中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式”，是在借鑒國外有效教學(xué)先進(jìn)理念的基礎(chǔ)之上，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，對當(dāng)下我國中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)落后（無效或低效）現(xiàn)狀進(jìn)行積極的反思和革新，以求建立一種適應(yīng)并積極促進(jìn)我國中等職業(yè)教育發(fā)展的有效教學(xué)模式。二、課題研究目標(biāo)以相關(guān)學(xué)校作為研究依托，從中選取具備研究條件的文化課、專業(yè)課作為研究對象，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探尋適于中等職業(yè)學(xué)校不同文化課、專業(yè)課教學(xué)的有效模式，進(jìn)而為中等職業(yè)學(xué)校的有效教學(xué)提供借鑒和參考。子課題研究方案確定后，即可著手落實(shí)研究任務(wù)，開展具體研究工作。五、課題研究隊(duì)伍課題組研究成員主要由教育教學(xué)理論專業(yè)人員、職業(yè)教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究人員、中職學(xué)校的管理者、一線教師等組成，有專門的理論研究者，也有具體的實(shí)踐工作者。本課題主要圍繞當(dāng)下我國中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，分類別、分專業(yè)展開研究。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好?，F(xiàn)就子課題和實(shí)驗(yàn)區(qū)校申報(bào)通知如下：一、請各地教育行政部門、各級各類學(xué)校、教育科研機(jī)構(gòu)和學(xué)校教師、教育工作者參閱《子課題選題指南》，確定選題，也可根據(jù)實(shí)際情況自立題目。作為一名語文教師，不僅僅是知識的灌輸，更是成為讓學(xué)生能充分展現(xiàn)自我、鍛煉自我、提升自我的引導(dǎo)者。語文是人文性的學(xué)科，為了提高學(xué)生的審美能力和鑒賞水平，可以適時開設(shè)一些賞析型的活動課拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和思辨精神。以表演的形式，把冰冷、單調(diào)的書本變得鮮活可感，一方面能強(qiáng)化對課文的理解和記憶，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升人文素養(yǎng)。——提升自我《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉”。板書小結(jié)環(huán)節(jié)由學(xué)生、老師分別進(jìn)行，總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。另外，此環(huán)節(jié)中問題的設(shè)計(jì)要有一定的梯度，體現(xiàn)由易到難、循序漸進(jìn)的原則，題目設(shè)置上可以根據(jù)文章內(nèi)容多設(shè)計(jì)一些開放性問題，便于拓展學(xué)生思維。答題形式上可有個人、小組、全班齊答等多種不同的回答方式。 激趣導(dǎo)入：好的開頭等于成功的一半，一堂課有一個漂亮的開頭，就為整堂課奠定了成功的基調(diào)。兩個“1”則相對獨(dú)立，前一個“1”是課前的個人展示單元，后一個“1”為語文活動課單元。讓學(xué)生積極參與教學(xué)全過程，并把課堂延展到課外，使學(xué)生成為高素質(zhì)的勞動者。當(dāng)然，課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這些。作為中職學(xué)校的教師，應(yīng)該主動與職場接近，盡量找機(jī)會深入職場，分析和總結(jié)職場對本學(xué)科的要求，從而制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，安排合適的教學(xué)內(nèi)容。通過項(xiàng)目帶動學(xué)生參與，引領(lǐng)學(xué)生感悟，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。根據(jù)心智技能與動作技能的相互作用和轉(zhuǎn)化原理，在技能考核中，我們將以方法訓(xùn)練為主，操作內(nèi)容為輔?？己撕驮u價(jià)方式：在以新的教育理念推動整合和教學(xué)內(nèi)容改革之后，對教育教學(xué)活動的評價(jià)方式也應(yīng)該隨之改變。尤其是就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)，以實(shí)踐為核心，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分的制作、體驗(yàn)和反思時間。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系下，教師不進(jìn)行教學(xué)改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進(jìn)行教學(xué)改革的教師，由于沒有相應(yīng)的評價(jià)做支持，他們的勞動很可能不能獲得學(xué)校制度上的認(rèn)可。編寫的主要要求：（1）加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重理論的現(xiàn)狀，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，調(diào)整或整合各個專業(yè)的課程，本著“實(shí)用性”原則，降低原有課程的理論深度，減弱課程的學(xué)科體系性，以就業(yè)適用、夠用、可用為原則，構(gòu)建起具有前瞻性的，符合時代要求的，能夠?qū)W以致用的專業(yè)課程。在適用教材的建設(shè)過程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，突出基本概念和基本理論。因?yàn)椤绑w驗(yàn)成功，是一件幸福的事”，每一次成功的體驗(yàn)，都會使人為了下一次成功而倍加努力。但作為一種教學(xué)組織形式，有許多問題函待解決，比如怎樣將分層教學(xué)法和板塊式教學(xué)法做到有機(jī)的結(jié)合，使它變得更完美更能適合不同層次的學(xué)生？可是在向課堂要素質(zhì)、要效益方面，板塊式教學(xué)是一種大膽的、有益的、可貴的嘗試，只要我們中職教育工作者認(rèn)真研究板塊式教學(xué)法，找出解決板塊式教學(xué)中出現(xiàn)的問題和對策，中職文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課堂教學(xué)就會走出一片藍(lán)天。通過不同層次的教學(xué)活動，促進(jìn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。第四、課堂的形式要有多樣性，傳統(tǒng)的理論講授和媒體教學(xué)相結(jié)合，理論課和活動課、實(shí)踐課相結(jié)合，切忌一個模式走到底。同時每節(jié)課的內(nèi)容不宜太多，以學(xué)生不感到疲勞為標(biāo)準(zhǔn)。在完成第一板塊的知識后即可進(jìn)行第二板塊第三板塊知識的講和練。掌握這一單元理論知識后再進(jìn)行下一板塊知識的講解和鞏固練習(xí)。第三是教師的技術(shù)。教師在課堂教學(xué)中真正了解學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生，將設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)充分發(fā)揮，我們就應(yīng)該創(chuàng)造更多的課內(nèi)外機(jī)會與學(xué)生溝通、交流、探討，有針對性地備模式、備學(xué)生，就能夠讓學(xué)習(xí)的事情變成為學(xué)生自己的事情，變成班級幾十個人的積極性，讓學(xué)生做主課堂，成為所有學(xué)生爭先恐后的主動參與課。在傳統(tǒng)教室的課堂，我們很少發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)教育可推廣的模式。而教師應(yīng)該更多地巡視指導(dǎo)、體察學(xué)生、發(fā)現(xiàn)問題、駕馭課堂，從中去發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)、嘗試、鼓勵和保護(hù)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)形式，多樣化地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，多元化地改革評價(jià)方法，在不知不覺的親近中革命了課堂。每個小組設(shè)組長、記錄員、監(jiān) 督員、協(xié)調(diào)員等，職責(zé)分明。真正要讓教師由主演變?yōu)閷?dǎo)演，由經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榭蒲?，由現(xiàn)成變成生成，由師長變?yōu)榕笥眩颜n堂的話語和動手權(quán)還給學(xué)生，把課堂的設(shè)計(jì)任務(wù)交給自己。有效果、有效益、高效率的教學(xué)才是有效的教學(xué)，在教學(xué)過程中，我們要追求教學(xué)“三效”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。三、關(guān)于有效教學(xué)什么是有效教學(xué)？教學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？目前并沒有統(tǒng)一的說法。難度大的問題提出后不給學(xué)生思考的時間，學(xué)生回答不出來便立刻換人回答，將傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，課堂教學(xué)往往流于形式，課堂效果可想而知。雖然教學(xué)改革取得了以上成果，但我們應(yīng)該看到，中職學(xué)校教學(xué)中仍存在以下問題：備課時教師只注重備教材、教法，不備學(xué)生，只想到如何教，沒想到學(xué)生如何學(xué)。這些學(xué)生沒有理想,缺乏自信,強(qiáng)烈的自卑心理使他們厭學(xué),上課睡覺、說話、做小動作,不愿完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊?，以就業(yè)為導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式改革是我國現(xiàn)在職業(yè)教育教學(xué)模式改革的必然趨勢，這一變革的必要性本質(zhì)上是由職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的。一是不斷健全各項(xiàng)管理制度，如集體備課、學(xué)案檢查、作業(yè)輔導(dǎo)檢查等制度，加大集體備課、導(dǎo)學(xué)案、聽課和評課的檢查力度；二是完善學(xué)情調(diào)查制度，每兩月定期進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解教情、學(xué)情；三是完善教學(xué)常規(guī)監(jiān)控制度，求精、求細(xì)、求實(shí)，實(shí)現(xiàn)全方位覆蓋，從各個環(huán)節(jié)監(jiān)控課堂教學(xué)。學(xué)校要逐步地引進(jìn)教學(xué)人才同時也要培養(yǎng)人才，學(xué)校一方面有計(jì)劃地派骨干教師去進(jìn)行專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)、參觀、考察等多種形式積極為教師業(yè)務(wù)能力的提高創(chuàng)造良好條件，為教師的專業(yè)成長提供人文關(guān)懷，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和課改意識，提高教師教學(xué)的能力。通過項(xiàng)目帶動學(xué)生參與，引領(lǐng)學(xué)生感悟，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。根據(jù)心智技能與動作技能的相互作用和轉(zhuǎn)化原理，在技能考核中，我們將以方法訓(xùn)練為主，操作內(nèi)容為輔。在以